Комплексный подход к поддержке учащихся английского языка в местных школах

В школьных округах по всей стране наблюдается устойчивый рост числа студентов, которые поступают в классы с ограниченным знанием английского языка. Эти студенты, официально идентифицированные как учащиеся по английскому языку (ELL) или многоязычные учащиеся (ML), представляют собой один из самых быстрорастущих сегментов студенческого населения K–12. Для местных школ этот демографический сдвиг приносит как возможности, так и ответственность. Для поддержки ELL эффективно требуется скоординированный, основанный на исследованиях подход, который касается приобретения языка, обучения академическому контенту и социально-эмоционального благополучия. Когда школы получают это право, они не только помогают студентам овладеть английским языком, но и создают пути к пожизненному успеху.

Местные школы имеют уникальные возможности для удовлетворения потребностей учащихся ELL, поскольку они понимают специфический лингвистический и культурный состав своих общин. В отличие от федеральных или государственных инициатив, местные школы могут адаптировать мероприятия для отражения языков, на которых говорят в этом районе, экономических реалий семей и культурных ценностей, которые студенты приносят в класс. В этой статье рассматриваются стратегии, ресурсы и партнерские отношения, которые местные школы используют для поддержки учащихся английского языка, предлагая практическое руководство для преподавателей, администраторов и членов сообщества, которые хотят обеспечить каждому студенту возможность процветать.

Понимание потребностей студентов ELL

Прежде чем школы смогут разработать эффективные системы поддержки, они должны сначала понять весь спектр того, что испытывают студенты ELL. Эти студенты не являются монолитной группой. Они прибывают с различными уровнями предшествующего образования, различной степенью грамотности на родном языке и отличным культурным фоном. Некоторые ELL являются вновь прибывшими иммигрантами или беженцами; другие родились в Соединенных Штатах, но выросли в семьях, где в основном говорят на языке, отличном от английского.

Наиболее насущная потребность для многих студентов ELL - это изучение языка. Изучение академического английского языка & #8212; словарный запас и синтаксис, используемые в учебниках, оценках и дискурсе в классе & #8212; более требовательно, чем изучение разговорного английского. В то время как студент может стать знатоком социального английского языка в течение одного-двух лет, исследования последовательно показывают, что достижение академического владения английским языком может занять от пяти до семи лет или дольше. В течение этого времени студенты должны одновременно изучать контент на уровне класса, что создает когнитивную нагрузку, с которой не сталкиваются носители английского языка.

Помимо языка, студенты ELL часто ориентируются на культурную адаптацию. Школьные нормы, дисциплинарные ожидания и даже повседневные процедуры, такие как процедуры обеда, могут быть незнакомыми. Для студентов-беженцев или тех, кто испытал травму, особенно остро стоит необходимость безопасной, гостеприимной среды. Школы, которые не признают эти многоуровневые проблемы, рискуют создать среду, в которой студенты ELL чувствуют себя изолированными, тревожными или разъединенными.

Кроме того, многие студенты ELL происходят из семей с ограниченным доступом к ресурсам. Родители могут работать на нескольких работах, не иметь представления о системе образования США или сталкиваться с языковыми барьерами, которые мешают им эффективно защищать своих детей. Признание того, что проблемы студента & # 8217 выходят за рамки класса, имеет решающее значение для разработки поддержки, которая обращается ко всему ребенку.

Основные стратегии обучения, используемые местными школами

В местных школах для поддержки учащихся, изучающих английский язык, используется ряд учебных моделей. Выбор модели часто зависит от количества обучающихся в ELL, наличия двуязычного персонала и конкретных лингвистических потребностей студенческого населения. Ниже приведены наиболее распространенные и эффективные подходы.

Пульт-аут и Push-in инструкция

В модели вытаскивания студенты ELL покидают свой основной класс на определенный период, чтобы получить целевое языковое обучение от сертифицированного преподавателя ESL (английский как второй язык). Эта модель позволяет проводить интенсивную работу в небольших группах, ориентированную на грамматику, словарный запас, понимание чтения и навыки письма. Однако недостатком является то, что студенты пропускают базовое обучение контенту, что может отстать от них в академическом плане.

