نهج شامل لدعم تعلم اللغة الإنكليزية في المدارس المحلية

وتشهد المقاطعات المدرسية في جميع أنحاء البلد زيادة مطردة في عدد الطلاب الذين يدخلون الفصول الدراسية بمستوى محدود من الكفاءة الانكليزية، كما أن هؤلاء الطلاب الذين يُعرفون رسمياً بأنهم متعلمون باللغة الانكليزية أو متعلمون متعددون اللغة، يمثلون واحداً من أسرع القطاعات نمواً في المسار K path#8211؛ 12 طالباً، وبالنسبة للمدارس المحلية، فإن هذا التحول الديمغرافي يجلب الفرص والمسؤولية الاجتماعية على حد سواء.

فالمدارس المحلية هي في وضع فريد لتلبية احتياجات طلاب المدارس الثانوية لأنهم يفهمون المكياج اللغوي والثقافي المحدد لمجتمعاتهم المحلية، وعلى عكس المبادرات الاتحادية أو الحكومية، يمكن للمدارس المحلية أن تصمم التدخلات لتعكس اللغات التي تتكلم في المنطقة، والحقائق الاقتصادية للأسر، والأصول الثقافية التي يجلبها الطلاب إلى الفصول الدراسية، وتستكشف هذه المادة الاستراتيجيات والموارد والشراكات التي تستخدمها المدارس المحلية لدعم متعلمي اللغات الانكليزية، وتتيح فرصة إرشادية لكل طالب.

فهم احتياجات الطلاب

وقبل أن تتمكن المدارس من تصميم نظم دعم فعالة، يجب عليها أولاً أن تفهم النطاق الكامل لما يختبره طلاب التعليم العالي، وهم ليسوا مجموعة أحادية، ويصلون بمستويات مختلفة من التعليم السابق، ودرجات متفاوتة من الإلمام بالقراءة والكتابة بلغتهم الأصلية، وخلفيات ثقافية متميزة، وبعض الأذنيات الجديدة من المهاجرين أو اللاجئين؛ وولدت أعداد أخرى في الولايات المتحدة ولكنها نشأت في أسر معيشية يتحدث فيها لغة غير الانكليزية في المقام الأول.

وأكثر الحاجة إلحاحاً إلى العديد من طلاب التعليم العالي هو اكتساب اللغة: التعلم في اللغة الإنكليزية (L8212)؛ والنسخة المدرسية والرسوم الدراسية، والفصل الدراسي (Dr.8212)؛ وهي أكثر طلباً من اللغة الإنكليزية الأصلية في مجال الحوار، وفي حين أن الطالب قد يصبح متفوقاً في اللغة الإنكليزية الاجتماعية في غضون سنة أو سنتين، فإن البحوث تبين باستمرار أن تحقيق الكفاءة في اللغة الإنكليزية الأكاديمية يمكن أن يستغرق خمس سنوات أو أكثر من سبع سنوات.

فبعد اللغة، كثيرا ما ينتقل الطلاب إلى التكيف الثقافي، فمعاير المدارس والتوقعات التأديبية وحتى الروتينات اليومية مثل إجراءات الغداء يمكن أن تكون غير مألوفة، وبالنسبة لطلاب اللاجئين أو الذين يعانون من صدمة، فإن الحاجة إلى بيئة آمنة ومرحّبة هي حاجة شديدة بوجه خاص، فالمدارس التي لا تعترف بهذه التحديات التي تُواجه طبقات، تُعرّض للخطر تهيئة بيئات يشعر فيها طلاب الطب الشرعي بالعزل أو المتأنق أو الانفصال.

