Að skilja stefnumál í menntun á hverjum stað

Stefnan í hverju landi fyrir sig nær yfir reglur, reglur og viðmiðunarreglur sem settar eru fram í skólaráðum, umdæmisstjórnum og stjórnum sveitarfélaga. Þessi stefna ákvarða hvernig skólum er tekið tilfærslu, ráða og meta kennara, velja curricula, gefa mat og gera sér grein fyrir fjölskyldumálum. Ólíkt alríkislögum eða ríkisumboðum er stefnan sniðin að ákveðnum lýðfræðilegum aðstæðum, efnahagsskilyrðum og menningarlegum forgangsatriði í samfélaginu. Áhrif þeirra á námsstiganna eru bæði bein og bein fjármögnun fyrir fræðsluefni og prófefni sem eru óbein, vegna almenns andrúmslofts skóla og kennara. A stefna sem krefst minni flokkastærðar, t.d. getur bætt einstaklingslega athygli og örvandi árangur, en sú stefna getur jafnframt hindrað nemendur í að meta tæknina. Þessi aðferðaáætlun er nauðsynleg fyrir nútímalegar aðferðir við að bæta starfshæfni og námsaðferðir.

Stefnan við umsóknarlönd

Samhengi milli þeirrar stefnu menntunar og greiningarstiga í hverju landi fyrir sig er ekki alltaf í raun eða línuleg. Stjórnun mótar skilyrðin sem koma fram við kennslu og kennslu og hefur þau áhrif að lokum á frammistöðumælingar. Prófin eru lykilábyrgð sem ríkin nota til að meta skóla, fjármögnun og jafnvel ákvarða ákvörðunar um lokun skóla. Því er hægt að skoða stefnur sem hafa bein eða óbeint áhrif á undirbúning prófs, kennslutíma eða velsæmi nemendur geta skapað mælanlegar breytingar í sameinuðum þáttum. Til að skilja þetta lag, er gagnlegt að skoða nokkur meginmál.

Fjárlög og auðlindaútfærsla

Fjárfestingin er greinilega sú að mestu leyti sem staðan er milli menntamála svo sem í tengslum við það að dreifa ríkis- og staðbundinni skatttekjum meðal skóla, sem oft leiðir til verulegra afbrigða á þessu svæði. Rannsóknir frá Úthlutunarviku og landsstofnun hagfræðirannsókna sýnir að aukin notkun á hágæða kennsluefni, nútíma tölvufræði og uppfærðar kennslubækur fara í samræmi við hærri greiningarstig í stærðfræði og lestri. Til dæmis er endurgreiðsla fjármuna til að lesa grunnskóla, sem getur lokað fyrir tilviljun, sem kallar fram beinar niðurstöður úr almennum framkvæmdum rannsóknum. Á hinn bóginn, fjárlögum, fjárkúgun, og minni námsgreinir, sem oft eru í tengslum við námakerfi, og stúdentun.

Kennaragæði og starfsframför

Verkun kennara er sá eini mikilvægasti í skóla sem hefur áhrif á árangur nemenda. Stjórnunarstefnur sem fást við ráðningar, vottun, mat og áframhaldandi þróun atvinnumanna hafa staðfest áhrif á prófstig. Umdæmi sem fjárfesta í upplýsingamiðuðum þjálfunaráætlunum, skipulagningutíma og efnisvinnustofum sjá mælanlegan ávinning, einkum í að búa til undirburðaskóla. Á hinn bóginn hafa stefnur sem byggja á þröngum prófum, sem byggja á niðurstöðum mælinga, bent á að stefnumótun getur haft áhrif á hæfni til að örva hæfni til að prófa eða forðast háar kröfur. [3: 0]

