全国各地の学校では、学習障害のある学生をサポートし、すべての子供が学術的かつ社会的に成功する機会を持っている包括的な環境を作るための積極的なステップを講じています。 これらの取り組みは、過去のアプローチから重要なシフトを表しています。 証拠に基づく戦略を取り入れ、神経障害学習者のユニークな強みと課題を認識しています。 専門的指導、支援技術、および家族との強いパートナーシップを投資することで、学校は学習障害のある学生を支援していますが、記事を継続するだけでなく、学習障害を持つ学生を支援しています。 この取り組みは、学生が、これらの活動の背後にあることを確認しています。

学習障害の理解

学習障害は、脳の受信、プロセス、保存、情報に対する応答能力に影響を与える神経疾患です。 彼らは知能の到来ではありません。 むしろ、特定の認知機能が動作する際の差を示す。 一般的なタイプは次のとおりです。

  • Dyslexia:]] 流暢、解読、理解を読み取り、理解を損なう言語ベースの障害。 人口の約15〜20%が変化する度に影響します。
  • Dyscalculia:]] 数感、計算、および数学的な推論の問題を引き起こす数学に関連する障害。
  • Dysgraphia:]] 手書き、綴り、および書面による式を損なう条件は、多くの場合、細かいモーターや空間処理の課題にかかっています。
  • [] 聴覚障害と視覚障害:[ 聴覚や視覚情報を解釈する難しさが不当であるときであっても。
  • Nonverbal Learning Disability (NVLD):[]]モーター調整、視覚空間スキル、および社会的キューとの課題、多くの場合、強力な動詞能力を有する。

疾患管理と予防のためのセンター[によると、約6〜7%の児童が特定の学習障がいのカテゴリで特別な教育サービスを受け、学校で最もよくある障がいのあるカテゴリの1つにします。 これらの条件を認識し理解することは、適切なサポートを提供するための最初の重要なステップです。

早期学習障害の特定

早期の識別は効果的な介入に重要です。学校は、マルチティエッセンドシステム(MTSS)または介入(RTI)フレームワークを使用して、潜在的な学習困難のすべての学生をスクリーニングします。これらのシステムは、通常、次の3つの層を含みます。

  • ティア1:] オール・クラスの一般教室における高品質でエビデンスに基づく指示、年間数回超のスクリーニング。
  • ティア 2:]] 危険性や難易度を示す学生のためのターゲットに、小規模なグループ介入、多くの場合、8〜12週間持続します。
  • Tier 3:]]]集中的、個別化した学生のための介入を、ティア2のサポートに適切に対応しない、特別な教育のための正式な評価につながる。

生徒が設計した介入にもかかわらず、苦しむことを続けた場合、学校は認知試験、学術的達成措置、観察、親入力を含む包括的な評価を実施します。この評価では、特定の学習障害が存在するかどうか、および学生が障害者教育法(IDEA)に基づく個人教育プログラム(IEP)の資格を認定するかどうかを判断します。

両親と教師は、早期警告サインのために見るべきです: 手紙の音、韻、またはシーケンシングによる永続的な難しさ; 数学の事実を覚えているトラブル; 厄介な鉛筆のグリップまたは不法な手書き; または子供の動詞能力と学的性能の間の重要なギャップ。 学習障害者のための国立センターは、早期の兆候に包括的なガイドを提供します。両親と教師は、親友が使用できる。

地元学校が使用する戦略

地元学校では、学習障害のある学生を支援するための戦略の幅広い配列を採用し、法律の義務を革新的な教室の実践と組み合わせています。

個別教育プログラム(IEP)

IEPは、特定の宿泊施設、変更、および障がいのある学生のための目標を概説する法的拘束力のある文書です。 一般的な宿泊施設には、テスト、優先座席、ホームワークの負荷を軽減し、オーディオブックへのアクセス、およびスピーチ・ツー・テキスト・ソフトウェアを使用する権限に関する拡張時間が含まれます。 しかし、効果的なIEPはチェックリストを超えて行きます。それは教師、両親、学校の心理学者、および学生(適切な場合)によって共同開発されます。 目標は、そのようなマスターレベルを合わせ、学生が、または複数のレベルのレベルを習得するために必要な場合にのみ有効です。

