როგორ უჭერენ მხარს ადგილობრივი სკოლები სტუდენტებს სწავლის სწავლებებით.

ქვეყნის მასშტაბით, ადგილობრივი სკოლები აქტიურ ნაბიჯებს დგამენ სტუდენტების მხარდასაჭერად სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობებით, ქმნიან ინკლუზიურ გარემოებს, სადაც ყოველი ბავშვი შეძლებს წარმატების მიღწევას აკადემიურად და სოციალურად. ეს მცდელობები წარმოადგენს მნიშვნელოვან ცვლილებას წარსული მიდგომებისგან, რაც მოიცავს მტკიცებულებაზე დაფუძნებულ სტრატეგიებს, რომლებიც აღიარებენ ნეიროდივერსული სწავლებების უნიკალურ ძლიერებას, დამხმარე ტექნოლოგიებს და ძლიერ პარტნიორობას, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს, რომ სწავლაში დატოვონ სამუშაო, და სკოლები, რაც ხელს უწყობს მათ, არა მხოლოდ ზრდის ამ სტატიის სწავლას, არამედ განვითარებას.

გაიგეთ სწავლის ჩვევები.

სწავლების შეზღუდული შესაძლებლობები არის ნეიროლოგიური პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ტვინის უნარზე, მიიღონ, დაამუშაონ, დაამუშავონ და უპასუხონ ინფორმაციას. ისინი არ წარმოადგენენ დაზვერვის ინდიკატორს; პირიქით, ისინი წარმოადგენენ განსხვავებებს, თუ როგორ ფუნქციონირებს სპეციფიკური კოგნიტური ფუნქციები.

• FLT:0 დისლექსია: FLT:1 ენის ბაზაზე დაფუძნებული შეზღუდული შესაძლებლობა, რომელიც ხელს უშლის წაკითხვის სიხშირეს, დეკოდირებას და გაგებას. ის გავლენას ახდენს მოსახლეობის დაახლოებით 15-20%-ზე სხვადასხვა ხარისხით.
• FLT:0 დისკალუა: FLT:1 მათემატიკასთან დაკავშირებული შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირი, რაც იწვევს სირთულეს რიცხობრივი გაგებით, გამოთვლით და მათემატიკური მსჯელობით.
• FLT:0Disgraphia: FLT:1 პირობა, რომელიც აფერხებს ხელნაწერებს, ბეჭდვას და წერილობით გამოხატვას, ხშირად კარგი საავტომობილო ან სივრცითი გადამუშავების გამოწვევების გამო.
• FLT:0 აუდიტორული და ვიზუალური დამუშავების დარღვევები: FLT:1 სირთულეები აუდიტორული ან ვიზუალური ინფორმაციის ინტერპრეტაციაში მაშინაც კი, როდესაც მოსმენა და ხედვა უცვლელია.
• FLT:0 არანოვერალური სწავლების შეზღუდულობა (NLD): FLT:1 გამოწვევები საავტომობილო კოორდინაციით, ვიზუალური სივრცული უნარებით და სოციალური ფაქტორებით, ხშირად ძლიერი ვერბალური უნარებით.

FLT:0 დაავადებათა კონტროლისა და პრევენციის ცენტრების მიხედვით, სკოლის ასაკის ბავშვების დაახლოებით 6-7% იღებს სპეციალურ საგანმანათლებლო მომსახურებას სპეციალური სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობების კატეგორიაში, რაც ერთ-ერთ ყველაზე გავრცელებულ შეზღუდული შესაძლებლობების კატეგორიას ხდის სკოლებში. ამ პირობების აღიარება და გაგება არის პირველი კრიტიკული ნაბიჯი შესაბამისი მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად.

სწავლების სწავლების ადრეული იდენტიფიკაცია.