Curriculum og leiðbeiningarstaðlar

Stefnan á námsskránni ákvarðar hvaða kennslubækur, stafrænar auðlindir og pedaggar nálgast. Ferill sem samræmist námsáætlun og þeim ákveðnum markmiðum um staðlaðar próf frá árinu endum getur styrkt frammistöðuna á flóknum prófum. Hins vegar eru ákvarðanir á sviði bókmennta sem koma fram á sviði vísinda og byggjast á raunfræði líklega til betri skilnings á ríkismati. Á sama hátt geta stefnur sem setja fram ákveðnar reglur um að halda uppi röð og reglu í stærðfræðilegum rannsóknum. Hins vegar geta dregið úr árangri á flóknum prófum. [5] Ákvarðanir á ferilskrá eru oft færðar í staði, með umræður um efni svo sem gagnrýnin á kynþætti eða alhliða kynlífsmenntun. Þegar staðbundin borðlög eru sett fram ákveðnar hömlur á því að takmarka eða skilvitni, sem nemandinn er að greina frá vísum, kunna að draga úr gildum frá því að [5]

Bráðastærð og stuðningur nemenda

Þótt það sé dýrt að minnka hraða hraða þessara flokka, hefur það verið tengt við bætt prófskor, einkum í fyrstu stigum og fyrir nemendur af lágum uppruna. Minni stéttir leyfa kennurum að greina, veita tafarlausa viðbrögð og benda á að læra eyðulag fyrr. Auk þess geta staðbundin stefna sem fjármálakennari, ráðgjöf, eftir skóla og þjónusta sem veitir þeim huglæga þjónustu sem getur einbeitt sér og sinnt prófum. Til dæmis getur umdæmi sem býður upp á ókeypis heimavinnu við háskólanám getur dregið úr úr úr úr úr úr úr áfangaskiptum og bata í almennum þáttum. Á hinn bóginn geta stefnur sem útilokað að ráðgjafar séu í starfi eða dregið úr sérstökum stuðningi við að mæta í skóla án þess að mætast. Til dæmis er stuðningur við próf og þátttaka í ýmsum verkefnum sem eru oft vegna þess að kröfur um að ná ekki í skólanámi, einkum vegna þess að það dregur úr því að það dregur úr árangri sem reynt er að ná í skólanámi og draga úr árangri.

Jákvæð áhrif stefnu á próf

Þegar stefnur í menntun á hverjum stað eru vel úthlutaðar og nægilega fjármagnaðar, þá skila þær mælanlegum framförum á árangri nemenda.

  • ]] Nonhanced aðgangur að gæðakennsluefni: Ponders offices sem tryggir að allir nemendur hafa fram á dagsdag kennslubækur, stafræn tæki og áreiðanleg nettenging dregur úr stafrænu klofningunum og stigi leiksviðsins fyrir undirbúning prófsins.
  • Íþrótta kennslu og viðhald: Umdæmi með traustum innleiðsluáætlunum fyrir nýja kennara og stöðugt faglegum námsfélögum sjá minni umsetningu og aukningu nema, einkum í prófum eins og stærðfræði og enskum listum.
  • Smaller flokkastærðir sem gera fólki kleift að veita persónulega athygli: lækkun fimm til sjö nemendur í hverri skólaskóla í þriðja bekk hefur verið tengd aukningu á lesgildum sem samsvarar nokkrum mánuðum viðbótarmenntunar.
  • Iplementing á sönnunargögnum byggt á curricula: Þegar staðbundin borð taka upp forrit með öflugum grunnrannsóknum, svo sem phrison-byggðum leskennslu eða stærðfræðiskorum sem byggja á vandamálum, eykst hraðar en með almennum eða óprófuðum efnum.
  • [Sctcic notkun á mótunarmati: mótmæli sem þurfa kennara til að framkvæma stutt og lágar mælingar á árinu og nota gögn til að aðlaga leiðbeiningar hafa reynst auka stig í lokaprófunum án aukinnar hættu á kvíða við prófun.

Neikvæðar afleiðingar og ósætti

Þrátt fyrir möguleika sína getur menntun á hverjum stað einnig stuðlað að óáreiðanlegum eða skaðlegum árangri.

