Table of Contents

Предизвикателство на собствения капитал в напреднало място

Достъпът до курсовете за напреднало настаняване (AP) остава една от най-значимите пречки пред готовността на колежа и академичния капитал в САЩ. Докато участието на АП се увеличава постоянно през последното десетилетие, разпределението на възможностите остава неравномерно. Студентите в областта на високите доходи, добре ресурсите на училищата са далеч по-склонни да посещават училища, които предлагат пълен набор от курсове за обучение на АП, докато студентите в слабо финансирани селски и градски райони често нямат дори един единствен ПП предлагане. Тази разлика не е просто въпрос на наличност; тя се простира до подготовка на учители, системи за студентска подкрепа, както и културата на академичните очаквания в рамките на училище.

В съвета на колежа се съобщава, че близо 40% от гимназиите в САЩ не предлагат никакви курсове за AP, а тези, които могат да предложат само една шепа. Дори когато има курсове, записване често отразява расови и социално-икономически пропуски. Черни и испански студенти, както и студенти от семейства с ниски доходи, са недостатъчно представени в програми за AP. Затварянето на тази разлика изисква системна намеса и общностните партньорства са се появили като един от най-ефективните лостове за промяна.

Несъгласия в достъпа

Основните причини за ограничен достъп до АП са многостранни. Ограниченията за финансиране са най-очевидната бариера: AP курсовете изискват специализирани учебни материали, лабораторно оборудване за научни курсове, и най-вече критични, учители, които са обучени да предоставят обучение на ниво колеж. Много области не могат да си позволят да наемат или обучават достатъчно квалифицирани инструктори. Освен това, ниските номера за записване на студенти в някои училища правят финансово непрактично да предлагат курс.

Градските училища често се борят да привлекат квалифицирани учители, а виртуалните възможности за обучение остават ограничени или слабо прилагани. В градските райони големите класове и конкурентните академични приоритети могат да доведат АП до границите. Без външна подкрепа тези училища остават заключени в цикъл на ограничени предложения и ниска студентска готовност.

Въздействие върху готовността и успеха на колежа

AP курсове предоставят повече от просто напреднали съдържание; те сигнализират на колежи, че студент е подготвен за строга академична работа. Изследванията последователно показват, че студенти, които вземат изпити AP се представят по-добре в колежа и имат по-високи степени на дипломиране. Освен това, висок резултат на изпит AP може да се превърне в колеж кредит, спестяване на семейства хиляди долари в обучение. Когато студентите нямат достъп до АП, те не само пропускат академичните обогатяване, но също така губят конкурентно предимство в колежа приеми и финансови помощи процеси.

Училищата със силни програми за АП привличат повече мотивирани студенти и преподаватели, повишават общите академични стандарти и укрепват репутацията си.

Ролята на партньорите на Общността в разширяването на достъпа до АП

Не училищна област може да реши предизвикателството за достъп само. Общността партньорства обединяват различни неправителствени организации с уникални ресурси, опит, и нетворческо създаване на мащабируеми, устойчиви решения. Тези сътрудничество позволяват на училищата да използват външни активи, без да носят пълната финансова или оперативна тежест. Когато се изпълняват добре, партньорства могат драстично да увеличат броя на студентите, които не само се записват в курсовете за АП, но и да успеят на изпитите в края на годината.

Видове партньори

Ефективно AP коалиции достъп обикновено включват няколко категории заинтересовани страни:

  • Висшите образователни институции ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Местни предприятия и корпорации . Компании могат да спонсорират AP изпит такси, даряват оборудване и доставки, и предоставят стаж възможности, които укрепват AP курс работа. Корпоративни доброволци често служат като ментори или гост говорители.
  • Нестопанска организация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Държавните агенции и фондации[ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Конкретни ползи за училищата и учениците

Предимствата на общностните партньорства се простират далеч отвъд финансовата подкрепа. Ето и ключовите предимства:

  • Фондиране за изпитни такси и материали . Много области не могат да си позволят да покрият разходите за изпитите на всеки студент. Партньорствата могат да запишат тези такси, премахване на значителна финансова бариера.
  • Учителят на професионално развитие . Местните университети често предлагат работилници, онлайн курсове или летни институти, които помагат на учителите да получат сертификат за AP и подобряват методите на обучение.
  • Студентски ментор и преподавател[ . студенти и доброволци на общността могат да предоставят един-на-един или малка група преподаватели по AP предмети, особено математика и наука, където отпадането проценти са склонни да бъдат най-високи.
  • Виртуални предложения за AP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Колежи и кариерно планиране на готовност . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Успешни стратегии за изграждане и поддържане на партньорства

Стартирайки партньорство в общността е относително лесно; поддържането му с течение на годините изисква умишлено проектиране и постоянен ангажимент.

