Table of Contents

ولا تزال معدلات التسرب المدرسي تمثل تحديا مستمرا في جميع المجتمعات المحلية في جميع أنحاء العالم، مع ما يترتب على ذلك من عواقب تتجاوز الطلبة الأفراد، وعندما يرحل الشباب من المدارس قبل إكمال تعليمهم، كثيرا ما يواجهون فرصا اقتصادية محدودة، وتقلل من التنقل الاجتماعي، وتزيد من مخاطر الفقر، وتفقد المجتمعات المحلية نفسها المساهمين المحتملين في التنمية المحلية والنمو الاقتصادي، وفي حين أن السياسات الحكومية والتدخلات المدرسية تؤدي أدوارا هامة، فقد ظهرت مبادرات تقودها المجتمعات المحلية بوصفها من أكثر النهج فعالية واستدامة لإبقاء على المعارف الثقافية منخرطة.

وتكمن قوة الحلول التي يقودها المجتمع المحلي في قدرته على الوصول إلى الطلاب حيث يعيشون، وفهم ظروفهم الخاصة، وتقديم الدعم الفوري والسياقي العميق، وعلى عكس السياسات التي قد تستغرق شهورا أو سنوات لتنفيذها، يمكن للمبادرات المجتمعية أن تستجيب بسرعة للتحديات الناشئة وتكيف نُهجها استنادا إلى التغذية المرتدة المباشرة من الطلاب والأسر التي تخدمها، وتستكشف هذه المادة أسباب الانقطاع عن الدراسة، وتدرس الاستراتيجيات التي ثبتت أنها تقودها المجتمعات المحلية، وتناقش التحديات التي تواجهها في مختلف الظروف،

فهم أسباب التسرب المدرسي

ولتصميم تدخلات فعالة، يجب على المجتمعات المحلية أن تفهم أولاً سبب ترك الطلاب للدراسة، ونادراً ما تكون العوامل بسيطة أو فريدة؛ وبدلاً من ذلك، تميل هذه العوامل إلى التفاعل بطرق معقدة تتفاقم بمرور الوقت، وتُحدِّد البحوث باستمرار عدة فئات مترابطة من المخاطر.

الضغوط الاقتصادية

ولا تزال المشقة الاقتصادية واحدة من أكثر الأسباب التي استشهد بها التسرب، وعندما تكافح الأسر لتلبية الاحتياجات الأساسية مثل الغذاء والسكن والرعاية الصحية، يمكن أن يصبح التعليم أولوية ثانوية، وقد يحتاج الطلاب إلى العمل للمساهمة في دخل الأسرة المعيشية، أو قد لا تكون الأسر قادرة على تحمل الرسوم المدرسية أو الزي الرسمي أو النقل أو اللوازم، وفي المجتمعات المحلية ذات الدخل المنخفض، فإن تكلفة الالتحاق بالمدارس - الأجور التي يمكن أن يكسبها الطالب - قد تكون مرتفعة جدا بالنسبة للأسر.

ألف - فض الاشتباك الأكاديمي

وقد يبني كثير من الطلاب الذين يسقطون تقاريرهم ويشعرون بالعزل عن المناهج الدراسية أو غير قادرين على رؤية أهمية دراساتهم في حياتهم في المستقبل، وكثيرا ما يتراكم هذا الفصل على مر السنين، بدءاً من حالات الغياب الطفيفة أو انخفاض الرتب، ويتصاعد إلى الانسحاب الكامل، وقد يعتقد الطلاب الذين يتخلفون عن الدراسة ويفتقرون إلى الدعم الكافي أن النجاح في المدرسة غير قابل للاستمرار.

التحديات الاجتماعية والعاطفية

فالإبعاد عن المدارس، والاستبعاد الاجتماعي، والبيئات غير الآمنة، يدفع الطلاب إلى الفرار، كما أن الخسائر العاطفية الناجمة عن حركية الأقران المعادية أو المناخ المدرسي غير المدعوم يمكن أن تجعل الحضور غير مطاق، كما أن قضايا الصحة العقلية مثل الاكتئاب والقلق ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالتسرب، ولا سيما بين المراهقين، فالطلاب الذين يفتقرون إلى الثقة من الكبار الذين يلجأون إلى الدعم هم عرضة للخطر بوجه خاص.