  • Ósamhæfð fjármögnun sem leiðir til þess að óbætingar milli umdæmis:[3.3] Eiginleg fjármögnun byggð á skattlagningu kerfi skapar mikinn mun á eyðum á milli ríkra og lággæða samfélögum. Þessar auðlindir þýða beint í mismunandi greiningarstiga, þar sem nemendur í auðugum héruðum eru alltaf að gera jafnaldra sína úrelta í fátækum.
  • ] Yfirborðsverkefni á stöðluðum prófum: Þegar staðbundin stefna tekur afleiðingum háskammtatöku, svo sem stöðuhækkun, kennara- eða lokastig skóla, þrengja námsskrána, minnka fræðslu um efni hjá einstaklingum sem ekki hafa verið prófaðir, og geta jafnvel átt þátt í siðaskiptum eins og svindli eða ýtt út fyrir að nemendur séu lágir.
  • Pólísýl breytingar sem skortir innlegg í samfélaginu: [3. Ljóð:1] Efstu tilskipunir frá skólaborðum eða aðalskrifstofum sem hunsa foreldra og kennara sjónarmiðin ekki oft til að bregðast við undirrót lágs afreks. Til dæmis getur stefna sem krefst undirbúningsnáms á prófum eftir skólann tekið aftur fram ef hún hunsar að nemendur þurfi samgöngur eða vinnuskylda.
  • Stutttíma umbætur án sjálfbærrar langtíma áætlana: [3] Umdæmi taka oft upp flugforrit eða veitt afkastamikil frumkvæði sem framleiða upphaflegar skoranir en hverfa þegar fjármögnun er lokið, sem veldur truflunum og letjandi áframhaldandi framförum.
  • Áhrif ljósgerða á viðkvæma undirhópa: [3] Enskir málnemar, nemendur með fötlun og kynþáttaminnismenn bera oft ójöfnu áhrif strangra stefnu sem ekki koma við mismunandi námsþörf. Til dæmis getur strang uppsöfnun byggð á lesstigum á þriðju hæð gert nemendum óáreiðanlega mein og skortir stuðning snemma á heimaslóðum.

Atvikarannsóknir á breytingum á mælikvarða sem fór í ljós á stefnu-Driven kvarða

Dæmi úr raunheimi sýna hversu ólíkar ákvarðanir stefnan leiða til þess að prófin verða tæk og ákveðin.

Árangur: Massachusetts◯ Fræðslulög frá 1993

Massachusetts setti fram víðtæka stefnu um ástand og ástand sem jókst fjármögnun skólans, hækkuðum kennaramenntunarstaðlum og kynnti Massachusetts Comprehensive Assessment System (MAS). Umdæmin í ríkinu sáu mikla aukningu á NAEP stigum á næsta áratug, einkum í stærðfræði miðskóla. Stefnan hefur lengi verið talin vera ábyrg fyrir því að hægt væri að standa undir jafnvæginu með því að breyta Massachusetts í leiðtoga á sviði náms. RONWH CorpH Almögnun Massachusetts umbóta.

Sameinaðar niðurstöður: Chicagoas Renaissance 2010

Almennir skólar í Chicago settu þá stefnu í að loka lágskólum og opna þá sem stofnskóla eða ráðningarskóla. Á meðan nokkrir nýir skólar voru með hærri greiningarstig, var heildaraukning á landsvísu lítil. Margir lokaðir skólar voru aðallega í svörtum og rómönskum hverfishverfum og brottreknir nemendur en þeir sem þeir skildu eftir, og þeir sem voru í skóla, sem voru ekki betri en þeir. Þetta mál leggur áherslu á að ótruflaðar stefnubreytingar, jafnvel þótt vel hafi komið til greina, geti haft ójöfn áhrif á próf í öllum nemendahópum.

Varúðarmerki: Hátæknir í Flórída og Indiana.

Fyrstu gögn frá Flórída sýndu fram á að þeim hefur fjölgað tímabundið hjá þeim sem höfðu haldið skólagöngu, en síðar kom í ljós að þeir fengu ekki fullan námsstyrk. Í Indiana var stefnan tengd aukinni tíðni missis meðal óbreyttra nemenda. Þessi dæmi sýna að stefnur sem beitt var í prófprófunum án alhliða náms - og félagslegs stuðnings geta skaðað langtímaniðurstöður.

