Table of Contents

Обширен подход към подкрепата на английски език обучаващи се в местните училища

Училищните райони в страната са с постоянно увеличение на броя на учениците, които влизат в класни стаи с ограничена владеене на английски език. Тези ученици, официално идентифицирани като английски език (ELLs) или многоезични учащи (MLs), представляват един от най-бързо развиващите се сегменти на K&# 8221;12 ученици. За местните училища тази демографска промяна носи както възможности, така и отговорност. Подкрепата на ELL изисква ефективно координиран, научно-базиран подход, който се отнася до придобиването на езици, обучението на академично съдържание и социалното-емоционално благополучие. Когато училищата се справят с това, те не само помагат на студентите да овладеят английски, но и да създават пътища към успеха през целия живот.

Местните училища са уникално разположени, за да отговорят на нуждите на студентите от ЕЛЛ, защото разбират специфичния лингвистичен и културен състав на своите общности. За разлика от федералните или държавни инициативи, местните училища могат да пригодят интервенции, за да отразяват езиците, говорени в района, икономическите реалности на семействата и културните активи, които учениците носят в класната стая. Тази статия изследва стратегиите, ресурсите и партньорствата, които местните училища използват за подкрепа на английските езикови учени, предлагайки практически наръчник за преподаватели, администратори и членове на общността, които искат да гарантират, че всеки ученик има възможност да процъфтява.

Разбиране на нуждите на студентите от ЕЛ

Преди училищата да могат да проектират ефективни системи за подкрепа, те трябва първо да разберат пълния обхват на опита на студентите от ЕЛЛ. Тези ученици не са монолитна група. Те пристигат с различни нива на предварително образование, различна степен на грамотност в техния роден език и различен културен произход. Някои ЕЛЛ са новопристигнали имигранти или бежанци; други са родени в Съединените щати, но са израснали в домакинства, където език, различен от английски, се говори предимно.

Най-неотложната нужда за много студенти по ЕЛЛ е придобиването на език.Ученето на английски език — речникът и синтаксисът, използвани в учебници, оценки и класничене— е по-взискателен от ученето разговорен английски. Докато студентът може да стане опитен в социалнитея английски в рамките на една до две години, изследванията последователно показват, че постигането на академична английска компетентност може да отнеме пет до седем години или повече.

Освен език, студентите ЕЛЛ често се ориентират към културните промени. Училищните норми, дисциплинарните очаквания и дори ежедневните процедури като обедните процедури могат да бъдат непознати. За студентите бежанци или тези, които са преживели травма, необходимостта от безопасна, гостоприемна среда е особено остра. Училища, които не признават тези пластови предизвикателства, рискуват да създадат среда, където студентите от ЕЛЛ се чувстват изолирани, разтревожени или изключени.

Освен това много студенти от ЕЛЛ идват от семейства с ограничен достъп до ресурси. Родителите могат да работят на няколко места, да не познават образователната система на САЩ или да се изправят пред езикови бариери, които им пречат да се застъпват ефективно за децата си. Признавайки, че студентът &# 8217; предизвикателствата, които се простират отвъд класната стая, са от решаващо значение за създаването на подкрепа, която да се отнася до цялото дете.

Основни стратегии за обучение, използвани от местните училища

Местните училища използват набор от учебни модели за подпомагане на английски език Learnings. Изборът на модел често зависи от броя на записаните студенти по ЕЛЛ, наличието на двуезичен персонал и специфичните езикови нужди на студентското население. По-долу са най-честите и ефективни подходи.

Издърпайте и натиснете в ЕЛ Инструкция

В модела на изтегляне, студентите ELL напускат своята основна класна стая за определен период, за да получат целева езикова инструкция от сертифициран ESL (английски като втори език) учител. Този модел позволява интензивна, малка група работа, фокусирана върху граматиката, речника, разбирането на четенето и уменията за писане. Въпреки това, недостатъкът е, че учениците пропускат основното съдържание обучение, което може да ги постави по-далеч зад академично.

Моделът на въвеждане се отнася до това ограничение, като директно въвежда специалиста по ESL в основната класна стая. Учителят по ESL си сътрудничи с учителя по съдържание за промяна на инструкциите, осигурява скеле и предлага езикова подкрепа в реално време. Инструкцията за въвеждане позволява на студентите по ЕЛЛ да останат ангажирани със съдържание на ниво, докато все още получават подкрепа за развитие на езика. Много местни училища използват хибриден подход, съчетавайки изтеглянето за интензивна езикова работа с натискане за курсовете на съдържание.