სკოლები იყენებენ მრავალსაფეხურიანი მხარდაჭერის სისტემას (MTSS) ან რეაგირების ჩარჩოს ყველა სტუდენტისთვის შესაძლო სწავლის სირთულეების შესამოწმებლად. ეს სისტემები ჩვეულებრივ მოიცავს სამ რგოლს:

• FLT:0Ttier 1:FLT:1 მაღალი ხარისხის, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ინსტრუქცია ზოგადი კლასისთვის ყველა სტუდენტისთვის, უნივერსალური სკრინინგით რამდენჯერმე წელიწადში.
• FLT:0Tteer 2: FLT:1 სამიზნე, მცირე ჯგუფური ჩარევები სტუდენტებისთვის, რომლებიც გარკვეულ რისკს ან სირთულეს აჩვენებენ, ხშირად 8-12 კვირას გრძელდება.
• FLT:0TT: FLT:1 ინტენსიური, ინდივიდუალური ჩარევები სტუდენტებისთვის, რომლებიც არ პასუხობენ საკმარისად Tier 2 მხარდაჭერას, რაც შესაძლოა გამოიწვიოს სპეციალური განათლების ფორმალური შეფასება.

როდესაც სტუდენტი აგრძელებს ბრძოლას კარგად დაგეგმილი ჩარევების მიუხედავად, სკოლები ატარებენ სრულყოფილ შეფასებას, რომელიც მოიცავს კოგნიტური ტესტირების, აკადემიური მიღწევების ზომებს, შენიშვნებს და მშობელთა შეყვანას. ეს შეფასება განსაზღვრავს, არსებობს თუ არა კონკრეტული სწავლის შეზღუდვა და თუ სტუდენტი კვალიფიცირდება ინდივიდუალური განათლების პროგრამისთვის (IEP) შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირთა განათლების აქტით (IDEA).

მშობლები და მასწავლებლები უნდა უყურებდნენ ადრეული გაფრთხილების ნიშნებს: მუდმივი სირთულე წერილების ხმებთან, რიტმებთან ან მიმდევრობასთან დაკავშირებით; რთული, მატერი ფაქტების გახსენება; უხერხული პენსილ-შეკრულება ან არალეგატიური ხელწერა; ან მნიშვნელოვანი ხარვეზი ბავშვის ვერბალური უნარებისა და აკადემიური შესრულების შორის.

სტრატეგიები, რომლებიც გამოიყენება ადგილობრივი სკოლების მიერ.

ადგილობრივი სკოლები იყენებენ სხვადასხვა სტრატეგიებს სტუდენტების მხარდასაჭერად სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირებთან, რაც აერთიანებს სამართლებრივ მანდატებს ინოვაციურ კლასობრივ პრაქტიკებთან.

ინდივიდუალური განათლების პროგრამები (IEPs)

IEP არის სამართლებრივი სავალდებულო დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ საცხოვრებლებს, ცვლილებებს და მიზნებს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტისთვის. საერთო საცხოვრებლები მოიცავს ტესტების, პრეფერენციული ადგილების, შემცირებული სადგომების, აუდიო-ტექსტური დატვირთვის, და სიტყვის-ტექსტის პროგრამების გამოყენების ნებართვის გაფართოებას. მაგრამ ეფექტური IEP გადის შემოწმების სიას, რომელიც შეესაბამება სტუდენტების მიერ გაწონასწორებული ორი სტუდენტური დონის, მასწავლებლების, მასწავლებლების, საშუალო ზომის, საშუალო ზომის, პედაგოგების და სტუდენტური საჭიროებების მქონე პირების, და სტუდენტური საჭიროებების მქონე პირების, და სტუდენტის მიხედვით, და სტუდენტის დონის, შესაბამისი საჭიროებების მქონე პირების, და სტუდენტის მიხედვით, და სტუდენტის დონის შესაბამისობის დონის, შესაბამისი საჭიროებების მქონე პირების, და სტუდენტის მიხედვით, შესაბამისი მიზნების, და სტუდენტის მიხედვით, შესაბამისი საჭიროებების მქონე პირების, და სტუდენტის (შესაბამის (შესაბამის (შესაბამის, შესაბამისი), და სტუდენტის, შესაბამისი), შესაბამისად), და სტუდენტის, შემთხვევითი მიზნების, და სტუდენტის, და სტუდენტის, შემთხვევითი, შემთხვევითი, შემთხვევითი, შემთხვევითი და სტუდენტის, შემთხვევითი, და სტუდენტის, შემთხვევითი, შემთხვევითი, შემთხვევითი მიზნების, შემთხვევითი, შემთხვევითი, შემთხვევითი საჭიროებების მქონე პირების, შემთხვევითი საჭიროებების მქონე პირების, შემთხვევითი და სტუდენტის, შემთხვევითი საჭიროებების მქონე პირების, შემთხვევითი საჭიროებების მქონე პირების, შემთხვევითი და სტუდენტის, შემთხვევითი მიზნების