Hlutverk bandalagsins og innvígslustarfsins

Þegar skólanefndir, kennarahópar, staðgöngur og nemendahópar eru ekki til í rykugleikakerfi. Þegar skólaborð, kennara háttarvindir, svæðisbundnar viðskiptaleiðtogar og nemendahópar vinna saman, eru þær meiri líkur á að stefnan taki á raunverulegum og vaxandi notkun þeirra. Samtaka við að halda almenningi opnum, stjórna könnunum og mynda ráðgjafarnefndir, sem stjórnast af stefnumálum, sem endurspegla samlegð og markmið þegar hún beinist enn að framförum í prófum. Umdætur sem hunsa innleggingu samfélagsins, taka oft upp bakhróp, stefnuskipti og lítil framsetning. Til dæmis er hægt að lengja tíma til undirbúningsprófs í skólanum með því að foreldrar kunni að meta tíma fjölskyldu- eða utan náms. Eng þróunarverkefni geta leitt til þess að draga úr þróun sem er enn með í gegnum framfarir í námi.

Ummerki byggð á mati á pólitískri stefnustefnu

Spennan milli verkanna og þess sem er fram undan í pólitískum tilgangi mótar oft stefnu í menntun. Umfangsbundnar stefnur byggjast á ströngum rannsóknum, flugáætlunum og gagnagreiningu til að ákvarða hvaða aðgerðir hækka prófin. Samt sem áður halda stjórnir skóla, vaxtaálag og menningarstríð geta ýtt umdregnum svæðum til stefnu með litla raunhæfa stuðningsgreiningu á sviði DR, svo sem að banna ákveðnar kennsluaðferðir eða taka upp óprófuð tækniverkefni. Virkustu svæðin halda fast við ákvörðun gagnadrifa, með því að nota staðbundin próf, þróun undirhópa og kostnaðargreiningar á að bæta stefnur í starfi nemendanna. Samtök eins og Hvað starfar Clearhouse:1] veita þeim sem leggja fram gögn um mál á hverjum stað, til að meta gögn um leiðir til að koma í veg fyrir að þau nái til móts við almennum markmiðum og til að bæta úrvinnslu þeirra.

Þjóðernis - og stjórnmálaöfl hafa áhrif á ríkjandi stjórnarfar.

Þótt þessi grein fjalli um stefnu í stað menntunar er mikilvægt að viðurkenna að þau starfa innan víðtækara vistkerfa. Alríkislög eins og lagasamninga allra nemenda sem koma upp í hverju landi fyrir sig, setja skilyrði sem ganga niður á svæðisbundnar prófraunir og skýrslugerð. Ríkislög setja oft í ferilskrá, kennarayfirlýsa og útskriftarkröfur í stórum skóla, takmarkar staðbundinn þagmælsku. Í sumum tilfellum geta ríkisstefnur tekið fram eða bætt við frumkvæði. Til dæmis er það ástand sem gerir ráð fyrir að taka upp viðmiðunarreglur Common Core State Standards neyddi marga umdæmis til að yfirra umráða námsskrá sinni og starfsáætlun sem hefur áhrif á próf. Velheiðir aðilar í hverju landi kunna að meta hvernig eigi að standa sig að standa að því að ná til að ná til við núverandi lífsviðhorfum.

Niðurstaða

Stefnumörkun á hverjum stað eru öflug áhrif á greiningarstig nemenda, sem hafa áhrif á allt frá gæðum til stuðningsþjónustu. Þegar stefnumótendur setja fram fjármögnun, vöxt kennara, gagna byggða á curricula og klofningi samfélagsins, hafa þau áhrif á allt sem gerist í öllum nemendahópum. Hins vegar geta stefnur sem eru undir miklu minni, punitive, eða afmarkað uppruna í skólaumhverfi geta aukið á árangri og leitt af sér ófyrirsjáanlegar neikvæðar afleiðingar. Gögn eru skýr: engin einstök stefnuskilvirkni er til að bæta. Annaðhvort heldur er samhæfð, varanleg og mótsagnakennd aðferð sem er byggð á gögnum og mótþróa umhverfiskenndum vettvangi sem getur aukið líkur á árangri. Með því að ná fram árangri og meta staðbundnar menntun, er ekki hægt að bæta og bæta við allar framfarir nema.