定期的な進捗監視は、必要に応じて、年に1回以上正式なレビューと修正の機会を組み込まれています。 ほとんどの効果的な学校では、一般的な教育教師が、特定の教育教室でだけではなく、各 IEP の宿泊施設を一貫して認識し、実施していることを確認してください。

専門化された指示

専門化された指示は、エビデンスベースのカリキュラムを使用して、小規模または一対一のチューターの形態を頻繁に取ります。例えば、Orton-Gillinghamアプローチは、視覚、聴覚、および運動経路を組み合わせたマルチセンスリー学習を強調する、dyslexiaの学生のために広く使用されています。同様に、dyscalculia、TouchMathやNumber Worldsなどの学生にとっては、具体的な、段階的な概念の指示を提供します。

多くの学校では、特別な教育教師が教室の一般的な教育教師と一緒に働く「プッシュイン」サービスも提供し、メインストリーム環境から学生を除去することなくリアルタイムのサポートを提供します。 学生が一日のリソース室で働く「プルアウト」サービスは、より集中的な介入のために共通のままです。 選択は、学生のニーズと少なくとも制限環境(LRE)の原則に依存します。

支援技術

学習障害のある学生のための技術が革命的なサポートを持っています。 一般的なツールは次のとおりです。

  • Text-to-Speech(TTS):[]])Kurzweil 3000やNaturalReaderなどのソフトウェアは、デジタルテキストを読み、ダイセレクシアアクセスグレードレベルのコンテンツの生徒を支援します。
  • Speech-to-Text(STT):[]]]:ドラゴンナチュラルリスミングや、ディスグラシアの学生が自分の考えを指示できるように構築されたOSツールなどのアプリケーション。
  • []Audiobooks と E-readers:[]]]:学習同盟やブックシェアのようなサービスは、人間に与えられたテキストと文学の広大なライブラリを提供します。
  • グラフィック・オーガナイザー:[]] InspirationやMindMeisterなどのデジタルツールは、学生がライティングやプロジェクトのためのアイデアを整理するのに役立ちます。
  • 計算のエイド:[ ダイスカルリアの学生のための計算機または仮想操作を話します。

[]Understood.orgウェブサイトは、特定の障害に適切な支援技術を提供するための実用的なガイドを提供しています。 学校の生徒だけでなく、教師や両親がこれらのツールが効果的に使用されるように、教育をますますます提供します。

教師の訓練および専門の開発

よく訓練された教師に効果的なサポートヒンジ。 多くのローカル地区は、次の点に焦点を当てた進行中の専門的開発に投資します。

  • 学習障害の神経生物学の理解
  • 証拠に基づく指示戦略の実装
  • 指示を区別するためにデータを使用して
  • 包括的な教室文化を醸し出す
  • 特別教育スタッフと家族とのコラボレーション

一部の学校では、学習(UDL)フレームワークのユニバーサルデザインを採用しています。これは、学習者全員がスタートからアクセスできるカリキュラムを積極的に設計し、個々の宿泊施設の必要性を後で軽減しています。 UDLは、複数の表現手段、式、エンゲージメントを強調しています。これは、生徒が障害者や障害のない恩恵をもたらす哲学です。

ピアサポートプログラム

社会統合は成功の重要なコンポーネントです。ピア・チューター、ランチ・ブディー、社会的なスキル・グループなどのピア・サポート・プログラムでは、生徒が学習障害を抱えることで、友情と自信を築きます。例えば、「友人のサークル」モデルは、通常、障がいのある学生のための社会的なサポートと包摂を提供するピアを開発する少人数のグループを訓練しています。これらのプログラムは、シグマを減らし、社会的能力を高め、すべての参加者に所属する感覚を育むことを研究しています。