وبالإضافة إلى ذلك، يأتي العديد من طلاب المدارس الثانوية من أسر محدودة الوصول إلى الموارد، وقد يعمل الآباء على وظائف متعددة، أو يفتقرون إلى المعرفة بنظام التعليم في الولايات المتحدة، أو يواجهون حواجز لغوية تمنعهم من الدعوة بفعالية إلى أطفالهم، مع التسليم بأن التحديات التي يواجهها الطلاب تتجاوز نطاق الفصل الدراسي هي تحديات حاسمة في تصميم الدعم الذي يعالج الطفل بأكمله.

الاستراتيجيات الأساسية للتعليمات التي تستخدمها المدارس المحلية

وتستخدم المدارس المحلية مجموعة من النماذج التعليمية لدعم متعلمي اللغة الانكليزية، وكثيرا ما يتوقف اختيار النموذج على عدد طلاب التعليم العالي الملتحقين، وتوافر الموظفين الثنائيي اللغة، والاحتياجات اللغوية المحددة للطلاب، كما أن النهج الأكثر شيوعا وفعالية.

"السحب والدفع"

وفي نموذج السحب، يترك طلاب الامتحانات الثانوية قاعاتهم الرئيسية لفترة محددة لتلقي تعليم لغة مستهدفة من معلم معتمد في التعليم (بالإنكليزية كلغة ثانية) ويتيح هذا النموذج العمل المكثف والصغير النطاق الذي يركز على الغرام والحرف والقراءة ومهارات الكتابة، غير أن الاتجاه السلبي هو أن الطلاب يفتقدون تعليم المحتوى الأساسي، الذي يمكن أن يضعهم في مكان أبعد من ذلك وراءهم الأكاديمي.

ويعالج نموذج القيد هذا من خلال إدخال أخصائي التعليم الاجتماعي المباشر إلى الصف الرئيسي، ويتعاون مع معلم المناطق المحتوية على مواد لتعديل التعليم، وتوفير الاختناق، وتقديم الدعم اللغوي في الوقت الحقيقي، ويتيح التعليم في مرحلة التعليم للطلاب البقاء على اتصال بمحتوى من الدرجة الدراسية، بينما يتلقى الدعم في مجال تطوير اللغات، ويستخدم العديد من المدارس المحلية نهجاً هجيناً يجمع بين السحب في العمل اللغوي المكثف.

التعليم بلغتين ولغتين مزدوجتين

ويستخدم نماذج التعليم الثنائي اللغة اللغة طالباً يبلغ 817 823 1 طالباً؛ ولغة الشعوب الأصلية كجسر للتعلم الإنكليزية، مع الحفاظ على محو الأمية وتطويره باللغة الأصلية، وهناك نهجان مشتركان هما التعليم الانتقالي الثنائي اللغة والاختراق اللغوي المزدوج.

Transitional bilingual education] provides instruction in the student ME8217;s native language for core subjects while the student learns English. Over time, the amount of native language instruction decreases, typically phasing out by late elementary school. This model helps students avoid falling behind in content learning while they develop English proficiency.

(ه) برامج الخلط بين اللغات الرسمية [(FLT:1]) تخدم كلاً من المتحدثين باللغة الإنكليزية الأصلية والمتحدثين الأصليين بلغة أخرى، عادةً الإسبانية، وتقسم التعليمات بين اللغتين، بهدف التعددية اللغوية والثنائية والاختصاص الثقافي لجميع الطلاب، وتعد برامج اللغات المزدوجة من أكثر النماذج فعالية لتحقيق التعليم العالي، مع إجراء بحوث تبين أن الطلاب في هذه البرامج يصلون إلى الوقت التقليدي.

التعليم المذوب ونموذج SIOP

والتعليم المصحوب هو نهج يُدرس فيه المحتوى باللغة الإنكليزية ولكن مع الاختناق المتعمد لجعله مفهوماً لطلاب التعليم العالي، ويحتاج نموذج بروتوكول رصد التعليم المذوب إلى إطار واسع الاستخدام يشمل ثلاثين سمة مجمّعة في ثمانية مكونات: إعداد الدروس، وبناء الخلفية، والإسهامات المفهومة، والاستراتيجيات، والتفاعل، والممارسة، والتطبيق، إلى جانب تقديم الدروس، والتفاعل مع أهداف اللغة المرئية والتقييم.