Двуезично и двуезично обучение

Моделите на двуезично обучение използват студент &# 8217; родният език като мост към изучаването на английски език, като същевременно поддържат и развиват грамотност на езика на дома. Два общи подхода са преходно двуезично образование и потапяне на два езика.

Трансционално двуезично образование предоставя обучение в студента&# 8217; е роден език за основни теми, докато ученикът учи английски. С течение на времето, количеството на обучение по роден език намалява, обикновено постепенно от края на началното училище. Този модел помага на учениците да не изостават в обучението на съдържание, докато развиват английски опит.

Двойно language depinkation програми служат както на роден английски говорители и местни говорители на друг език, обикновено испански. Инструкцията се разделя между двата езика, с цел двуезично, двулитературно и междукултурно компетентност за всички ученици. Двойните езикови програми са сред най-ефективните модели за постижение на ЕЛЛ, като изследванията показват, че ELL студентите в тези програми надминават връстниците в традиционните ESL настройки до момента, в който достигнат средното училище.

Защитена инструкция и модел SIOP

Скрито обучение е подход, при който съдържанието се преподава на английски език, но с умишлен скеле, за да го направи разбираемо за студентите от ЕЛЛ. Моделът Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) е широко използвана рамка, която включва тридесет функции, групирани в осем компонента: подготовка на уроци, изграждане на фон, разбираемо въвеждане, стратегии, взаимодействие, практика и приложение, доставка на уроци и оценка. Учителите, използващи уроци по план SIOP, заедно с езикови цели, използват визуализация и реалтия обстойно, както и дейности по структура, които изискват студентско взаимодействие и академично говорене.

Местните училища, които приемат SIOP, често инвестират в професионално развитие, за да гарантират, че учителите могат да приложат модела с вярност. Когато се справят добре, защитените инструкции позволяват на студентите от ELL да имат достъп до същата учебна програма на ниво клас, както техните връстници, докато получават езиковата подкрепа, от която се нуждаят.

Технология-нарастващи езиково обучение

Технологията се превърна в незаменим инструмент за подкрепа на студентите по ЕЛЛ, особено в училищата с ограничен персонал или ресурси. Интерактивни езикови платформи като Duolino за училища, Раз-Плюс и Rosetta Stone предоставят на учениците възможности за самостоятелно обучение на речник, граматика и разбиране на четенето. Реч-на-текст и инструменти за текст-говор помагат на учениците да изградят устни езикови умения и достъп до писмено съдържание отвъд сегашното си ниво на четене.

Въпреки че технологиите не могат да заменят висококачествените инструкции от обучен учител, те могат да разширят времето за обучение, да осигурят персонализирана практика и да дадат на учениците незабавна обратна връзка. Местните училища, които интегрират технологиите стратегически често виждат по-бързо печалби в владеенето на езика и увеличаването на студентската ангажираност.

Мониторинг на оценката и напредъка за студентите от ЕЛ

Ефективната подкрепа за студентите в ЕЛЛ зависи от точна, текуща оценка. Местните училища използват комбинация от скрининг, диагностика, формиращи се и обобщени оценки за проследяване на напредъка на студентите и адаптиране на обучението.

Оценки на професионалната подготовка на езика като WIDA Access, ELPAC (California) и NYSESLAT (New York) се прилагат ежегодно за измерване на студентите и#8217; растеж в слушането, говоренето, четенето и писането. Тези оценки определят кога ученикът е готов да напусне услугите на ELL и също така информират за инструктажното планиране.

Формативната оценка е също толкова важна. Чековете, базирани на класната стая за разбиране, студентски писмени проби, устни езикови наблюдения, и билети за излизане помагат на учителите да настроят обучението в реално време. Студент, който се бори с определена граматична структура или академичен речник, се нуждае от незабавна, целева намеса, а не от подход на изчакване и виж до годишния тест.

Прогресният мониторинг е особено важен за студентите, които също имат увреждания на ученето. Пресечната точка на езиковото придобиване и специалното образование е сложна и училищата трябва да бъдат внимателни да не смесват езиковите различия с образователните дефицити. Използването на рамки за реагиране към интервенционален (НИТ) подход с културни и лингвистични практики може да помогне на училищата да направят подходящи отзиви и да предоставят подходяща подкрепа.

Местните училища, които са отлични в оценката, използват данни не само за проследяване на съответствието, но и за непрекъснато подобряване. Редовните срещи с учители по ESL, учители по съдържание и администратори гарантират, че всеки студент по ЕЛ &# 8217; напредъкът е видим и че подкрепяните от тях се адаптират активно.

