支持本地學校英文學者的全面方法

各地的學校中, 學生們都看到英語學習能力受限的學生數量持續增加, 這些學生被正式認同為英文學習者或多語學習者, 是KQQQQ8211; 12 學生中增长最快的一部份。 對於本地學校, 人口轉移既帶來了機會,也帶來了責任。 支持英語學習, 需要以研究为基础, 有效處理語言學習, 以及社會情感安康。 當學校獲得了這項權利, 不仅能幫助學生掌握英文, 也能創造出终身成功的道路。

本地學校具有独特的地位, 以應付ELL學生的需求, 因為他們了解自己族群的語言和文化构成。 和聯邦或州立計畫不同, 本地學校可以調整介入方式, 以体现當地語言、家庭經濟現實以及學生帶給教室的文化資產。 這篇文章探索了本地學校支持英語學者所使用的策略、資源與合作方式, 向教育者、行政官員和社区成員提供实用指南,

了解ELL學生的需求

學校在設計有效的支援系統之前,必須首先了解ELL學生所經歷的一切。這些學生不是單一的團體。他們以不同的教育程度、不同的家庭語言文化程度以及不同的文化背景而來。 有些ELL是新來移民或難民;有些是出生在美國,但長大在非英语主要使用的家庭。

許多ELL學生最迫切的需要是語言學習。學習英文 QQ8212; 教科书、評論和教室語言中的词汇和語法 QQ8212; 比學習對話英文更苛刻。 雖然學生在一到兩年內可能會學習社會英文, 但研究一直顯示,學習英文的能力可能要花五到七年或更長時間。 在這段時間里,學生必須同时學習學品位內容,這會造成學習能力負载,而本地的英語語人不會面對。

學習、規矩、規矩、甚至午餐等日常活動都可能不熟悉。 對難民或經歷過外傷的學生而言, 安全、歡迎環境的需求尤其迫切。 學院若不認得這些層層的挑戰,可能會造成孤獨、焦慮或不相干的环境。

許多ELL學生來自資源有限家庭。 父母可能做多份工作、不熟悉美國的教育制度、或面临语言障礙, 無法有效宣傳孩子。 承認學生的QQ8217; 超越教室的挑戰對設計支持全孩子至关重要。

本地學校使用的核心教學策略

本地學校使用一系列的教學模式來支援英語學者。 模式的選擇常常取决于學習的ELL學生數、双语教員的提供以及學生群的語言需求。 以下是最普遍和最有效的方法。 校方的校方在學習時,

拔出與推進 ELL 指令

在拉出模式中,ELL學生離開主流教室,在指定时间内接受有學證的ESL(英语為第二語言)老師的定向語言教訓。這個模式可以讓小群人集中工作於文法、語言、讀取理解和寫作技能。 然而,其不利處是學生錯過核心內容教訓,這可以讓他們在學術上更落后。

推進模式讓ESL專家直接進入主流教室, 以解決這個限制。 ESL 老師與內容域老師合作修改教訓、提供腳手架、提供实时語言支援。 推進教訓讓ELL 學生可以繼續使用品位內容, 卻仍接受語言發展支援。 很多本地學校都使用混合方式, 将強化語言工作的拉出和內容域課的推入相结合。

双语和雙語教育

雙語教育模式使用學生的QQ8217; 本地語作为學英的桥梁, 同时保持和发展家語的通識。

校對:Soup

雙語學習是ELL成就最有效的模式, 研究顯示, 傳統ESL 的 ELL 學習生在中學時, 超過同學。

掩蔽指令和 SIOP 模型

庇护教訓是用英文教授内容,但故意用腳手架使ELL學生理解。 庇护教訓觀察模式(SIOP)是广泛使用的框架,包含30個功能,分別為八個部分:課程準備、建立背景、可理解的輸入、策略、相互作用、實習和应用、教訓、以及審查和评估。 教師使用SIOP計劃的課程,其語言目的與內容目標相當,使用視覺和現實性,以及需要學生交互和學術談的結構活動。