وكثيراً ما تستثمر المدارس المحلية التي تعتمد نظام التعليم المهني في التطوير المهني لضمان قدرة المعلمين على تنفيذ النموذج بإخلاص، وعندما يتم ذلك بشكل جيد، يتيح التعليم المأجور لطلاب التعليم العالي إمكانية الوصول إلى نفس المناهج الدراسية التي يحصل عليها أقرانهم عند تلقيهم الدعم اللغوي الذي يحتاجون إليه.

تعليم اللغات المعززة للتكنولوجيا

وقد أصبحت التكنولوجيا أداة لا غنى عنها لدعم طلاب المدارس الثانوية، ولا سيما في المدارس التي لديها عدد محدود من الموظفين أو الموارد، وتوفر برامج التعلم التفاعلي للغات مثل دوولينغو للمدارس، وراس - بلوس، وروزيتا ستون فرصاً ذاتية لممارسة مهنة النطق، والغرام، وقراءة مفهوم.

كما تستخدم العديد من المقاطعات أدوات الترجمة التحريرية والترجمة الشفوية لربط الاتصال بالأسر، وفي حين لا يمكن للتكنولوجيا أن تحل محل التعليم العالي الجودة من معلم مدرب، فإنها تستطيع أن تمد فترة التعلم، وتوفر الممارسة الشخصية، وتعطي الطلاب تعليقات فورية، وكثيرا ما ترى المدارس المحلية التي تدمج التكنولوجيا بصورة استراتيجية مكاسب أسرع في الكفاءة اللغوية وزيادة مشاركة الطلاب.

التقييم ورصد التقدم المحرز في مجال الطلبة ذوي الإعاقة

ويعتمد الدعم الفعال لطلاب المدارس الثانوية على التقييم الدقيق والمستمر، وتستخدم المدارس المحلية مزيجا من عمليات الفرز والتشخيص والتكوين والتقييمات الموجزة لتتبع تقدم الطلاب وتعديل التعليم.

]Language proficiency assessments] such as WIDA ACCESS, ELPAC (California), and NYSESLAT (New York) are administered annually to measure students#8217; growth in listen, speaking, reading, and writing. These assessments determine when a student is ready to exit ELL services and also inform instruction instruction planning.

(ب) التقييم الاستباقي [(FLT:1]) مهم بنفس القدر، فالفحوصات التي تجرى على أساس الفصول من أجل التفاهم، وعينات كتابة الطلاب، وملاحظات اللغة الشفوية، وتذكرات الخروج تساعد المدرسين على تعديل التعليم في الوقت الحقيقي، والطالب الذي يكافح مع هيكل جرامي محدد أو مفرد أكاديمي يحتاج إلى تدخل فوري محدد الهدف، وليس نهجاً ينتظر وينظر فيه حتى الاختبار السنوي.

(أ) إن رصد التقدم [(FLT:1]) بالغ الأهمية بالنسبة لطلاب العائلات الذين يعانون أيضاً من إعاقة في التعلم، وتقاطع اقتناء اللغات والتعليم الخاص معقد، ويجب أن تكون المدارس حريصة على عدم خلط الاختلافات اللغوية مع العجز في التعلم، ويمكن أن يساعد استخدام أطر الاستجابة إلى التدخل في الممارسات الثقافية واللغوية المستجيبة المدارس على إجراء الإحالات المناسبة وتقديم الدعم المناسب.

ولا تستخدم المدارس المحلية التي تُصدر بيانات التقييم بيانات لا لتتبع الامتثال فحسب بل لدفع عملية التحسين المستمر، كما أن الاجتماعات المنتظمة للبيانات مع المدرسين والمدرسين والمحتوى، ويكفل كل مدير من طلاب التعليم العالي(6217)؛ ويبرز التقدم المحرز ويُعدل الدعم بصورة استباقية.

