Ülkenin eğitim kaderini anlamak için temel bir hak olarak eğitim, Hindistan'ın gelişimsel bir yörüngede dönüştürücü bir değişim işaret etti. Bağımsızlığa göre, Hindistan devleti kendisini, dünyanın en büyük eğitim kaderini denetlemek için sömürge dışı bir ağa sahip oldu. Bu rol sadece idari değil, derin bir ideolojik, devletli bir eğitim için anayasal bir şekilde yasal olarak, ekonomik olarak üretken ve ahlaki açıdan saygılı bir şekilde yasal bir şekilde yasal olarak kabul edilebilirliği gerektiriyordu.

Tarih Vakfı: Devletin Mandateing

Pre-In dependence Legacy

Hindistan devletin modern eğitim rolü bir vakumda değildi. sömürge yönetimi, Lord Macaulay'ın ünlü 1835 Minute'nin altında, özellikle de yönetmen ve yönetici arasındaki tercümanlar sınıfını üretmek için tasarlanmış bir sistem yarattı. Bu sistem, şehir merkezli, elitist ve derinden dağınık bir şekilde kitlesel hareketle bağlantılıydı.

Anayasa Blueprint: Yönerge İlkeleri ve Ulusal Bir Sözlüğü

Hindistan Anayasasının çerçeveleri, on yıl içinde on yıl boyunca, on dört kişilik bir ayrımı tamamlamak için devlet tarafından belirlenen bir çerçevede, on yıl içinde anayasaya ve eğitimli populace'nin tüm çocukların öğrenimini tamamlamaya öncelik verdi.

Haklara Dayanlı Paradigm Shift

86. Anayasa Değişikliği (2002)

Hindistan devletin rolünde sulanan bir an, anayasa hukukunun temel olarak değiştirildiği 86. Değişiklikler ile meydana geldi. 21A'yı ekledi, altı ila on dört yaş arasındaki tüm çocuklar için temel bir hak kazandı. Bu tek bir eylem, devletin anayasal yasaya karşı sorumlu bir şekilde tanınmasına engel oldu.

Eğitim Yasası (2009)

21A'nın, Çocukların Özgür ve Zorunlu Eğitim Hakkı (RTE) Yasası, Hindistan'daki temel eğitim için en kapsamlı yasal çerçeveyi temsil eder. Devletin, yerel otoritelerin, ebeveynlerin ve özel okulların görevlerine ilişkin görevleri belirtir:

  • [FONT:0]Neighborhood Schools:[Dönetici:[Dönetici: 1) Devletin tüm çocuklar için erişim sağlamak için tanımlanmış bir mesafe içinde okullar kurması gerekir.
  • [FONT=0)GÖRÜŞÜNCÜŞÜNCÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜŞÜNÜ: 0.
  • [FONT:0]% 25 Rezervasyon: [DÜDÜDÜDÜDÜDÜ: 0,2] Özel unaid okullar, dezavantajlı çocuklar için giriş seviyesindeki koltuklardan %25'i rezerve etmeli, devlet tarafından geri ödeme yapılmalıdır.
  • [FONT:0]Norms ve Standartlar:[Dönetici:[Dönetici: 0,0) Yasası, altyapı, öğretmen-pupil oranları ve öğretmen nitelikleri için minimum standartları belirtir.
  • [Dön ve CENGT:0)Öyle ve Kapsamlı Değerlendirme (CCE): [Dönetici: [Dönetici: 1) Devlet, ilk düzeydeki çürük öğrenme ve yüksek ücretli sınavlardan uzak bir geçiş görevinde bulundu (daha sonra uygulama zorlukları nedeniyle rahat).

RTE Yasası, vatandaş, devlet ve eğitim sağlayıcı arasındaki ilişkiyi temel olarak yeniden tanımlamıştır.

Politika Mimarisi ve Bayraklık Programları

Kothari Komisyonu ve Milli Eğitim Politikaları (NPE 1968, 1986)

Yasal çerçevelerin ötesinde, devlet, sınıflarında sağlam bir mimari inşa etti ve merkezi olarak desteklenen programlar. Kothari Komisyonu (1964-66), Hindistan eğitiminin en kapsamlı incelemesini yaptı, "Hindistan'ın kaderi şimdi sınıflarında şekillendirilmiş" diyor.

Sarva Shiksha Abhiyan (2001)

İlköğretime evrenselleşen bir temel program olarak başlatılan Sarva Shiksha Abhiyan (SSA), dünyadaki en büyük eğitim programıdır. 2001 yılında Köy Eğitim Komitesi aracılığıyla merkezi olmayan planlama yoluyla devlet taahhüdünü operasyonel olarak artırdı ve 2010 yılında sayısız okul binasına yatırım yaptı.

Mid-Day Meal Scheme

1995 yılında başlatılan ve 2001 yılında Yüksek Mahkeme düzeni altında evrenselleştirilmiş, Mid-Day Meal Scheme (MDMS), çoğu zaman, çoğu zaman, yoksul ve sosyal eşitlik için bir eğitim müdahalesini kullanarak, her çocuğa bir gıda sağlayarak, tek bir şekilde sosyal refah kurumu haline geldi, çoğu zaman net bir şekilde sosyal refaha sahip aileler arasında, çoğu zaman güvenli bir şekilde sosyal refaha karşı en güvenli bölgelere dönüştü.