校方通常會投入專業發展, 以确保老師能忠誠地實行模式。 完成后, 庇护式的教訓可以讓ELL學生在得到他們需要的語言支援時, 獲得同學的同學程度。

科技- 語言學習

科技已經成為支持ELL學生的不可或缺的工具, 尤其是在人手或資源有限的學校。 互動語言學習平台如Duolingo for School, Raz-Plus, 和Rosetta Stone, 都讓學生有自我節奏的機會練習語言、語法和讀取理解。 言語對文字和文字對語言工具可以幫助學生建立口語言技巧, 以及取得超出目前讀取水平的文字內容。

科技不能取代受訓老師的高质量教訓, 也能延長學習時間、提供個性化的實習、讓學生立即回應。 策略上整合科技的本地學校常看到語言能力提高更快,學生也更加投入。

ELL 學生的评估和進步監控

校方使用檢查、诊断、成形和總計等方法, 以追蹤學生進度,

校對:Soup

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學習的問題是: 學習的困難。 學習與特殊教育的交集很複雜, 學校必須注意不要把語言差异與學習的不足混為一谈。 使用具有文化及語言反應的對話性(RTI)框架可以幫助學校轉介和提供正確的支援。

校方在評估中優异的學校會用數據來追蹤遵守規定, 並推动持續改善。 定期與ESL 老師、內容老師及行政官員會議,

教學和專業發展

許多普通教育老師都認為自己沒有準備去應付ELL學生的需要。 國家調查發現, 不到三分之一的老師在英文學者工作前接受了任何前期的訓練。

本地學校正在通過有针对性的專業發展來克服這項差距。 關於SIOP模式、文化上適應的教學做法、以及分類語言學者教訓的訓練, 日益普遍。 有些區域要求所有老師都取得ESL的授權或授權,而其他區域則向完成ELL教訓的老師提供津贴。

教練和教訓也有效。當ESL專家在主流教室共同教書或示范課時,普通教育老師會得到實際的策略,可以和全班人員一起實現。 同行觀察和協調的計劃時間可以讓老師共同分享工作原理和解決問題的挑戰。

教學發展必須要涉及文化能力。 教學者從了解學生的文化背景中获益,包括家庭结构、價值系統和教育期望。 這有助于教學者建立信任、避免誤解、营造所有學生都感到受人尊敬和受人尊重的教室環境。

社會情感支持和學校氣候

學術成功與社會情感的安康密切相关。 感到安全、受歡迎、與學校相關的學生更可能冒著必要的學術風險學習。 相反,經歷孤立、歧視或焦慮的學生可能退縮,导致進步減慢,不相干。

本地學校可以支持ELL學生QQ8217; 社會情感需求有几种方式。 道德方案 使ELL學生和本地的英語同學或同樣的語言背景的年長學生對對對, 有助于建立連結, 减少孤立感。 校內環境令人欣賞, 顯示多語言的標語, 通过事件和教程來慶祝文化多元性, 并明确谴责欺凌行为, 產生一種归属感。

校方的心理需要會被認同並解決, 並不會被忽略或誤解為行為問題。

加入運動隊、藝術計畫或學生會的ELL學生獲得在真實、低考的環境中練習英文的機會, 并在跨語言界建立友誼。 积极招募和支持ELL參加课外的學校常看到出勤率、參與率和語言學習的改善。

家庭和社区参与

家庭是支持ELL學生的重要伙伴,但ELL的很多父母感到自己與學校系統不相干。 語言障礙、不熟悉學校期望、工作時間等都可能阻止有意义的參與。 优先家庭參與的本地學校會投資於有意消除這些障礙的策略。

材料和口音

提供家庭所說語言的學校交流是基本期望,其中包括報告卡、入学表、許可單、通讯和網站內容。很多區區現在都使用專業翻譯服務或双语員工,以确保精確性而不是依靠自動翻譯工具。對於父母教师會議、IEP會議和其他批判性對話,應提供經過訓練的翻譯員。