تدريب المعلمين وتنمية المهارات المهنية

وتتوقف نوعية التعليم الذي يتلقاه طلاب المدارس الثانوية إلى حد كبير على إعداد المعلمين وتدريبهم المستمر، ومن المؤسف أن العديد من معلمي التعليم العام لا يستعدون لتلبية احتياجات طلاب التعليم العالي، وقد تبين من دراسة استقصائية وطنية أن أقل من ثلث المدرسين تلقوا أي تدريب قبل الخدمة على العمل مع متعلمي اللغات الانكليزية.

وتعالج المدارس المحلية هذه الفجوة من خلال التطوير المهني الموجه، ويتزايد شيوع التدريب على نموذج التعليم الخاص بالمناطق الصناعية، والممارسات التعليمية المراعية للثقافة، وتباين التعليمات الخاصة بمتعلمي اللغات، وتحتاج بعض المقاطعات إلى جميع المدرسين للحصول على موافقة أو شهادة في مجال التعليم العام، بينما تقدم جهات أخرى مرتبات للمدرسين الذين يكملون التدريب المتقدم في مجال التعليم العالي.

كما أن التدريب والجولات التعليمية فعالة، وعندما يشارك أخصائيو التعليم الاجتماعي أو دروس نموذجية في الفصول الدراسية الرئيسية، يكتسب معلمو التعليم العام استراتيجيات عملية يمكن أن يطبقوها في صفوفهم بأكملها.

وبالإضافة إلى التقنيات التعليمية، يجب أن تعالج التنمية المهنية الكفاءة الثقافية، ويستفيد المدرسون من فهم الخلفيات الثقافية لطلابهم، بما في ذلك الهياكل الأسرية، ونظم القيم، والتوقعات التعليمية، وهذا الفهم يساعد المدرسين على بناء الثقة، وتجنب سوء الفهم، وتهيئة بيئة للصف الدراسي يشعر فيها جميع الطلاب بالاحترام والقيمة.

Social-Emotional Support and School Climate

ويرتبط النجاح الأكاديمي لطلاب المدارس الثانوية ارتباطا وثيقا برفاههم الاجتماعي - الثقافي، فالطلاب الذين يشعرون بالأمان، ويرحّبون، ويرتبطون بمجتمعهم المدرسي، هم أكثر عرضة للمخاطر الأكاديمية اللازمة للتعلم اللغوي، وعلى العكس من ذلك، فإن الطلاب الذين يعانون من العزلة أو التمييز أو القلق قد ينسحبون، مما يؤدي إلى تباطؤ التقدم وفض الاشتباك.

ويمكن للمدارس المحلية أن تدعم الطلبة ذوي الخوذات البيضاء(6217)؛ والاحتياجات الاجتماعية - الثقافية بطرق عدة. ] برامج التدريب ] التي يهيئ فيها الطلاب ذوي النظراء الناطقين باللغة الأصلية أو مع طلاب كبار السن من خلفيات لغوية مماثلة المساعدة على بناء الروابط والحد من مشاعر العزلة.

School counselors and social workers] play a vital role, especially for students who have experienced trauma. Many districts employ bilingual counselors or partner with community mental health organizations to provide culturally responsive services. Training all staff in trauma-informed practices ensures that students#8217; emotional needs are recognized and addressed, not overlooked or misinterpreted as behavioral problems.

Extracurricular participation] is another powerful lever. ELL students who join sports teams, arts programs, or student clubs gain opportunities to practice English in authentic, low-stakes settings and developFriends across linguistic lines. Schools that actively recruit and support ELL participation in extracurriculars often see improvements in attendance, engagement, and language acquisition.