المسؤوليات الأسرية

وفي كثير من المجتمعات المحلية، يتوقع أن يتحمل الطلاب - ولا سيما الفتيات - مسؤوليات أسرية هامة، وقد يشمل ذلك رعاية الأخوة الأصغر سنا، وإدارة المهام المنزلية، ودعم المسنين أو أفراد الأسرة المرضى، ويمكن أن تتعارض هذه المسؤوليات مع جداول الدراسة، وأن تترك وقتا ضئيلا للواجبات المنزلية أو الدراسة، وفي بعض السياقات، يسهم الزواج المبكر والحمل أيضا في التسرب بين الطالبات.

الصحة والتغذية

ومن شأن الأمراض المزمنة وسوء التغذية وعدم الحصول على الرعاية الصحية أن يتداخلا مع الحضور المدرسي والأداء الأكاديمي، فالطلاب الذين يعانون الجوع أو المرض أو الاستنفد أقل احتمالا بكثير من المشاركة في دراساتهم، وفي المناطق التي تشهد معدلات مرتفعة من الأمراض المعدية أو انعدام الأمن الغذائي، يشكل الانقطاع الصحي مصدر قلق كبير.

دور المجتمع المحلي في التعليم

فالمجتمعات المحلية ليست مجرد مستفيدة سلبية من نظم التعليم؛ فهي شريكة نشطة في تهيئة الظروف اللازمة لنجاح الطلاب، وعندما تكتسب المجتمعات المحلية زمام الأمور في النتائج التعليمية، فإنها تجلب أصولا لا يمكن أن توفرها المدارس والحكومات وحدها، ويفهم القادة المحليون الحواجز المحددة التي يواجهها الطلاب، والمعايير الثقافية التي تشكل قرارات الأسرة، والشبكات غير الرسمية التي يمكن تعبئتها لتقديم الدعم.

وتؤكد البحوث التي أجريت من منظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسيف) أن مشاركة المجتمع المحلي هي واحدة من أكثر الاستراتيجيات فعالية لتحسين فرص الحصول على التعليم واستبقائه، ولا سيما في المناطق المهمشة والمحسوبة، وتميل المجتمعات التي تستثمر في التعليم إلى رؤية معدلات أعلى للتسجيل، وانخفاض معدلات التسرب، وتحسين نتائج التعلم عموما، والمفتاح هو الانتقال إلى أبعد من المشاركة الأساسية في تصميم البرامج، مثل اجتماعات الآباء والمعلمين.

الاستراتيجيات المجتمعية للحد من التسرب

وقد أظهرت مجموعة واسعة من المبادرات التي تقودها المجتمعات المحلية وعداً بتخفيض معدلات التسرب، وفي حين أن تصميم كل برنامج على وجه التحديد يعتمد على السياق المحلي، فقد ثبتت فعالية عدة استراتيجيات أساسية في العديد من السياقات.

برامج نموذجية للتوجيه والدور

ومن أكثر الأدوات قوة التي يمكن أن تنشرها المجتمعات المحلية التوجيه، وعندما يكون للطلاب علاقات متسقة ومهتمة بالراشدين الذين يؤمنون بقدراتهم، فإنهم أكثر احتمالا بكثير من أن يستمروا من خلال التحديات، ويقدم التوجيه المحلي - بما في ذلك المدرسين ومالكو الأعمال التجارية والزعماء الدينيون والطلاب الأكبر سنا - التوجيه والتشجيع والدعم العملي.

وتربط برامج التوجيه الفعالة الطلاب الذين يتقاسمون مع المرشدين خلفيات مماثلة أو خبرات في الحياة، مما يمكن أن يعزز الثقة والأهمية الثقافية، ويساعد المرشدون الطلاب على تحديد الأهداف، وينقلون العقبات الأكاديمية، ويبنيون المهارات الاجتماعية والعاطفية اللازمة للنجاح، وفي بعض المجتمعات، حققت نماذج إرشاد الأقران نجاحاً خاصاً، حيث كان الطلاب الأكبر سناً يدعمون الشباب من خلال الانتقال من المدارس الابتدائية إلى المدارس الثانوية.