Подравняване на цели и установяване на ясно общуване

Преди да започне всяка работа, училищата и партньорите трябва да кодират целите си в писмено споразумение. Този документ трябва да посочва роли, ресурси, срокове и показатели за успех. Редовната проверка на AP месечно или на тримесечие ft поддържа инерция и повърхностни проблеми рано. Прозрачността на бюджетите и резултатите изгражда доверие и насърчава дългосрочни инвестиции.

Партньорите трябва да чуят от учителите и студентите какво всъщност работи в класната стая. Училищата от своя страна трябва да разберат ограниченията и приоритетите на всеки партньор. Координатор на връзките или партньорството може да служи като основна точка за контакт, като гарантира, че информацията тече гладко.

Измерване на въздействието и итеративното действие

Образуването на решения е от съществено значение. Училищата трябва да следят не само номерата на записване на АП, но и процентите на участие, разпределението на оценките и демографските разбивки. Сравняването на тези показатели преди и след инициативата за партньорство осигурява ясни доказателства за въздействие.

Ако партньорството не произвежда желаните резултати, по-добре е да се преструктурира, отколкото да се откаже от усилията изцяло. Например, програма за обучение, която не успява да повиши оценките на изпита може да се нуждае от различен график, различен фокус на учебната програма, или повече обучение за преподаватели.

Преодоляване на общите предизвикателства

Едно често предизвикателство е устойчивост: партньорства, които разчитат единствено на финансиране на безвъзмездни средства, могат да се сринат, когато безвъзмездните средства свършат. За да се намали това, училищата трябва да разнообразят източниците си на финансиране и да търсят партньори, които желаят да поемат многогодишни ангажименти. Друго предизвикателство е координация в множество организации. Използване на споделена цифрова платформа като инструмент за управление на проекти или комуникационна мрежа може да намали объркването.

Уравнението в рамките на партньорства също има значение. Понякога мощни партньори (напр. големи корпорации) несъзнателно доминират вземането на решения, като се отклоняват гласовете на преподаватели и членове на общността. За да се избегне това, структурите на управление следва да включват представители от всички заинтересовани групи, включително родители и студенти.

Модел на инициативи за партньорство в действие

В цялата страна областите и техните партньори са разработили иновативни подходи, които предлагат модели с възможност за възпроизвеждане.

Университетски програми за подкрепа на АП

Много университети вече работят AP академии за местни гимназисти. Например, Университетът на Тексас в Остин AP Summer Institute осигурява строг преглед на съдържанието в теми като математика, физика и английски език. Студентите посещават кампуса или на практика, преподавани от университетски факултет и майстор преподаватели. Този модел работи особено добре за студенти, чиито гимназии нямат AP предложения в специализирани теми.

Общностните колежи също са естествени партньори. Те могат да предлагат курсове с двойно записване, които служат като заместители на АП или добавки. Тъй като колежите често са по-достъпни и географски достъпни от четиригодишните университети, те могат да достигнат по-широко население от студенти. Някои държави са формализирани споразумения за артизулация, които гарантират прехвърляне на изпитите.

Корпоративни и бизнес партньорства

Компании като Apple, Google и Microsoft имат насочени към образованието филантропски оръжия, които финансират програми за компютърни науки AP. AP компютърни научни принципи разбира се, по-специално, се е възползвал от подкрепа на индустрията, включително обучение на учители и оборудване дарения. Местните предприятия могат също да допринесат по-малки, но смислени начини: правна фирма може да спонсорира екип за дебати, подготвящ за правителството на САЩ, или производител може да подпишат лаборатория физика.

Стажантски програми, свързани с AP курсовата работа, осигуряват реалния свят контекст и мотивация. Студент, който взема AP Environmental Science, например, може да стажува с местна организация за опазване през лятото, прилагайки знанията в класната стая към екологични проекти. Тези преживявания укрепват колежа и задълбочават темата майсторство.