المشاركة الأسرية والمجتمعية

والأسر شريكة أساسية في دعم طلاب المدارس الثانوية، ومع ذلك يشعر العديد من الآباء الذين يعانون من نقص في النظام المدرسي، كما أن الحواجز اللغوية، وعدم ملاءمة التوقعات المدرسية، وجداول العمل يمكن أن تمنع المشاركة الفعالة، وتستثمر المدارس المحلية التي تعطي الأولوية لمشاركة الأسرة في استراتيجيات مدروسة لإزالة هذه الحواجز.

خدمات المواد والترجمة الشفوية

ويعد توفير الاتصالات المدرسية باللغات التي تتكلمها الأسر توقعا أساسيا، ويشمل ذلك بطاقات الإبلاغ، والأشكال المسجلة، وأجهزة التصاريح، والرسائل الإخبارية، ومحتوى الموقع الشبكي، حيث تستخدم مقاطعات كثيرة الآن خدمات الترجمة المهنية أو الموظفين الثنائيي اللغة لضمان الدقة بدلا من الاعتماد على أدوات الترجمة الآلية، وينبغي إتاحة المترجمين الشفويين المدربين في المؤتمرات التي يعقدها الآباء والمدرسون، والمحادثات الهامة الأخرى.

المناسبات وحلقات العمل الأسرية الثنائية اللغة

وتستضيف المدارس التي تنخرط بنجاح مع أسر ذوي العائلات الصغيرة جداً أحداثاً مصممة خصيصاً لهم، وتنظم ليالي لمحو الأمية الأسرية، وحلقات عمل بشأن الملاحة في النظام المدرسي، ودورات إعلامية عن استعداد الكليات، ويتاح لها الحصول عليها بالترجمة والمحتوى ذي الصلة ثقافياً، وتنظم بعض المدارس أحداثاً مسائية أو نهاية الأسبوع لاستيعاب الوالدين الذين يعملون خلال اليوم، كما أن دعم رعاية الأطفال والنقل يزيدان من حواجز المشاركة.

اللجان الاستشارية المعنية بالوالدين وفرص القيادة

:: تمكين الأسر التي تعيش في المناطق الفقيرة من المشاركة في المرحلة التالية، وتعطي اللجان الاستشارية للوالدين صوتاً منظماً للأسر في عملية اتخاذ القرارات المدرسية، بما في ذلك الإسهام في البرامج والميزنة والسياسات، ويمكن أن يؤدي الاتصال بالوالدين من المجتمع المحلي إلى سد الثغرات في الثقة ومساعدة المدارس على فهم الاحتياجات الخاصة لسكانها ذوي الإعاقة، وعندما يرى الآباء أنفسهم شركاء قيمين، وليس فقط المستفيدين من الخدمات، فإن المجتمع المدرسي بأسره يستفيدون منها.

الشراكات المجتمعية

Local schools cannot support ELL students in isolation. Strategic partnerships with community organizations extend the reach and impact of school-based programs. ]Local Library offer free language learning resources, literacy programs, and homework help. ]Nonprofit organizations such as the International Rescue Committee, Charities, local refugee orientation

كما أن هذه الشراكات تفيد الأسر، ويمكن للمنظمات المجتمعية أن تربط الوالدين بالصفوف الانكليزية البالغة، والتدريب على العمل، والرعاية الصحية، والمساعدة السكنية، وعندما تعمل المدارس كمراكز للموارد المجتمعية، فإنها تعزز النظام الإيكولوجي بأكمله الذي يدعم نجاح الطلاب في التعليم العالي.

التمويل والنظر في السياسات

ويحتاج الدعم المستدام لطلاب المدارس الثانوية إلى التمويل الكافي والسياسة السليمة، وعلى المستوى الاتحادي، Title III ] of the Every Student Succeeds Act (ESSA) يوفر تمويلا تكميليا لبرامج المتعلمين باللغة الإنكليزية، ويمكن استخدام هذه الأموال في المواد التعليمية، والتطوير المهني، والتكنولوجيا، وأنشطة إشراك الأسرة.