العناصر الرئيسية للتوجيه الناجح:

  • اجتماعات منتظمة ومقرَّرة تُنشئ الاتساق والمساءلة
  • تدريب الموجهين على الاستماع النشط، وتحديد الحدود، والنُهج المستنيرة بالصدمات النفسية
  • أهداف ومعايير واضحة لتتبع التقدم
  • نظم دعم للمرشدين أنفسهم لمنع الاحتراق

برامج ما بعد الدورة الدراسية والإثراء

وتوفر برامج التعليم بعد المدرسة بيئات مهيأة وآمنة للطلاب خلال ساعات العمل التي قد لا يكونون فيها خاضعين للرقابة أو المعرضين للخطر، ويمكن لهذه البرامج أن تتخذ أشكالاً كثيرة، منها التعليم الأكاديمي والفنون والفصول الموسيقية، والجمعيات الرياضية، وحلقات العمل المتعلقة بالمهارات الحياتية، والمفتاح هو عرض الأنشطة التي تنخرط فيها وترتبط بها ثقافياً وتستجيب لمصالح الطلاب.

وكثيرا ما تكون مراكز المجتمع والمكتبات والمؤسسات الدينية وغير الربحية المحلية بمثابة مضيف لهذه البرامج، حيث يمكن للمجتمعات المحلية، من خلال إشراك الفنانين المحليين، والرياضيين، والمهنيين كمعلمين، أن تعرض الطلاب لإمكانيات جديدة ومسارات وظيفية، كما تتيح البرامج اللاحقة للمدرسة فرصا لبناء العلاقات مع البالغين الموثوق بهم خارج إطار المدارس الرسمية.

توسيع نطاق الوصول من خلال الشراكات المجتمعية:

ويعتمد العديد من المبادرات الناجحة بعد المدرسة على الشراكات بين المدارس والأعمال التجارية المحلية والمنظمات غير الربحية، وقد توفر الأعمال التجارية التمويل أو المواد أو وقت العمل التطوعي، بينما تسهم المنظمات غير الربحية في تصميم البرامج وتنمية الشباب، ويمكن للمدارس أن توفر المرافق وتساعد على تحديد الطلاب الذين يستفيدون أكثر من غيرهم من المشاركة، وتنشر هذه النماذج التعاونية التكاليف والمسؤوليات مع زيادة الوصول إلى أقصى حد.

مبادرات إشراك الوالدين والأسرة

إن مشاركة الأسرة في التعليم هي أحد أقوى التنبؤات باحتفاظ الطلاب وإنجازهم، غير أن العديد من الآباء يواجهون حواجز أمام المشاركة، بما في ذلك جداول العمل، والفروق اللغوية، والمعرفة المحدودة بنظام التعليم، والتجارب السلبية السابقة مع المدارس، ويمكن للمبادرات التي تقودها المجتمعات المحلية أن تسد هذه الثغرات من خلال تلبية الأسر التي توجد فيها، وإيجاد سبل للترحيب بالمشاركة.

ويمكن لحلقة العمل التي تقدم معلومات عملية عن العمليات المدرسية والتوقعات الأكاديمية وسبل دعم التعلم في البيت أن تمكن الوالدين من أن يصبحا شركاء نشطين في تعليم أطفالهما، وقد أثبتت برامج الزيارات المنزلية، التي تجتمع فيها جهات الاتصال المجتمعية مع الأسر في منازلها، فعاليتها الخاصة في بناء الثقة وتحديد الحواجز التي تعترض الحضور، وأنشأت بعض المجتمعات مراكز للموارد الوالدية توفر إمكانية الوصول إلى الحاسوب، وفصول الرعاية، والوصلات بالخدمات الاجتماعية.

ووفقاً لـ Harvard Graduate School of Education ]، تتجاوز مشاركة الأسرة الفعالة طلب الوالدين حضور الأحداث المدرسية، وتشمل إنشاء قنوات اتصال ذات اتجاهين، واحترام الاختلافات الثقافية، والاعتراف بأن الأسر تسهم في المعرفة الأساسية بنواحي قوتها واحتياجاتها.

نظم الإنذار المبكر والتدخل

وقد وضعت بعض المجتمعات المحلية نظما للإنذار المبكر تتبع مؤشرات مخاطر التسرب - مثل أنماط الحضور، وفشل الدورات، والحوادث التأديبية - وتحفز التدخلات في الوقت المناسب، وتعتمد هذه النظم على تبادل البيانات بين المدارس والمنظمات المجتمعية، مع بروتوكولات واضحة للاستجابة عندما يظهر الطالب علامات على فك الارتباط.