რეგულარული პროგრესის მონიტორინგი IEP პროცესში შედის, ფორმალური მიმოხილვებით წელიწადში ერთხელ და საჭიროებისამებრ ცვლილებების შესაძლებლობებით. ყველაზე ეფექტური სკოლები უზრუნველყოფენ, რომ ზოგადი განათლების მასწავლებლები სრულად იყვნენ ინფორმირებულნი და განახორციელონ თითოეული IEP-ის საცხოვრებელი პირობები თანმიმდევრულად არა მხოლოდ სპეციალურ საგანმანათლებლო კლასში.

სპეციალიზებული ინსტრუქცია.

სპეციალიზებული ინსტრუქცია ხშირად მცირე ჯგუფის ან ერთი ენის გამოყენებით მტკიცებულების საფუძველზე სასწავლო პროგრამების სახით გამოიყენება. მაგალითად, ორტონ-გილინგჰემის მიდგომა ფართოდ გამოიყენება დისლექსიის მქონე სტუდენტებისთვის, ხაზს უსვამს მრავალსასწაულურ სწავლებას, რომელიც აერთიანებს ვიზუალურ, აუდიტორულ და კეისტიკურ გზებს. ანალოგიურად, სტუდენტებისთვის, რომლებიც წარმოადგენენ მსოფლიო კონკრეტულ ნაბიჯებს, აწვდიან Nthet-ის პროგრამებში, როგორიცაა Net.

ბევრი სკოლა ასევე სთავაზობს "ბიძგ-ინ" მომსახურებას, სადაც სპეციალური განათლების მასწავლებელი მუშაობს კლასში, უზრუნველყოფს რეალურ დროს მხარდაჭერას სტუდენტების ძირითადი გარემოდან ამოღების გარეშე. "გამოყენებული" სერვისები, სადაც სტუდენტები მუშაობენ რესურსების ოთახში დღის ნაწილისთვის, კვლავ საერთოა უფრო ინტენსიური ჩარევისთვის. არჩევანი დამოკიდებულია სტუდენტის საჭიროებებზე და ყველაზე ნაკლებად შეზღუდულ გარემოზე (LRE) პრინციპზე, რომელიც IDEA-ს მიერ არის განსაზღვრული.

დამხმარე ტექნოლოგიები.

ტექნოლოგიამ რევოლუცია მოახდინა სტუდენტების მხარდაჭერაში, რომლებსაც აქვთ სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობები. საერთო ინსტრუმენტები მოიცავს:

• FLT:0 ტექსტ-სიტყვა (TTS): FLT:1 პროგრამული უზრუნველყოფა, როგორც კურუზვეილი 3000 ან ნატურალური მკითხველი, რომელიც ხმამაღლა კითხულობს ციფრულ ტექსტს, ეხმარება დისლექსიის მქონე სტუდენტებს წვდომაში კლასის დონეზე.
• FLT:0 სიტყვის ტექსტისთვის (STT): FLT:1 განაცხადები, როგორიცაა დრაგონი ნატურაპინგი ან ოსე-ში ჩაშენებული ინსტრუმენტები, რომლებიც სტუდენტებს დისგრეგაციით საშუალებას აძლევს, თავიანთი აზრები დააყენონ.
• FLT:0 Audiobookები და e-კითხულები: FLT:1 სერვისები, როგორიცაა სწავლების მოკავშირე ან წიგნის აქცია, უზრუნველყოფენ ადამიანის მიერ გაფანტული სახელმძღვანელოებისა და ლიტერატურის ფართო ბიბლიოთეკას.
• FLT:0 გრაფიკული ორგანიზატორები: FLT:1 ციფრული ინსტრუმენტები, როგორიცაა შთაგონება ან MinMest, ეხმარებიან სტუდენტებს იდეების ორგანიზებაში წერისა და პროექტებისთვის.
• FLT:0 გამოთვლითი შიდსი: FLT:1 მოლაპარაკე კალკულატორები ან ვირტუალური მანიპულაციები დისკალუით სტუდენტებისთვის.