一部の学校では、高齢者が学術や社会的なナビゲーションで若い人たちを助けるピアメンタリングも実施しています。これらの相互関係は、メンターにも恩恵を受け、共感とリーダーシップのスキルを育むことができます。

特別教育教師とサポートスタッフの役割

特別教育教師は、これらの取り組みの心にあります。 彼らは、個別化された指示を設計し、提供し、IEPを管理し、一般的な教育教師と共同作業し、両親とコミュニケーションをとります。 彼らの訓練は、評価、行動管理、カリキュラムの適応、および多様な学習ニーズのための指導戦略の高度なコースワークが含まれています。

学校の心理学者は、学習障害のための学生を評価する上で重要な役割を果たし、感情的な課題を通してそれらを相談. スピーチ言語の病理学者は、言語ベースの学習障害に対処します, 職業療法士は、細かいモーターと感覚的な統合の問題を支援しながら、. パラプロフェショナル (教師援助) 授業内サポートを提供します, 行動計画を実行します, 必要なときに個人的なケアを支援.

効果的な学校は、定期的に(多くの場合、毎週)会う強力な共同チームを構築し、学生の進捗状況を議論し、介入を調整します。このチームは、単一のスタッフのメンバーが隔離されていないことと、各学生の計画を通知する複数の視点が保証されます。

生徒の衝撃

地元の学校は、これらの戦略を一貫して実施するとき、結果は変化することができます。学習障害のある学生は、学業成績の測定可能な改善を示しています。流暢さと理解、より良い数学の計算スキル、およびより組織的なライティングを読んで増加します。しかし、同様に重要なのは、非学術的な利点です。

生徒は、最終的に自分の学習プロファイルを理解し、成功するためのツールを受け取るときに、自尊心と自信を高める経験があります。 「親指」や「怠け者」を感じる代わりに、彼らは自分自身のために提唱することを学びます。 宿泊施設を要求し、援助的な技術を使用して、教師へのニーズを説明しています。 社会的に、彼らはグループワーク、課外活動、および教室ディスカッションでより積極的に参加しています。

国立障害者研究センターが公表した研究では、効果的な特別教育サービスを受けた学生が高校を卒業し、後等教育を追求し、適切なサポートを受けていない人と比較して競争上の雇用をしっかり確保することがより重要であると見出しました。また、多様なクラスメイトと一緒に学ぶ際の一般的な仲間は、より大きな共感、コミュニケーションスキル、問題解決能力を開発するという、すべての学生に利益をもたらすために包括的な実践が示されています。

コミュニティと育児の関与

学習障害のある学生が学校舎を越えるサポート。地元の学校が積極的に親やコミュニティの組織を積極的に活用し、支援のシームレスなネットワークを創出します。

親子学校連携

学校のホストワークショップでは、IEPsを理解し、評価プロセスをナビゲートし、家庭で支援技術を使用して、トピックに関するワークショップを開催しています。 彼らは、非英語圏の家族のための翻訳資料を提供し、ワーキング・両親に対応する柔軟な会議時間を提供します。 電子メール、電話、および親教師会議による定期的な通信は、家族が通知されたパートナーであることを確認します。

多くの学校では、両親に政策決定書で音声を提示する親諮問委員会や特別教育諮問委員会があります。これらのグループは、より多くのリソース、より良いトレーニング、または地区の手順の変更を提唱することができます。最も効果的なパートナーシップは、信頼と相互の尊重に基づいて構築されています。学校は、自分の子供に関する両親の懸念を聞き、両親は、制約機関に直面しています。

コミュニティリソース

地域非営利団体、チューターセンター、医療慣行は、学校と提携して、サービスを提供します。例えば、学習障害のある学生のために特別に設計されたアフタースクールプログラムでは、宿題のヘルプと社会的なスキルの練習を提供できます。図書館や博物館は、時々包括的なイベントを開催しています。一部のコミュニティには、家族がアドバイスや感情的なサポートを共有している「親友」サポートグループがあります。

学校の施設は、家庭の国資源(])と、下水道()のWebサイトと[]のWebinars、記事、および法的ガイダンスを提供するのような国センターに接続することもできます。

課題とソリューション

Despite the many successes, local schools face significant challenges in supporting students with learning disabilities. Acknowledging these obstacles is essential for continuous improvement.