Обучение на учители и професионално развитие

Качеството на обучението, което получават студентите от ЕЛЛ зависи до голяма степен от подготовката и продължаващото обучение на учителите в класната стая. За съжаление много учители по общо образование съобщават, че се чувстват неподготвени да отговорят на нуждите на студентите от ЕЛЛ. Национално проучване установи, че по-малко от една трета от учителите са получили предварително обучение за работа с английски език.

Местните училища се справят с тази разлика чрез целенасочено професионално развитие. Обучението по модела SIOP, културните практики за обучение и диференцирането на обучението за обучаващи се по езици е все по-често. Някои области изискват от всички учители да спечелят разрешение за ESL или сертифициране, докато други предлагат стипендии за учители, които завършват напреднало обучение в обучението по ELL.

Когато специалистите по ESL преподават или модели в класните стаи, учителите по общо образование получават практически стратегии, които могат да прилагат с целия си клас. По-голямо наблюдение и съвместно планиране позволяват на учителите да споделят какво работи и проблемите заедно.

Учителите се възползват от разбирането на културния произход на своите ученици, включително семейни структури, ценностни системи и образователни очаквания. Това разбиране помага на учителите да изградят доверие, да избегнат недоразумения и да създадат среда, в която всички ученици се чувстват уважавани и ценени.

Социално-емоционална подкрепа и училищен климат

Учениците, които се чувстват сигурни, приветствани и свързани с училищната общност, са по-склонни да поемат академичните рискове, необходими за изучаването на езици. Обратно, студентите, които изпитват изолация, дискриминация или тревожност, могат да се оттеглят, което води до по-бавен напредък и изключване.

Местните училища могат да подкрепят студентите по ЕЛЛ ’ социалните-емоционални нужди по няколко начина. Менторските програми, които показват мултиезични знаци, празнуват културното многообразие чрез събития и учебни програми и изрично осъждат тормоза, създават чувство за принадлежност.

Училищни съветници и социални работници играят жизненоважна роля, особено за студентите, които са преживели травма. Много области наемат двуезични съветници или партньори с организации за психично здраве на общността, за да предоставят услуги, отговарящи на културните изисквания. Обучението на целия персонал в травматологични практики гарантира, че студентите &# 8217; емоционалните нужди са признати и разгледани, не пренебрегвани или тълкувани погрешно като поведенчески проблеми.

Извънкласно участие е друг мощен лост. ЕЛЛ студенти, които се присъединяват към спортни екипи, програми за изкуства или студентски клубове получават възможности да практикуват английски език в автентични, ниски залози настройки и развиват приятелства през езикови линии. Училища, които активно набират и подкрепят участието на ЕЛЛ в извънкласни дейности често виждат подобрения в обслужването, ангажираността и езиковото придобиване.

Семейна и обществена годеж

Семействата са съществени партньори в подкрепа на студентите по ЕЛЛ, но много родители на ЕЛЛ се чувстват изключени от училищната система. Езиковите бариери, непознатостта с училищните очаквания и работните графици могат да предотвратят смисленото участие.

Преведени материали и услуги за тълкуване

Осигуряването на училищни комуникации на езиците, говорени от семействата, е основно очакване. Това включва карти за четене, формуляри за записване, разрешения, бюлетини и съдържание на уебсайт. Много области вече използват професионални преводачески услуги или двуезичен персонал, за да гарантират точност, а не разчита на автоматизирани инструменти за превод. За родителски-учителски конференции, срещи на ИЕП и други критични разговори, обучени преводачи трябва да бъдат на разположение.

Двуезични семейни събития и работни срещи

Семейни вечери на грамотността, семинари за навигация на училищната система, както и информационни сесии за колеж готовност са по-достъпни, когато се предлагат с превод и културно значимо съдържание. Някои училища планират вечер или уикенд събития, за да се настанят родители, които работят през деня.

Партньорски консултативни комитети и възможности за лидерство

Съвещателните комитети на ЕЛЛ дават на семействата структуриран глас в процеса на вземане на решения в училище, включително принос към програми, бюджетиране и политика. Родителските връзки от общността могат да преодолеят пропуските в доверието и да помогнат на училищата да разберат специфичните нужди на населението си в ЕЛЛ. Когато родителите се разглеждат като ценни партньори, а не само получатели на услуги, цялата училищна общност се ползва.