FLT:0 გაგებული.org ვებსაიტი FFLT:1 სთავაზობს პრაქტიკულ სახელმძღვანელოებს, რომლებიც შეესაბამება დამხმარე ტექნოლოგიებს კონკრეტულ შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირებთან. სკოლები უფრო მეტად უზრუნველყოფენ ტრენინგს არა მხოლოდ სტუდენტებისთვის, არამედ მასწავლებლებისა და მშობლებისთვისაც, რათა უზრუნველყონ ამ ინსტრუმენტების ეფექტური გამოყენება.

მასწავლებელთა ტრენინგი და პროფესიული განვითარება.

ბევრი ადგილობრივი რაიონი ინვესტირებას ახორციელებს მიმდინარე პროფესიულ განვითარებაში, რომელიც კონცენტრირებულია:

• გაიგეთ სწავლების შეზღუდვების ნევრობიოლოგია.
• მტკიცებულებების საფუძველზე სასწავლო სტრატეგიების განხორციელება.
• მონაცემების გამოყენებით სწავლების დიფერენციაციისთვის.
• ინკლუზიური კლასობრივი კულტურის წახალისება.
• თანამშრომლობა სპეციალურ საგანმანათლებლო პერსონალთან და ოჯახებთან.

ზოგიერთი სკოლა იღებს უნივერსალურ დიზაინს სწავლებისთვის (UDL) ჩარჩოებს, რომელიც აქტიურად ქმნის სასწავლო გეგმას ყველა მასწავლებლისთვის ხელმისაწვდომი თავიდანვე, რაც ამცირებს ინდივიდუალური საცხოვრებლების საჭიროებას მოგვიანებით. UDL ხაზს უსვამს მრავალ საშუალებას წარმომადგენლობის, გამოხატვისა და ჩართულობის ფილოსოფიას, რომელიც სარგებელს აძლევს სტუდენტებს შეზღუდული შესაძლებლობებით და მათ გარეშე.

თანატოლთა მხარდაჭერის პროგრამები.

სოციალური ინტეგრაცია წარმატების მნიშვნელოვანი კომპონენტია. თანატოლთა მხარდაჭერის პროგრამები, როგორიცაა თანატოლების ტურინგი, ლანჩის კურთხევა და სოციალური უნარების ჯგუფები, ეხმარებიან სტუდენტებს სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირებთან მეგობრობისა და ნდობის შექმნაში. მაგალითად, "მეგობრების წრე" მოდელი უზრუნველყოფს მცირე ჯგუფს, რომელიც ტიპიურად ავითარებს თანატოლებს, რათა უზრუნველყოს სოციალური მხარდაჭერა და ჩართვა შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტისთვის. კვლევები აჩვენებს, რომ ეს პროგრამები ამცირებს ყველა მონაწილეს, ხელს უწყობს სოციალური კომპეტენციის გაძლიერებას, აუმჯობესებს სოციალურ კომპეტენციას, აუმჯობესებს სოციალური კომპეტენციას და აუმჯობესებს სოციალური კომპეტენციის გაძლიერებას, აუმჯობესებს სოციალური კომპეტენციის გაძლიერებას, აუმჯობესებს.

ზოგიერთი სკოლა ასევე ახორციელებს თანატოლების მენტორობას, სადაც უფროსი სტუდენტები ეხმარებიან ახალგაზრდებს აკადემიკოსებით და სოციალური ნავიგაციით. ეს ურთიერთ ურთიერთობები ასევე სარგებელს აძლევს მენტორს, ხელს უწყობს ემპათიასა და ლიდერულ უნარებს.

სპეციალური განათლების მასწავლებლებისა და მხარდაჭერის პერსონალის როლი.

სპეციალური განათლების მასწავლებლები ამ ძალისხმევის გულში არიან. ისინი ქმნიან და აწვდიან ინდივიდუალურ ინსტრუქციას, მართავენ IEP-ებს, თანამშრომლობენ ზოგადი განათლების მასწავლებლებთან და კომუნიკაციას აწარმოებენ მშობლებთან. მათი სწავლება მოიცავს შეფასების, ქცევის მართვის, სასწავლო ადაპტაციის და მრავალფეროვანი სწავლის საჭიროებების სასწავლო სტრატეგიებს.