ويؤدي أعضاء المجتمع المحلي دورا حاسما في هذه النظم بالعمل كنقطة اتصال أولى عندما يغيب الطالب عن المدرسة أو يبدو أنه يكافح، وكثيرا ما تكون سرعة الاستجابة المجتمعية وطابعها الشخصي أكثر فعالية من الإجراءات المدرسية الرسمية التي قد تستغرق أياما أو أسابيعا لتفعيلها.

برامج المنح الدراسية والدعم المالي

وفي المجتمعات المحلية التي تشكل فيها الحواجز الاقتصادية المحرك الرئيسي للتسرب، يمكن أن توفر برامج المنح الدراسية الممولة محليا خطا للحياة، ويمكن أن تدعم هذه البرامج مؤسسات الأعمال المحلية أو المنظمات الدينية أو فرادى المانحين أو المؤسسات المجتمعية، وعلى عكس مخططات المنح الحكومية الواسعة النطاق، يمكن أن تكون البرامج المجتمعية ذات أهداف عالية ومرنة، ولا توفر الدعم في مجال التعليم فحسب، بل أيضا المساعدة في مجال النقل والإمدادات والزي الرسمي وغير ذلك من التكاليف.

وقد أنشأت بعض المجتمعات المحلية " دوائر لتوفير التعليم " تجمع فيها الأسر الموارد لدعم الطلاب بصورة جماعية، وأنشأت مجتمعات أخرى برامج لدراسة العمل تتيح للطلاب كسب المال في الوقت الذي يلتحقون فيه، وتساهم مشاركة أفراد المجتمع المحلي في جمع الأموال واتخاذ القرارات في بناء الملكية الجماعية والمساءلة عن نجاح الطلاب.

دراسات الحالة: نجاح المجتمع المحلي في العمل

وتوضح الأمثلة على العالم الحقيقي قوة النهج التي تقودها المجتمعات المحلية للحد من معدلات التسرب، وفي حين أن كل حالة فريدة، فإن المواضيع المشتركة تشمل قيادة محلية قوية وتعاوناً عبر القطاعات والتركيز على تلبية الاحتياجات المحددة لأشد الطلاب ضعفاً.

كينيا: التقييم المجتمعي والدعم المستهدف

وفي المناطق الريفية في كينيا، جمع برنامج يقوده المجتمع المحلي الزعماء المحليين والمدرسين والآباء والطلاب لتحديد الشباب المعرضين للخطر وتقديم الدعم المحدد الهدف، وبدأت المبادرة في عملية مسح مجتمعي حددت الطلاب الذين سقطوا بالفعل أو كانوا معرضين لخطر كبير بالقيام بذلك، ثم قام المتطوعون بزيارات منزلية لفهم ظروف كل طالب ووضع خطط فردية لمعالجة الحواجز.

وقدم البرنامج مزيجا من المساعدة المالية، والتعليم، والتوجيه، والدعم الأسري، وساهم قطاع الأعمال المحلي في توفير المواد والتمويل، بينما تطوع أعضاء المجتمع المحلي كمرشدين ومدرسين، وقد قلل البرنامج، على مدى سنتين، معدلات التسرب بنسبة 15 في المائة في المدارس المشاركة، وكان من الأساسي لنجاحه إشراك الزعماء المحليين الذين يمكنهم تعبئة الموارد وبناء الثقة مع الأسر التي كانت في البداية متشككة في التدخلات الخارجية.

الفلبين: المنح الدراسية المجتمعية للطلاب الضعفاء

وفي الفلبين، أنشأت مؤسسة مجتمعية برنامجاً للمنح الدراسية يستهدف تحديداً الفتيات والأطفال من الأسر المنخفضة الدخل، ويمول البرنامج من مؤسسات الأعمال المحلية، ومن فرادى المانحين، ومناظر جمع الأموال التي ينظمها أفراد المجتمع المحلي، وبالإضافة إلى تغطية الرسوم واللوازم المدرسية، يوفر البرنامج التدريب على المهارات في مجال التوجيه والحياة للمشاركين.