Модель push-in устраняет это ограничение, привлекая специалиста ESL непосредственно в основной класс. Учитель ESL сотрудничает с учителем области контента для изменения обучения, предоставления строительных лесов и поддержки языка в режиме реального времени. Обучение Push-in позволяет студентам ELL оставаться вовлеченными в контент уровня класса, все еще получая поддержку развития языка. Многие местные школы используют гибридный подход, сочетая вытягивание для интенсивной языковой работы с push-in для классов области контента.

Двуязычное и двуязычное образование

Двуязычные модели образования используют родной язык студента и No 8217 в качестве моста к изучению английского языка, а также поддержанию и развитию грамотности на родном языке. Два общих подхода - это переходное двуязычное образование и погружение в двухъязыковый язык.

Переходное двуязычное образование обеспечивает обучение на родном языке студента для основных предметов, в то время как студент изучает английский язык. Со временем количество обучения на родном языке уменьшается, как правило, постепенно сокращается к концу начальной школы. Эта модель помогает студентам избежать отставания в содержательном обучении, пока они развивают знание английского языка.

Программы погружения в два языка служат как носителям английского языка, так и носителям другого языка, обычно испанского. Обучение разделено между двумя языками, с целью двуязычия, двулитературности и кросс-культурной компетентности для всех студентов. Программы с двумя языками являются одними из наиболее эффективных моделей достижения ELL, с исследованиями, показывающими, что студенты ELL в этих программах превосходят сверстников в традиционных настройках ESL к тому времени, когда они достигают средней школы.

Убежище и модель SIOP

Убежище инструкция является подход, где содержание преподается на английском языке, но с преднамеренным лесов, чтобы сделать его понятным для студентов ELL. Модель Убежище инструкция наблюдения протокол (SIOP) является широко используемой структурой, которая включает в себя тридцать функций, сгруппированных в восемь компонентов: подготовка урока, создание фона, понятный вход, стратегии, взаимодействие, практика и применение, доставка урока, а также обзор и оценка. Учителя, использующие SIOP план уроков с языковыми целями наряду с целями контента, широко использовать визуальные эффекты и реалии, а также структурные мероприятия, которые требуют взаимодействия студентов и академической речи.

Местные школы, которые принимают SIOP, часто инвестируют в профессиональное развитие, чтобы учителя могли реализовать модель с точностью. Когда все сделано хорошо, защищенное обучение позволяет студентам ELL получать доступ к той же учебной программе уровня класса, что и их сверстники, получая языковую поддержку, в которой они нуждаются.

Технология Enhanced Language Learning

Технологии стали незаменимым инструментом поддержки студентов ELL, особенно в школах с ограниченным штатом или ресурсами. Интерактивные платформы для изучения языка, такие как Duolingo for Schools, Raz-Plus и Rosetta Stone, предоставляют студентам возможности самостоятельно практиковать словарный запас, грамматику и понимание чтения. Инструменты «речь-текст» и «текст-речь» помогают студентам развивать устные языковые навыки и получать доступ к письменному контенту за пределами их текущего уровня чтения.

Во многих районах также используются средства перевода и устного перевода для налаживания связи с семьями. Хотя технологии не могут заменить высококачественное обучение от подготовленного учителя, они могут продлить время обучения, обеспечить персонализированную практику и дать студентам немедленную обратную связь. Местные школы, которые стратегически интегрируют технологии, часто видят более быстрый рост владения языком и более активное участие учащихся.

Оценка и мониторинг прогресса для студентов ELL

Эффективная поддержка студентов ELL зависит от точной, текущей оценки. Местные школы используют комбинацию скрининговых, диагностических, формирующих и суммативных оценок для отслеживания прогресса учащихся и корректировки обучения.