სკოლის ფსიქოლოგები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ სტუდენტების შეფასებაში შეზღუდული შესაძლებლობების სწავლებისა და ემოციური გამოწვევების მეშვეობით კონსულტაციის პროცესში. სიტყვით ენის პათოლოგები ენის საფუძველზე სწავლის შეზღუდვებს ეხებიან, ხოლო პროფესიული თერაპევტები ეხმარებიან ლამაზი საავტომობილო და სენსორული ინტეგრაციის საკითხებს.

ეფექტური სკოლები აშენებენ ძლიერ თანამშრომლობის ჯგუფებს, რომლებიც რეგულარულად (ხშირად ყოველკვირეულად) ხვდებიან სტუდენტური პროგრესის განსახილველად და ჩარევების შესაცვლელად. ეს გუნდური მიდგომა უზრუნველყოფს, რომ არც ერთი თანამშრომელი წევრი არ არის იზოლირებული და რომ მრავალი პერსპექტივა აცნობებს თითოეული სტუდენტის გეგმას.

გავლენა სტუდენტებზე.

როდესაც ადგილობრივი სკოლები ამ სტრატეგიებს თანმიმდევრულად ახორციელებენ, შედეგები შეიძლება ტრანსფორმაციული იყოს. სწავლების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტები აჩვენებენ გაზომვად გაუმჯობესებებს აკადემიურ შესრულებაში: სარგებელი წაკითხვისას, უკეთესი მატების გამოთვლის უნარები და უფრო ორგანიზებული წერა. მაგრამ თანაბრად მნიშვნელოვანია არა-აკადიკური სარგებელი.

სტუდენტები ხშირად განიცდიან თვითშეფასებისა და ნდობის გაძლიერებას, როდესაც საბოლოოდ ესმით საკუთარი სწავლის პროფილი და იღებენ წარმატების ინსტრუმენტებს. "მუნჯი" ან "მაზარი" ნაცვლად, ისინი სწავლობენ საკუთარი თავის დაცვას, ითხოვენ დახმარების ტექნოლოგიას უსწრაფესად და ახსნიან თავიანთ საჭიროებებს მასწავლებლებს. სოციალური თვალსაზრისით, ისინი უფრო აქტიურად მონაწილეობენ ჯგუფურ მუშაობაში, ექსტრაკულტურულ აქტივობებში და კლასობრივ დისკუსიებში.

კვლევა, რომელიც გამოქვეყნდა ეროვნული განათლების ცენტრის მიერ, აღმოაჩინა, რომ სტუდენტები, რომლებმაც მიიღეს ეფექტური სპეციალური განათლების სერვისები, უფრო მეტად შეძლებენ მაღალი სკოლის კურსდამთავრებულობას, საშუალო განათლების მიღებას და კონკურენტული დასაქმების უზრუნველყოფას შედარებით მათთან, ვინც არ მიიღო შესაბამისი მხარდაჭერა. გარდა ამისა, ინკლუზიური პრაქტიკები აჩვენეს, რომ სარგებლობენ ყველა სტუდენტით: ტიპიური თანატოლები ავითარებენ უფრო მეტ ემპათიას, კომუნიკაციის უნარებს და პრობლემების გადაჭრის უნარს, როდესაც ისინი სწავლობენ მრავალფეროვან კლასებთან ერთად.

საზოგადოების და მშობლების ჩართულობა.

სტუდენტების მხარდაჭერა სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობებით ბევრად სცდება სკოლის შენობას. წარმატებული ადგილობრივი სკოლები აქტიურად მონაწილეობენ მშობლებსა და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებში, რათა შექმნან უწყვეტი მხარდაჭერის ქსელი.

მშობელ-სკოლის პარტნიორობა.