وكان من السمات المميزة للبرنامج تركيزه على إشراك الأسرة، وكان على الآباء المستفيدين من المنح الدراسية حضور اجتماعات منتظمة والمشاركة في الأنشطة المدرسية، مما خلق ثقافة للمساءلة والدعم تتجاوز كل طالب، وحقق البرنامج معدلا للاحتفاظ بأكثر من 90 في المائة بين المشاركين، وهو معدل أعلى بكثير من المتوسط الإقليمي، وقد اعترف البنك الدولي بأن نماذج المنح الدراسية المجتمعية المماثلة هي أدوات فعالة لتحسين فرص الحصول على التعليم في المناطق المنخفضة الدخل.

الولايات المتحدة: المدارس المجتمعية بوصفها مهاب للدعم

وفي عدة مدن في الولايات المتحدة، اكتسب نموذج المدارس المجتمعية انتهاكاً كمنهج شامل للحد من التسرب وتحسين نتائج الطلاب، حيث تعمل المدارس المجتمعية كمراكز تدمج التعليم الأكاديمي مع الخدمات الصحية، ودعم الأسرة، وأنشطة الإثراء، وهي عادة ما تكون ساعات ممتدة وتعمل كمراكز يمكن للأسر أن تحصل على طائفة من الخدمات.

وقد خلصت دراسة عن المدارس المجتمعية في Brookings Institution research] إلى أن المدارس التي تنفذ هذا النموذج شهدت تحسينات في الحضور، والتحصيل الأكاديمي، ومشاركة الطلاب، والركيزة الرئيسية هي الشراكة بين المدارس ومنظمات المجتمع المحلي، التي تتيح استجابة منسقة للتحديات المتعددة التي يواجهها الطلاب، وتمثل المدارس المجتمعية تحولاً من اعتبار التعليم مسؤولية وحيدة للمدرسين والإداريين عن الاعتراف به بوصفه نهاية مجتمعية مشتركة.

قياس الأثر: ما النجاح يبدو

ويتطلب تقييم فعالية مبادرات الحد من التسرب التي تقودها المجتمعات المحلية النظر إلى ما يتجاوز الأعداد البسيطة للتسجيل، وفي حين أن خفض معدلات التسرب هو الهدف الرئيسي، فإن النجاح المستدام ينطوي أيضا على تحسين الحضور والأداء الأكاديمي ورفاه الطلاب وإشراك الأسر.

وتشمل نُهج القياس الفعالة تتبع التقدم المحرز على صعيد الطلبة على حدة مع مرور الوقت، وإجراء دراسات استقصائية لتقييم التغيرات في مواقف الطلاب ومشاركتهم، وجمع البيانات النوعية من خلال المقابلات ومجموعات التركيز مع الطلاب والأسر وأفراد المجتمعات المحلية، وتحسين وضع المجتمعات المحلية التي تستثمر في جمع البيانات وتحليلها لتحسين نُهجها وتبيان أثرها على الممولين المحتملين والشركاء المحتملين.

ومن المهم أيضا الاعتراف بأن المبادرات التي تقودها المجتمعات المحلية قد تستغرق وقتاً طويلاً لتحقيق نتائج قابلة للقياس، وأن بناء الثقة وإقامة الشراكات وتغيير أنماط السلوك المتأصلة يتطلب الصبر والثبات، وينبغي للمجتمعات المحلية أن تحتفل بالتقدم التدريجي - مثل تحسين حضور طالب معين أو زيادة مشاركة الوالدين في الأنشطة المدرسية - حتى عندما تعمل على تحقيق أهداف أكبر.

التحديات والفرص المتاحة للمبادرات المجتمعية

وفي حين أن النهج التي يقودها المجتمع المحلي تعد بوعود كبيرة، فإنها ليست بدون تحديات، إذ إن الاعتراف بهذه العقبات ضروري لتصميم مبادرات واقعية ومرنة ومستدامة.

التمويل وضغوط الموارد

وهناك مبادرات عديدة تقودها المجتمعات المحلية تعمل على ميزانيات محدودة، تعتمد على العمل التطوعي والمساهمات العينية، وفي حين أن ذلك يمكن أن يكون قوة من حيث الملكية المحلية، فإنه يخلق أيضاً الضعف، وقد تكافح البرامج للحفاظ على الزخم عندما ينتقل المتطوعون الرئيسيون إلى مكان بعيد أو عندما تتغير الأولويات المجتمعية، ويمكن أن يساعد تطوير مسارات تمويل متنوعة - بما في ذلك المنح الصغيرة، والشراكات التجارية المحلية، والتمويل الجماعي - على استقرار الموارد.