Оценки владения языком , такие как WIDA ACCESS, ELPAC (Калифорния) и NYSESLAT (Нью-Йорк) ежегодно проводятся для измерения студентов’ рост числа слушателей, говорящих, читающих и пишущих. Эти оценки определяют, когда студент готов покинуть службы ELL, а также информируют об учебном планировании.

Формативная оценка одинаково важна. Проверки на понимание, выборки для написания текста учениками, устные языковые наблюдения и билеты на выход помогают учителям корректировать обучение в режиме реального времени. Студент, который борется с конкретной грамматической структурой или набором академического словаря, нуждается в немедленном, целенаправленном вмешательстве, а не в ожидании и видении подхода до ежегодного теста.

Мониторинг прогресса особенно важен для студентов ELL, которые также имеют проблемы с обучением. Пересечение языкового приобретения и специального образования является сложным, и школы должны быть осторожны, чтобы не связывать языковые различия с дефицитом обучения. Использование рамок реагирования на вмешательство (RTI) с культурно и лингвистически отзывчивыми практиками может помочь школам сделать соответствующие направления и обеспечить правильный вид поддержки.

Местные школы, которые преуспевают в оценке, используют данные не только для отслеживания соответствия, но и для обеспечения постоянного улучшения. Регулярные встречи с учителями ESL, учителями контента и администраторами обеспечивают, чтобы каждый ученик ELL & #8217 был виден и что поддержка корректируется проактивно.

Подготовка учителей и профессиональное развитие

Качество обучения, которое получают студенты ELL, во многом зависит от подготовки и постоянной подготовки учителей классов. К сожалению, многие преподаватели общего образования сообщают о том, что чувствуют себя не готовыми удовлетворить потребности студентов ELL. Национальный опрос показал, что менее трети учителей получили какое-либо предсервисное обучение по работе с учащимися английского языка.

Местные школы устраняют этот пробел посредством целенаправленного профессионального развития. Все чаще практикуется обучение по модели SIOP, учитывающей культурные особенности педагогической практики и дифференцирования обучения для учащихся, изучающих язык. В некоторых районах все учителя должны получать одобрение или сертификацию ESL, в то время как другие предлагают стипендии для учителей, которые проходят повышение квалификации в области ELL.

Коучинг и учебные курсы также эффективны. Когда специалисты ESL совместно преподают или моделируют уроки в основных классах, преподаватели общего образования получают практические стратегии, которые они могут применять со всем классом. Наблюдение за сверстниками и время совместного планирования позволяют учителям совместно делиться тем, что работает, и устранять проблемы.

Помимо учебных методов, профессиональное развитие должно учитывать культурную компетентность. Учителя извлекают выгоду из понимания культурных традиций своих учеников, включая семейные структуры, системы ценностей и образовательные ожидания. Это понимание помогает учителям строить доверие, избегать недоразумений и создавать среду в классе, где все студенты чувствуют себя уважаемыми и ценными.

Социально-эмоциональная поддержка и школьный климат

Академический успех студентов ELL тесно связан с их социально-эмоциональным благополучием. Студенты, которые чувствуют себя в безопасности, приветствуются и связаны со своим школьным сообществом, с большей вероятностью принимают академические риски, необходимые для изучения языка. И наоборот, студенты, которые испытывают изоляцию, дискриминацию или беспокойство, могут уйти, что приводит к замедлению прогресса и разъединению.

Местные школы могут поддерживать студентов ELL’ социально-эмоциональные потребности несколькими способами. Программы обучения ELL, которые объединяют студентов ELL с англоязычными сверстниками или со старшими учениками из аналогичного языкового происхождения, помогают строить связи и уменьшать чувство изоляции. Приветствуя школьную среду , которые отображают многоязычные вывески, отмечают культурное разнообразие через события и учебную программу и явно осуждают издевательства, создают чувство принадлежности.