وتختلف سياسات الدولة اختلافاً كبيراً في كيفية تمويل برامج التعليم العالي، وكيفية تحديد وإعادة تصنيف الطلاب في المناطق الفقيرة المثقلة بالديون، وما هي تدابير المساءلة التي يستخدمونها، وتقضي بعض الولايات بأن تُمنح نماذج برامج محددة أو شروط لتأهيل المعلمين، بينما تترك المدارس الأخرى القرارات لتقديرها المحلي، وتواجه المدارس التي تخدم أعداداً كبيرة من طلاب التعليم العالي في المجتمعات المحلية التي تفتقر إلى الموارد تحديات خاصة، إذ يجب أن تفعل ذلك بقدر أكبر من ذلك.

ويمكن للمدارس المحلية أن تدعو إلى توفير تمويل منصف عن طريق الاحتفاظ ببيانات دقيقة عن سكانها في المناطق الفقيرة المثقلة بالديون، وتوثيق تكاليف البرامج الفعالة، وإبلاغ هذه الاحتياجات إلى مجالس المدارس ومشرعي الولايات.

قياس النجاح والتحسين المستمر

How do local schools know if their ELL support systems are working? Beyond annual test scores, there are multiple indicators of success. Reclassification rates[FLT:] full ELL8212; the percentage of ELL students who demonstrate English proficiency and exit ELL services#8212;show whether students are making timely progress. [FtricT:]

ومن الأمور ذات الأهمية بالمثل التدابير النوعية، إذ يمكن للدراسات الاستقصائية للطلاب والأسرية أن تلتقط تصورات للمناخ المدرسي والانتماء إليه والترضية، وتساعد عمليات مراقبة الفصول باستخدام أدوات مثل بروتوكول المعهد على تقييم نوعية التعليم، كما أن المدارس التي تستخدم مجموعة متوازنة من القياسات وتستعرضها بانتظام مع أصحاب المصلحة هي أفضل قدرة على تحديد الثغرات، والاحتفال بالنجاحات، وتحسين نُهجها مع مرور الوقت.

خاتمة

:: دعم متعلمي اللغات الإنكليزية هو أحد أهم المسؤوليات التي تتحملها المدارس المحلية، حيث يجلب هؤلاء الطلاب أصولا لغوية وثقافية تثري مجتمعات المدارس بأكملها، ولكنهم يواجهون أيضا تحديات حقيقية تتطلب دعما متعمدا ومزودا بالموارد الكافية، ويتبعون في ذلك أكثر المدارس فعالية الدعم المقدم في المدارس الثانوية كالتزام مدرسي كامل، وليس مجرد برنامج تديره إدارة واحدة، ويستثمرون في نماذج تعليمية تستند إلى البحوث، ويقيمون التقدم المحرز على نحو دقيق، ويطورون مهاراتهم الاجتماعية(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(ب)(82)(17)؛

وبالنسبة لزعماء المدارس والمربين الذين يريدون تعزيز نظم دعمهم في مجال التعليم العالي، فإن موقع كولورادو Coloriacute؛ و] على شبكة الإنترنت يوفر ثروة من الموارد القائمة على البحوث والاستراتيجيات العملية.

وعندما تحصل المدارس المحلية على الدعم المناسب، فإن الأثر يتجاوز بكثير درجات الاختبار، ويكتسب الطلاب المهارات اللغوية لتحقيق أهدافهم الأكاديمية والمهنية، وتزداد مشاركة الأسر في أطفالها(6217)؛ والتعليم والمجتمعات المحلية تنمو بقوة من خلال التنوع والإدماج، ويستحق كل طالب فرصة النجاح، وبالنسبة لطلاب التعليم العالي، تبدأ هذه الفرصة بدعم يتلقونه في مدرستهم المحلية.