التنسيق والحوكمة

وتتطلب المبادرات الفعالة التي تقودها المجتمعات المحلية تنسيقا قويا بين أصحاب المصلحة المتعددين، بما في ذلك المدارس، والحكومة المحلية، وغير الربحية، والأسر، وبدون هياكل إدارية واضحة وقنوات اتصال، يمكن أن تصبح الجهود مجزأة أو مزدوجة، ويمكن أن يساعد إنشاء هيئة تنسيق، مثل مجلس التعليم المجتمعي، على مواءمة الأنشطة وكفالة استخدام الموارد بكفاءة.

الحواجز الثقافية والمنازعات

ويمكن أن تشكل المعايير الثقافية المتعلقة بالتعليم والأدوار الجنسانية والمسؤوليات الأسرية حواجز كبيرة، ففي بعض المجتمعات المحلية، قد تكون هناك مقاومة لبعض التدخلات، مثل البرامج التي تشجع الفتيات على مواصلة التعليم العالي أو التي تحد من هياكل السلطة التقليدية، كما أن بناء الكفاءة الثقافية وإشراك كبار السن والمؤثرين في المجتمع المحلي، باعتبار أن الحلفاء أمر حاسم للتغلب على هذه الحواجز.

الاستدامة والقابلية للتقسيم

ولا تزال مبادرات كثيرة واعدة بقيادة المجتمع المحلي صغيرة وتكافح من أجل التوسع إلى ما بعد سياقها الأولي، وتتطلب الاستدامة بناء القدرات المحلية وتوثيق الممارسات الفعالة وتطوير خطوط القيادة، كما أن المجتمعات المحلية التي تستثمر في التدريب وتمكين الجيل القادم من القادة هي في وضع أفضل للحفاظ على برامجها ونموها بمرور الوقت.

التكنولوجيا

وتتيح التكنولوجيا فرصا جديدة للمبادرات التي تقودها المجتمعات المحلية لتعزيز الاتصال وتتبع البيانات وتوسيع نطاق الوصول إليها، ويمكن استخدام برامج الرسائل المتنقلة لإرسال رسائل تذكيرية للحضور وتقاسم الموارد مع الأسر، ويمكن أن تساعد أدوات البيانات البسيطة أعضاء المجتمعات المحلية على رصد الاتجاهات وتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى الدعم، ويمكن للمنابر الإلكترونية أن تربط بين الموجهين والطلبة عبر المسافات الجغرافية، غير أنه يجب استخدام التكنولوجيا على نحو مدروس، مع الاهتمام بقضايا الوصول إلى التعليم ومحو الأمية الرقمية.

الاستنتاج: بناء حركة للتعليم

ويشكل خفض معدلات التسرب المدرسي تحدياً معقداً لا يمكن لأي مؤسسة بمفردها أن تحله، إذ أن المبادرات التي تقودها المجتمعات المحلية توفر طريقاً للأمام يتسم بطابع عملي وإنساني عميق، ويمكن للمجتمعات المحلية، بالاعتماد على المعارف المحلية والعلاقات والموارد، أن تهيئ بيئات يشعر فيها الطلاب بالتقدير والدعم والدافع إلى البقاء في المدارس.

وتدل الأدلة المستمدة من مختلف البيئات - من كينيا الريفية إلى الفلبين الحضرية إلى المدارس المجتمعية في الولايات المتحدة - على أنه عندما تُملك المجتمعات المحلية النتائج التعليمية، تُجرى تحسينات ملموسة، وتتقاسم أكثر المبادرات فعالية الخصائص المشتركة: فهي تستند إلى فهم السياق المحلي، وتستند إلى علاقات قوية، وتستمر من خلال الإدارة التعاونية والموارد المتنوعة.

إن الطريق المؤدي إلى الأمام يتطلب استمرار الاستثمار والابتكار والالتزام، فالحكومات والمنظمات الدولية والمؤسسات الخيرية لها دور في دعم الجهود التي تقودها المجتمعات المحلية بتمويل ومساعدة تقنية وأطر سياساتية تمكن من العمل المحلي، ولكن الطاقة والإبداع والتصميم التي تدفع المبادرات الناجحة تأتي من المجتمعات المحلية نفسها، وبتمكين القادة المحليين وإشراك الأسر ووضع الطلاب في المركز، يمكننا أن نبني مستقبلا تتاح فيه لكل شاب فرصة لإكمال تعليمه.