Школьные консультанты и социальные работники играют жизненно важную роль, особенно для студентов, которые пережили травму. Во многих районах нанимают двуязычных консультантов или партнеров с общественными организациями психического здоровья для предоставления культурно отзывчивых услуг. Обучение всех сотрудников в травмо-информированных практиках гарантирует, что студенты & #8217; эмоциональные потребности признаются и рассматриваются, не упускаются из виду или неправильно интерпретируются как поведенческие проблемы.

Внеклассное участие является еще одним мощным рычагом. Студенты ELL, которые присоединяются к спортивным командам, программам искусств или студенческим клубам, получают возможность практиковать английский язык в аутентичных условиях с низкими ставками и развивать дружеские отношения через лингвистические линии. Школы, которые активно набирают и поддерживают участие ELL во внеклассных занятиях, часто видят улучшения в посещаемости, вовлеченности и приобретении языка.

Участие семьи и общины

Семьи являются важными партнерами в поддержке учащихся ELL, однако многие родители ELL чувствуют себя оторванными от школьной системы. Языковые барьеры, незнание школьных ожиданий и графика работы могут помешать значимому участию. Местные школы, которые отдают приоритет вовлечению семьи, инвестируют в преднамеренные стратегии по устранению этих барьеров.

Переводные материалы и услуги по устному переводу

Обеспечение школьной коммуникации на языках, на которых говорят семьи, является базовым ожиданием. Это включает в себя карточки отчетов, формы регистрации, списки разрешений, информационные бюллетени и содержание веб-сайта. Многие районы теперь используют профессиональные услуги перевода или двуязычный персонал для обеспечения точности, а не полагаются на автоматизированные инструменты перевода. Для конференций родителей-учителей, совещаний IEP и других критических разговоров должны быть доступны обученные переводчики.

Двуязычные семейные мероприятия и семинары

В школах, которые успешно привлекают семьи ЭЛ, проводятся мероприятия, специально предназначенные для них. Ночи семейной грамотности, семинары по навигации по школьной системе и информационные сессии о готовности к учебе в колледже более доступны, когда они предлагаются с переводом и культурно значимым содержанием. Некоторые школы планируют вечерние или выходные мероприятия для размещения родителей, которые работают в течение дня. Уход за детьми и транспортная поддержка еще больше снижают барьеры для участия.

Консультативные комитеты родителей и возможности лидерства

Расширение прав и возможностей семей ELL в качестве лидеров выведет их на новый уровень. Консультативные комитеты родителей ELL дают семьям структурированный голос в принятии решений в школах, включая вклад в программы, бюджетирование и политику. Родительские связи из сообщества могут устранить пробелы в доверии и помочь школам понять конкретные потребности их населения ELL. Когда родители видят себя ценными партнерами, а не просто получателями услуг, все школьное сообщество получает преимущества.

Партнерство с общинами

Местные школы не могут поддерживать студентов ELL в изоляции. Стратегические партнерские отношения с общинными организациями расширяют охват и влияние школьных программ. Местные библиотеки предлагают бесплатные языковые учебные ресурсы, программы грамотности и помощь в выполнении домашних заданий. Некоммерческие организации , такие как Международный комитет спасения, католические благотворительные организации и местные агентства по переселению беженцев, обеспечивают управление делами, репетиторство и культурную ориентацию. Более высокие учебные заведения могут предлагать программы репетиторства добровольцев или инициативы по подготовке учителей, которые приводят студентов колледжей в классы.

Эти партнерские отношения также приносят пользу семьям. Общественные организации могут связать родителей с классами английского языка для взрослых, обучением работе, здравоохранением и жилищной помощью. Когда школы выступают в качестве центров для общинных ресурсов, они укрепляют всю экосистему, которая поддерживает успех студентов ELL.