სკოლები მასპინძლობენ სემინარებს თემებზე, როგორიცაა IEP-ების გაგება, შეფასების პროცესის ნავიგაცია და სახლში დამხმარე ტექნოლოგიის გამოყენება. ისინი უზრუნველყოფენ თარგმნილ მასალებს არაინგლისური ენის მქონე ოჯახებისთვის და სთავაზობენ მოქნილ შეხვედრის დროს სამუშაო მშობლებისთვის. რეგულარული კომუნიკაცია ელექტრონული ფოსტის, სატელეფონო ზარებისა და მშობელთა კონფერენციების მეშვეობით უზრუნველყოფს, რომ ოჯახები ინფორმირებული პარტნიორები არიან.

ბევრი სკოლა აქვს მშობელთა საკონსულტაციო საბჭოები ან სპეციალური განათლების საკონსულტაციო კომიტეტები, რომლებიც მშობლებს აძლევს ხმას პოლიტიკის გადაწყვეტილებებში. ამ ჯგუფებს შეუძლიათ მხარი დაუჭირონ მეტი რესურსების, უკეთესი სწავლების ან რაიონული პროცედურების ცვლილებების მხარდაჭერას. ყველაზე ეფექტური პარტნიორობები აგებულია ნდობაზე და ურთიერთპატივისცემას სკოლების მიმართ, და მშობლები ესმით შეზღუდვები, რომლებიც სკოლებს ემუქრება.

საზოგადოებრივი რესურსები.

ადგილობრივი არასამთავრობო ორგანიზაციები, ტურნინგ ცენტრები და სამედიცინო პრაქტიკა ხშირად თანამშრომლობენ სკოლებთან დამატებითი სერვისების მიწოდებისთვის. მაგალითად, სკოლის შემდგომი პროგრამები, რომლებიც სპეციალურად განკუთვნილია სწავლების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე სტუდენტებისთვის, შეიძლება შესთავაზოს საშინაო დახმარება და სოციალური უნარების პრაქტიკა.

სკოლებს ასევე შეუძლიათ დააკავშირონ ოჯახები ეროვნულ რესურსებთან, როგორიცაა FLT:0Forg1 ვებსაიტი და FLT:2 ეროვნული ცენტრი სწავლების უნარებისთვის FLT:3, რომლებიც სთავაზობენ ვებსაიტებს, სტატიებს და სამართლებრივ მითითებებს.

გამოწვევები და გადაწყვეტილებები.

Despite the many successes, local schools face significant challenges in supporting students with learning disabilities. Acknowledging these obstacles is essential for continuous improvement.

დაფინანსება და რესურსების შეზღუდვები.

სპეციალური განათლება ძვირია. შეფასებების, სპეციალიზებული სასწავლო პროგრამების, დამხმარე ტექნოლოგიებისა და პერსონალის ხარჯები აღემატება იმას, რასაც ბევრი რაიონი იღებს ფედერალურ და სახელმწიფო დაფინანსებაში. შედეგად, სკოლებს შეიძლება ჰქონდეთ დიდი შემთხვევების დატვირთვა სპეციალური განათლების მასწავლებლებისთვის, რაც ზღუდავს თითოეული სტუდენტის ინდივიდუალურ ყურადღებას. ზოგიერთ სკოლაში აკლია ბიუჯეტი თანამედროვე ტექნოლოგიებისთვის ან ყველა პერსონალის მომზადებისთვის.

FLT:0 გადაწყვეტილებები: FLT:1 ოლქები შეიძლება გრანტებს ატარებდნენ არამომგებიანი და სამთავრობო სააგენტოებიდან, ადგილობრივი ბიზნესებთან ერთად ტექნოლოგიური დონაციებისთვის და პრიორიტეტი მიანიჭონ მტკიცებულებებზე დაფუძნებულ ჩარევებზე.

მასწავლებელთა დეფიციტი.

კვალიფიციური სპეციალური განათლების მასწავლებლების ეროვნული დეფიციტია. მოთხოვნადი სამუშაო, ქაღალდის მოთხოვნები და ემოციური გადასახადი იწვევს მაღალ დამწვრობასა და ბრუნვის მაჩვენებლებს. ბევრი სკოლა იძულებულია დაასაქმოს მასწავლებლები, რომლებიც სრულად სერტიფიცირებულნი არ არიან ან დაეყრდნონ გრძელვადიან შემცვლელებს.