Организации с нестопанска цел и застъпничество

Националните неправителствени организации често служат като посредници, свързващи училища с финансиране и експертиза. Равнопоставени възможности партньори с области, за да идентифицират студенти, които вероятно ще успеят в АП, но в момента не са включени. Техният модел включва обучение на учители, подкрепа на студенти и анализ на данни. По същия начин, Националната инициатива по математика и науки[ ръководи "Програма за обучение и стимулиране на АП," която значително е увеличила участието на АП и оценките на изпитите в слабо ресурсни области.

Местните образователни фондации, като например тези, управлявани от общностни гърди или ротари клубове, също могат да играят важна роля. Те често са по-пъргави от правителствените агенции и могат да осигурят бързо финансиране за малки нужди, като закупуване на калкулатори за клас по статистика или заплащане за гост-лектори.

Безвъзмездни средства за държавно и фундаментно управление

Държавен и федерален финансов поток могат да бъдат прикачени към стартирането на АП разширяването. Например Всеки студентски закон (ESSA) позволява на фондове от дял IV да бъдат използвани за напреднали програми за курсова работа. Някои държави имат специфични програми за разширяване на курса, които дават награда на областите за увеличаване на участието и ефективността сред нискодоходните и малцинствените студенти.

Частни фондации като Бил и Мелинда Гейтс Фондация[ и Фондация Майкъл и Сюзън Дел, инвестираха много в изследвания и програмиране на достъпа до АП. Тези безвъзмездни средства често изискват строга оценка, която от своя страна генерира данни, които могат да бъдат използвани за усъвършенстване на стратегии и привличане на допълнителна подкрепа.

Практични стъпки за започване на партньорство в Общността

За училищата или областите, готови да изградят или разширят партньорства за достъп до общността, следните пътни карти могат да ръководят първоначалните усилия.

  1. Използвайте оценка на нуждите. Идентифицирайте кои курсове на АП липсват или са недостатъчно обслужвани във вашия район.
  2. Карта потенциални партньори. Потърсете местни университети, бизнеси, неправителствени организации и правителствени агенции, които вече имат програми за образование.
  3. Започва с пилот. Стартиране на малка, фокусирана инициатива годеж AP подготовка за един предмет или програма за обучение за едно училище. Пилотите ви позволяват да тествате логистиката и да изградите запис на успеха преди мащабиране.
  4. Създайте официално споразумение. Изработване на меморандум за разбирателство (MOU), който очертава всеки партньор ангажименти, включително финансиране, персонал и график.
  5. Пълен с вярност. Назначете специален координатор за наблюдение на ежедневните операции.
  6. Разширете и споделете резултатите. Събирайте данни за записване, резултати от изпитите и студентско удовлетворение. Споделете тези резултати с партньори и по-широката общност за изграждане на инерция.
  7. Селебрат и разширяване. Признайте публично приноса на партньора. Използвайте ранните победи, за да привлече нови партньори и да осигури текущо финансиране.

Заключение: Споделена отговорност за готовността на колежа

Разширяването на достъпа до курсовете за напреднало място не е задача, която училищата могат да постигнат в изолация. Общностните партньорства осигуряват ресурсите, експертизата и моралната подкрепа, необходими за преодоляване на историческите неточности. Когато местните нестопанско-университети, бизнеса, нерентабилните организации и правителствените агенции, те създават мрежа от възможности, които повдигат цели общности.

Учениците, които никога не са смятали колежа за нещо, което може да се подобри в работата на ниво колеж. Учителите придобиват нови възможности за професионален растеж и по-широко чувство за мисия. Общностите виждат подобрени образователни резултати, по-високи цени на колежа и по-силна бъдеща работна сила. Чрез инвестиране в партньорства за достъп до общността, ние инвестираме в най-мощния двигател на социалната мобилност: образование.

За да научите повече за въздействието на участието на АП и стратегиите за собствения капитал, посетете College Board AP Data сайта за статистика на националното участие. За проучване на премахването на разликата в достъпа до АП, изследвайте констатациите от [ EdSource Advanced Placement archive. Накрая вижте как[ Националната инициатива по математика и науки е увеличила успеха на АП в недостатъчно обслужвани райони.