家庭双语活动和讲习班

成功讓ELL家庭參與的學校會主辦為他們設計的活動。家庭识字之夜、導航學校系統的研討會、以及大學就業資訊會等,

父母的咨詢委員會和领导權

赋予ELL家庭以領導者權,讓其進入下一個層次。ELL父母顧問委員會在學校的決定中給家庭一個有條理的聲音,包括对方案、预算编制和政策的投入。 來自社区的父母聯繫可以弥合信任差距,幫助學校了解ELL人口的具体需要。 當父母自視自己是重要的伙伴,而不只是服務的受助者,整個學校的社區都將受益。

社区合作

本地學校不能支持孤立的ELL學生。與社區組織的战略伙伴关系可以延展以學校为基础的方案的范围和影響力。 本地图书馆 提供免费語言學習資源、识字方案以及家庭作業幫助。 非营利組織[,如国际援救委員會、天主教慈善會和當地難民安置机构提供案例管理、辅导和文化取向。 高等教育机构 提供志愿辅导方案或教师管道倡议,使大學生上教室。

學校是社群資源的中枢, 也會加强支持ELL學生成功的整個環境。

供资和政策考量

提供對ELL學生的持久支持需要充足的資金和健全的政策。 在聯邦,《每名學生成功法案》的Title III 提供對英語學者計畫的补充資金。這些資金可以用于教學材料、專業發展、技術和家庭參與活動。 然而,第三篇的資金有限,很多地方學校都依靠州和區元來完全满足其ELL人口的需要。

國家政策在如何资助ELL方案、如何确定和重新划分ELL學生以及他們使用什么責任措施方面相差很大。 有些州规定了具体的程式模型或老師授權要求,而其他州則由當地自行決定。 在資源不足的社區中為大量ELL學生服务的學校面临特殊挑戰,因為需要少做更多。

校方可以藉由保持關於其ELL人口的准确數據, 記錄有效計畫的費用, 並將這些需求傳達給學校的校會與州立法員。 校方與國際協會[和 英文領養國家交流中心[等宣傳組織的合夥合作,

衡量成功和持续改善

校方如何知道他們的ELL支援系統是否有效? 除了年度測試分數之外, 有多種成功指标。 重新定義率 = 8212; 顯示英文能力并退出ELL服務的ELL學生的百分比 = 8212; 顯示學生是否在取得及时進步。 ELL學生的升學率 和全學生的升學率 顯示學校是否在讓ELL學生走上畢業的正軌。 校內和職業準備度測量[, 如高課招生、AP 和大學生的升學率 表示ELL學生是否達到其全部潛力。

校園內的學生與家庭調查可以捕捉到對學校氣候、屬性與滿意的觀察。 使用SIOP 規定等工具的課室觀察可以幫助學校估計教学的質量。 使用一套均衡的測量,并定期與利益相关者一起審查的學校最適合於找出差距,慶祝成功,并隨時完善自己的方法。

結 论

支持英語學者是當地學校最重要的責任之一。這些學生帶來了語言和文化資產,丰富了全校群落,但也面临真正的挑戰,需要有意的、資源充足的支持。最有效的學校把ELL支持看成是全校的承諾,而不只是單一部的一個計畫。他們投資在以研究为基础的教訓模式上,准确評估進度,培养自己的老師;技能,照顧學生;社交情感需求,讓家庭成為伙伴,與社團建立關係。

該網站提供大量研究資源與實際策略。 WIDA Consortium[提供全美數百個校區使用的語言發展標準與評估工具。

學生們獲得了學術和专业目標的語言技能, 家庭更加投入到孩子的8217; 教育, 社区也因多元性和包容而更加強大。 每個學生都應有機會成功, 而對ELL學生來說,這機會始于他們在当地學校得到的支持。