Финансирование и политические соображения

Устойчивая поддержка студентов ELL требует адекватного финансирования и разумной политики. На федеральном уровне, титул III Закона о каждом успехе учащихся (ESSA) обеспечивает дополнительное финансирование для программ обучения английскому языку. Эти средства могут быть использованы для учебных материалов, профессионального развития, технологий и деятельности по вовлечению семьи. Однако финансирование раздела III ограничено, и многие местные школы полагаются на государственные и районные доллары, чтобы полностью удовлетворить потребности своего населения ELL.

Государственная политика сильно варьируется в том, как они финансируют программы ELL, как они идентифицируют и реклассифицируют студентов ELL и какие меры ответственности они используют. Некоторые штаты предписывают конкретные модели программ или требования к сертификации учителей, в то время как другие оставляют решения на местное усмотрение. Школы, которые обслуживают большое количество студентов ELL в сообществах с недостаточными ресурсами, сталкиваются с особыми проблемами, поскольку они должны делать больше с меньшими затратами.

Местные школы могут выступать за справедливое финансирование, сохраняя точные данные о населении своих ELL, документируя затраты на эффективные программы и сообщая об этих потребностях школьным советам и государственным законодателям. Партнерства с правозащитными организациями, такими как TESOL International Association и National Clearinghouse for English Language Acquisition, обеспечивают исследования и ресурсы для поддержки этих пропагандистских усилий.

Измерение успеха и постоянного совершенствования

Как местные школы знают, работают ли их системы поддержки ELL? Помимо годовых тестовых оценок, есть несколько показателей успеха. Показатели реклассификации & #8212; процент студентов ELL, которые демонстрируют знание английского языка и выходят из ELL-сервисов & #8212; показывают, достигают ли студенты своевременного прогресса. Показатели выпускников для студентов ELL по сравнению с общей численностью учащихся показывают, поддерживают ли школы студентов ELL на пути к выпуску. Показатель колледжей и метрики готовности к карьере , такие как зачисление на продвинутый курс, участие в AP и послесреднее зачисление, указывают, достигают ли студенты ELL своего полного потенциала.

Не менее важны качественные показатели. Опросы учащихся и членов их семей могут отразить восприятие школьного климата, принадлежности и удовлетворенности. Наблюдения за классом с использованием таких инструментов, как протокол SIOP, помогают школам оценивать качество обучения. Школы, которые используют сбалансированный набор показателей и регулярно просматривают их с заинтересованными сторонами, лучше всего подходят для выявления пробелов, празднования успехов и уточнения своих подходов с течением времени.

Заключение

Поддержка учащихся по английскому языку является одной из самых важных обязанностей, которые несут местные школы. Эти студенты приносят языковые и культурные ценности, которые обогащают целые школьные сообщества, но они также сталкиваются с реальными проблемами, которые требуют преднамеренной, хорошо обеспеченной поддержки. Наиболее эффективные школы подходят к поддержке ELL в качестве обязательства всей школы, а не только программы, проводимой одним отделом. Они инвестируют в исследовательские учебные модели, точно оценивают прогресс, развивают своих учителей & # 8217; навыки, посещают студентов & # 8217; социально-эмоциональные потребности, привлекают семьи в качестве партнеров и налаживают связи с общественными организациями.

Для руководителей школ и преподавателей, которые хотят укрепить свои системы поддержки ELL, веб-сайт Colorín Colorado предлагает множество научно-исследовательских ресурсов и практических стратегий. Консорциум WIDA предоставляет стандарты развития языка и инструменты оценки, используемые сотнями школьных округов по всей территории Соединенных Штатов. Эти организации, наряду с государственными образовательными учреждениями и местными группами по защите интересов, предлагают руководство и поддержку школам, приверженным равенству в области образования.

Когда местные школы получают поддержку ELL правильно, влияние выходит далеко за рамки тестовых оценок. Студенты получают языковые навыки для достижения своих академических и профессиональных целей, семьи становятся более вовлеченными в образование своих детей & # 8217; и сообщества становятся сильнее благодаря разнообразию и интеграции. Каждый студент заслуживает шанса на успех, и для студентов ELL этот шанс начинается с поддержки, которую они получают в своей местной школе.