Партньорства на Общността

Местните училища не могат да подкрепят студентите в изолация. Стратегическите партньорства с организациите на общността разширяват обхвата и въздействието на учебните програми. Локални библиотеки предлагат свободно езиково обучение, програми за грамотност и помощ за домашно. Нетърговски организации[ като Международният спасителен комитет, католическите благотворителни организации и местните агенции за презаселване на бежанци осигуряват управление на случаи, обучение и културна ориентация. Висшите учебни институции могат да предлагат доброволчески обучителни програми или инициативи за учителски газопроводи, които въвеждат студентите в класните стаи.

Тези партньорства могат да бъдат от полза и за семействата. Общностните организации могат да свържат родителите си с класове по английски език, обучение на работа, здравеопазване и помощно настаняване.

Обмисляния на финансирането и политиката

Устойчивата подкрепа за студентите в ЕЛЛ изисква адекватно финансиране и стабилна политика. Дял III на Закона за успехите на студентите (ESSA) осигурява допълнително финансиране за програми за обучение по английски език. Тези средства могат да бъдат използвани за обучение на материали, професионално развитие, технологии и дейности за ангажираност на семейството.

Държавните политики варират в това как те финансират програми ЕЛ, как те идентифицират и прекласифицират студентите ЕЛЛ и какви мерки за отчетност използват. Някои държави мандат конкретни програмни модели или изисквания за сертифициране на учителите, докато други оставят решения на местната дискретност. Училища, които обслужват висок брой студенти в нискоразпределени общности, са изправени пред конкретни предизвикателства, тъй като те трябва да правят повече с по-малко.

Местните училища могат да се застъпват за справедливо финансиране, като поддържат точни данни за своето население в ЕЛЛ, документират разходите за ефективни програми и съобщават тези нужди на училищните съвети и държавните законодатели. Партньорствата с организации за застъпничество като ТЕСОЛ Международна асоциация и Националния Клирингхаус за придобиване на английски език предоставят изследвания и ресурси в подкрепа на тези усилия за застъпничество.

Измерване на успеха и непрекъснатото подобряване

Как местните училища знаят дали работят техните системи за подкрепа на ЕЛЛ?Отвъд годишните резултати от тестовете има множество показатели за успех. Рекласификации]— процентът на учениците от ЕЛЛ, които демонстрират английски умения и изход от ЕЛЛ услуги—покажи дали учениците напредват своевременно. Кредити на оценяване за студентите от ЕЛЛ в сравнение с общото студентско население показва дали училищата водят курс на обучение до дипломиране. Колеги и показатели на професионалната готовност] като напреднало записване на курсове, участие на АП и следвторско записване показват дали студентите от ЕЛЛ достигат пълния си потенциал.

Студентските и семейните проучвания могат да уловят възприятия за училищния климат, принадлежността и удовлетворението. Наблюденията в класовата стая, използвайки инструменти като протокола на СИОП, помагат на училищата да оценят качеството на обучението. Училищата, които използват балансиран набор от показатели и редовно ги преглеждат със заинтересованите страни, са най-добре разположени, за да идентифицират пропуските, да отбележат успехите и да усъвършенстват подходите си с течение на времето.

Заключение

Тези ученици носят езикови и културни активи, които обогатяват цели училищни общности, но също така се сблъскват с реални предизвикателства, които изискват умишлено, добре сродена подкрепа. Най-ефективният подход към училищата ЕЛЛ като ангажимент за цялото училище, не само програма, управлявана от един отдел. Те инвестират в изследователски базирани учебни модели, оценяват напредъка точно, развиват своите учители &# 8217; умения, посещават студенти&# 8217; социални-емоционални нужди, ангажират семейства като партньори и изграждат връзки с общностни организации.

За училищните лидери и преподаватели, които искат да засилят системите си за подкрепа на ЕЛЛ, Colorín Colorado уебсайтът предлага изобилие от научноизследователски ресурси и практически стратегии. WIDA Consortum предоставя стандарти за развитие на езика и инструменти за оценка, използвани от стотици училищни райони в САЩ. Тези организации, заедно с държавни образователни агенции и местни групи за застъпничество, предлагат насоки и подкрепа за училищата, ангажирани с образователния капитал.

Когато местните училища получат подходяща подкрепа от ЕЛЛ, въздействието се простира далеч отвъд оценките на тестовете. Учениците придобиват езиковите умения, за да преследват своите академични и професионални цели, семействата стават по-ангажирани в своите деца &# 8217; образование и общности стават по-силни чрез разнообразие и включване. Всеки ученик заслужава шанс да успее, а за студентите от ЕЛЛ, този шанс започва с подкрепата, която получават в местното училище.