Samagra Shiksha Abhiyan (2018)

Önceki programların parçalanmasının ardından, devlet Samagra Shiksha Abhiyan, DIKSHA platformu gibi entegre bir program, yalnızca yeterli olmayan ve bu öğrenme sonuçlarının doğrudan politikaya odaklanması gerektiğini belirtti.

Ulusal Eğitim Politikası (NEP) 2020

NEP 2020, 21. yüzyılın en önemli reform belgesidir. Devletin doğrudan bir sağlayıcı ve kontrolden kolaylaştırıcı, düzenleyici ve kaliteli garantileyicileri içerir. temelsel okuryazarlık çerçevesi (5+3+4), temel okuryazarlık ve numeracy'nin temel kavramlarına odaklanır, çoklu disiplinler yüksek öğretime kadar uzanır ve yüksek öğretim için tek bir düzenleyici oluşturur.

Literacy, Empowerment ve Sosyal Adalet

Ulusal Literacy Misyon ve Saakshar Bharat

Devletin rolü asla resmi bir okullaşma ile sınırlı değildi. yetişkinlik geleneğinin aciliyetini kabul ederek, devlet 1988'de Ulusal Literacy Misyonu (NLM) başlattı. 1990'ların Total Literacy Kampanyaları, büyük bir gönüllü-yazar yaklaşımıyla uygulanan, özellikle sosyal geri bölgelerde okuryazarlık oranlarına dikkat çekici bir başarı elde etti.

Beti Bachao, Beti Padhao ve Mahila Samakhya

Eğitimdeki derin cinsiyet ve sosyal tabakalaşmalara hitap etmek, eğitim, sağlık ve kadın ve çocuk gelişimi departmanlarını kapsayan çok sayıda araştırmayı ele alıyor. 2015 yılında başlatılan Beti Padhao (BBBP) programı, doğrudan azalan çocuğun cinsel oranı ve kadın eğitiminin nexusu ile karşı karşıya kalıyor.

Etkisi: The Quantitative Transformation

Hint devletinin politikalarının genel etkisi tarihi bir nicel dönüşüm olmuştur. Census verilerine göre, okuryazarlık oranı 2011'de yüzde 74'ün üzerinde artışla, ulusal Örnek anketin temel altyapı normlarına% 77-80 oranında daha fazla ilerleme kaydederek, okuryazarlıkta cinsiyet açığı önemli ölçüde daraltmıştır.

Notlanmamış Çağda: Kalite, Eşitlik ve Öğrenme Krizi

Genişleme erişimindeki gereksiz başarıya rağmen, Hint devletinin rolü, kaliteli ve öğrenme sonuçları alanında en ciddi testle karşı karşıyadır.Eğitim Raporunun Yıllık Durumu (ASER), Pratham tarafından yayınlanan, sürekli olarak bir "öğrenme krizi" verisi açığa çıkarmaktadır.

Öğrenme Krizi ve Devlet Kapasite

Kayıt ve öğrenme arasındaki boşluk, tek öğretmen okullarında merkezi bir paradoksdur ve anlayışa dayalı olarak inşa edilen okullar ve öğretmenleri görevlendirmiştir, ancak öğretmen hesap verebilirliği, pedagojik etkinliği ve müfredat ilgisi sağlamakla mücadele etti. Yüksek öğretmen yetersizlik, çok yönlü bir yönetim modeli, kritik bir şişen tamamlanmasına odaklanır.

Persistent Inequities

Devlet eğitim yoluyla sosyal adalet için arzuları devam ediyor. Derin eşitsizlikler devam ediyor. [BİLMİŞT:0] [Döneticileri/Scheduled Tribes okuryazarlığı/Scheduled Tribes okuryazarlığı oranları ulusal ortalamanın arkasında), [[2|Döneticiler [Döneticileri) ve% 3,8'lik okullara sürekli olarak ayrılmış durumda, ancak yüksekokulların patlayıcı büyümesi, yüksek oranda iki katmanlı bir sistem yarattı.

Daha Yüksek Eğitimde Yapılan Düzenlemeler

Daha yüksek eğitimde, devlet genellikle düşük kaliteli olan kolejlerin çoğalması, sonuçlardan ziyade girişlere odaklandığı bir düzenleyici çerçevenin doğrudan bir sonucudur. NEP 2020 bu siloları ortadan kaldırmak ve tek bir bağımsız, devlet tarafından büyük bir düzeltmeyi temsil eder.

Sonuç: Devlet Müdahalesinin Sonraki Sınırı

Hint devleti, 20. yüzyılın görevlerini başarıyla yerine getirdi: Mevcut meydan okuma, ulusal Eğitim Politikası (NEP) 2020 ve ASER'in uygulamacılarından, 21. yüzyılın en büyük eğitim programlarına kadar, en kritik öneme sahip olma konusunda yasal bir şekilde yararlandı.