資金調達とリソースの制約

特別教育は高価です。評価、専門カリキュラム、補助技術、および多くの地域が連邦および州の資金で受け取るものを超える人員の費用。その結果、学校は特別な教育教師のための大きなケースロードを持っているかもしれません、各学生が受け取る個々の注意の量を制限します。一部の学校は最新の技術のための予算を欠いていますか、またはすべてのスタッフを訓練するために。

[]ソリューション: 地区は、非営利および政府機関からの助成金を追求することができ、技術寄付のためのローカル企業と提携し、エビデンスベースの介入に費やす優先順位付け。一部の州では、障害のある学生のための資金式が増加しています。さらに、UDLとMTSSフレームワークを使用して、早期に問題をキャッチすることにより、より高価なティア3サービスの必要性を減らすことができます。

教師不足

認定された特別な教育教師の全国の不足があります。 要求の厳しい作業負荷、書類の要件、感情的な料金が高燃費と売上高率につながる。 多くの学校は、完全に認定されていないまたは長期の代替品に依存する教師を雇う余儀です。

ソリューション: 地区は、署名ボーナス、学生ローンの許認可、または特別な教育の度を追求するスタッフのための授業料払い戻しを提供することができます。 新しい教師と書類の減少のためのメンターシッププログラム(例えば、データ収集を自動化するIEPソフトウェアを使用して)が保持を改善することができます。 一部の学校は、2つの教師が教室を共有し、分離を減らす「コテアッシング」モデルを作成しました。

導入事例

優れた方針を持つ場合でも、教室と学校の間に実装が広く異なります。 1つのグレードで強力なサポートシステムを持っているかもしれませんが、次のIEPに従わない教師。 説明責任の欠如または監督は進行を下す可能性があります。

ソリューション:]管理者は、IEPの実装の定期的な監査を実施し、教師のための継続的なコーチングを提供し、すべてのグレードレベルのチームで特別な教育コーディネーターを含みます。 地区全体で最高のプラクティスを祝い、共有することも一貫性を奨励します。

社会的なシグマとブライシング

学習障害のある学生は、いじめや孤立感のリスクが高いです。 彼らは異なるように見える恐怖のために、仲間の前で宿泊施設を使用することは、かなりの危険性があるかもしれません。

ソリューション: 学校の承認文化を作成することができます 学校の全体のアンチブライスプログラム、障害者意識キャンペーン、および包括的な教室の実践。 ピアサポートプログラムと「神経多様性クラブ」は、違いを正規化するのに役立ちます。 教師は、お茶や排卵を見たときにすぐに、敬意のある言語と介入をモデル化することができます。

コンテンツ

地域部では、目標戦略の実施、専門的発展への投資、家族やコミュニティとの強いパートナーシップの醸成、学習障害のある学生を支援することで、学生を支援することに大きな進歩を遂げています。早期の特定から多層のシステムまで、支援技術や個別指導の日常的な利用まで、学生が障壁を克服し、その能力を最大限に発揮できるようにしています。

しかし、課題は、すべての教室で一貫した高品質の実装の必要性と、ギャップ、教師不足、および資金不足の資金不足を資金供給することにとどまります。 作業は終了しません。 継続的投資、イノベーション、およびアドボカシーは、学習障害のあるすべての学生がリソース、励まし、成功する能力の信念にアクセスできることを確認するために不可欠です。 何がうまくいくかを解決することによって、地元の学校は神経多様性が強度として認識され、すべての子供が繁栄することができます教育システムを作成することができます。