FLT:0 გადაწყვეტილებები: FLT:1 ოლქები შეიძლება შესთავაზოს ხელმოწერები ბონუსებს, სტუდენტთა სესხის მიტევებას ან სპეციალური განათლების ხარისხების მქონე პერსონალისთვის სწავლის ანაზღაურებას. მენტორინგის პროგრამები ახალი მასწავლებლებისთვის და შემცირებული დოკუმენტაცია (მაგალითად მონაცემების შეგროვების ავტომატური უზრუნველყოფისთვის) შეიძლება გააუმჯობესოს გადამ.

არათანმიმდევრული განხორციელება.

მიუხედავად კარგი პოლიტიკისა, განხორციელება ფართოდ განსხვავდება კლასებსა და სკოლებს შორის. სტუდენტს შეიძლება ჰქონდეს ძლიერი მხარდაჭერის სისტემა ერთ კლასში, მაგრამ მასწავლებელს, რომელიც არ მიჰყვება IEP-ს შემდეგში. ანგარიშვალდებულების ნაკლებობა ან ზედამხედველობა შეიძლება დააზიანოს პროგრესი.

FLT:0 გადაწყვეტილებები: FLT:1 ადმინისტრატორებმა უნდა ჩაატარონ რეგულარული აუდიტი IEP-ის განხორციელების, უზრუნველყონ მასწავლებლებისთვის მუდმივი მწვრთნელობა და ჩართონ სპეციალური განათლების კოორდინატორები ყველა დონის გუნდში. საუკეთესო პრაქტიკის აღნიშვნა და გაზიარება მთელ რაიონში ასევე ხელს უწყობს თანმიმდევრულობას.

სოციალური სტიგმა და ბულინგი.

სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობები, უფრო მაღალი რისკის ქვეშ არიან, რომ იყვნენ დაჩაგრულნი ან იზოლირებულნი. მათ შეიძლება არ ჰქონდეთ სურვილი გამოიყენონ თანატოლების წინ საცხოვრებელი ადგილები სხვაობის შიშით.

FLT:0 გადაწყვეტილებები: FLT:1 სკოლებს შეუძლიათ შექმნან მიღების კულტურა სკოლის მასშტაბით ანტი-ბულინგის პროგრამების, ინვალიდობის ცნობიერების კამპანიების და ინკლუზიური კლასობრივი პრაქტიკის მეშვეობით. თანატოლთა მხარდაჭერის პროგრამები და Neuroმრავალფეროვნების კლუბები ეხმარება განსხვავებების ნორმალიზაციას.

დასკვნა.

ადგილობრივი სკოლები მნიშვნელოვან პროგრესს აღწევენ სტუდენტების მხარდაჭერაში, რომლებიც სწავლობენ შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირებს, ახორციელებენ მიზნობრივ სტრატეგიებს, აბანდებენ პროფესიულ განვითარებაში და ხელს უწყობენ ძლიერ პარტნიორობას ოჯახებთან და საზოგადოებებთან. მრავალსაფეხურიანი სისტემების ადრეული იდენტიფიკაციიდან დაწყებული ყოველდღიური დამხმარე ტექნოლოგიებისა და ინდივიდუალური სწავლების გამოყენებამდე, ეს ძალისხმევა ეხმარება სტუდენტებს ბარიერების გადალახვაში და მათი სრული პოტენციალის მიღწევაში.

მიუხედავად ამისა, გამოწვევები რჩება: დაფინანსების ხარვეზები, მასწავლებლების დეფიციტი და ყველა კლასში თანმიმდევრული, მაღალი ხარისხის განხორციელების საჭიროება. სამუშაო არ დასრულებულა, ინოვაცია და ადვოკატირება აუცილებელია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ თითოეულ სტუდენტს, რომელსაც სწავლის შეზღუდული შესაძლებლობა აქვს, ჰქონდეს წვდომა რესურსებზე, წახალისება და რწმენა მათი წარმატების უნარის მიმართ. რაც მუშაობს და იმის გადაწყვეტა, რაც არ მუშაობს, ადგილობრივი სკოლები შეიძლება შექმნან საგანმანათლებლო სისტემა, სადაც ბავშვური სიძლიერეა, სადაც ბავშვური ძალა აღიარებულია.