不同社会经济、种族和民族背景的學生之間的成績差距在全美各學校仍是個持久而急迫的挑戰。根據全國教育進步評估(NAEP), 高收入和低收入家庭學生在讀數和數學分數方面的差距在过去十年中一直保持相对穩定, 低收入學生平均得分比他們更富裕的同學低20到30分。 種族差距也非常显著: 黑人和西班牙裔學生比白人和亞裔學生更不可能達到核心課程的熟练程度。 這種差距并非不可避免; 它們是數十年來在資源分配、學校資金、高質量教育以及社区支持等方面制度性不平等的结果。 解決這些差距需要一個全面的、由社区推动的方法,其中涉及家庭、學校和地方組織的共同努力。

理解成就差距:根源和現實

成就差距不是單一的現象,而是以多种形式表现出的複雜差距:考核分數、畢業率、高課、學術成果和大學就讀能力。 這些差距常常可以追溯到學校内外的结构性因素。 社会经济地位是學術表现的最強的預測者之一;生活在貧困中的學生面临食品不安全、住房不穩定、以及富裕家庭认为理所当然的获得豐富活動的有限等挑戰。 系统性的種族主義也扮演了重要的角色,因为以黑人和西班牙裔為主的鄰居區的學校更可能缺乏資金,缺乏經驗较少的老師,缺乏高級的學術課程。

Brookie Institute的研究指出,收入成就差距現在比黑白差距大,反映出美國各族群經濟隔離性日益扩大。 此外,英國學者的语言障礙以及族群暴力或家庭破壞造成的创伤使這些差距更加深重。 要消除這些差距,各族群必須超越以赤字为基础的思维,而找出和克服那些阻止所有學生充分发挥潜能的系統性障礙。這首先要從一個清楚、有數據的對當地情況的理解和對以證據为基础的解决方案的投資意愿開始。

建立强有力的社区参与和伙伴关系

任何單一的學校都不可能單獨消除成就差距。 最成功的努力包括學校、家庭、社區組織、企業和地方政府之間的深層、持久的合作。 這些合作建立了支持网络,使學生們有他們需要的資源、關係和機會可以繁衍。 真正的社區參與就意味著超越單向交流,而与受不平等影响最大的人共同找到解決方案。

家庭參與為角石

吸引家庭参与到孩子的教育中是缩小成就差距的最有力工具之一。 研究一直顯示,當家庭积极参与時,學生的分數更高、出勤率更高、對學習持更积极的态度。 然而,傳統的家长参与方式往往無法傳達到边缘化族群的家庭。 學校必須采取文化上具有反應的拓展策略,比如提供双语資源,在有工作父母的時代主持活動,提供托儿和交通。 建立代表社区多样性的家长咨詢委員會,确保了在决策过程中能聽到有色人、低收入家庭和移民父母的聲音。 父母家访等方案通过把教育者帶到學生家中,打破學校和家庭之間的隔阂,建立信任和理解。

填充差距的基于社区的方案

校園後的教學、暑期學習營和社区導師計畫可以直接解決學習損失, 提供可能在家失蹤的豐富。 美國的男孩和女孩俱樂部等計畫, 以及當地的基督教青年會, 都長年的記錄, 提供學術、藝術和運動, 提供安全、有條理的環境。 這些計畫最有效, 當他們把課程與校園的學習目標相配合, 并定期與班主任交流。 導師計畫讓同背景相近的有愛心的成年人搭配, 尤其能提升自尊和學術動力, 尤其能讓那些在教育环境中常常缺乏正面模范的有色男孩。 与当地企業、 信仰組織和非營業合作, 拓展了學生的資源, 并創造出實際教育價值的實際實際的實際實驗和職業探索。

融入文化回應的教學

教師們站在了弥合成就差距的前沿,而他們的教訓做法要么可以延续或挑战现存的不平等。 文化反應的教學是一種承認把學生的文化介紹纳入到所有學習中的重要性的方法。 當教師們了解學生的背景、語言和生活經驗時,他們可以設計更關鍵、更投入、更方便的課程。 例如,用有色作者的文學,融合不同傳統的音樂和藝術,把數學問題和學生鄰居區的現實世界問題联系起来,使學習更加有意义。

校方也要求教師們研究自己的偏見和學校系統在歷史上使某些群体边缘化的方式。 提供文化上有针对性的教學教育學習的職業發展方案,而不是一次性的工廠,是至關緊要的。全國教育協會提供資源和工具,幫助教育者在每級實施CRT。 校方對CRT的承諾是更窄的成績差距和更积极的氣候,尤其對黑人、西班牙裔和土著學生而言。 此外,在教學中加入了恢复性做法,而不是懲罰性的零容忍政策,降低了不相称的停學率,使有色學生走出教室,加深了學術上的不均等。

以政策和宣传方式克服体制性障礙

校園的資金差距是很多州最深的阻礙。 物產稅是學校預算的動機, 意味著低收入小區的學校比富裕區的學校少得多。 社區更公平的國家資金公式是改變的关键杠杆。 教育信托基金會等組織記錄了增加資金如何在指向高需求學校時, 会导致班級规模、更好的设施和更高的教師薪水等, 都與學生的改善相關。

其他系統性障礙包括不能平等接受高等課程(如AP、IB和有才華的課程 ) 、 偏見的教訓政策、以及缺乏适当支持的有色人種在特殊教育中的比例过高。 校董會和區領袖必須用分类数据來審查這些做法,以找出差距,然后实施改革。 例如,普遍筛选有才華的課程而不是依靠教師的轉介,可以大大增加黑人和西班牙裔學生的參與。 消除排斥性教訓,着力于社会情感学习和心理健康支持,使學生得以上課并走上正軌。 社區聯可以游说州立法者采取促进公平的政策,例如整合學術、健康和社会服务的「社群學校」模式。

幼年期的介入:從寬度差距之前開始

研究顯示,在孩子踏上幼稚園教室之前,就開始了成就差距。 低收入家庭的孩子平均在3歲之前比他們更富有的同龄人少3000萬字,在获得优质早期學習方面有差异,更加剧了這差距。 高水平的学前教育方案,如政府资助的K前和首發式等,已被證明可以提高學習的准备程度,尤其是低收入背景儿童。 然而,入学的便利仍然不均匀,很多家庭无力支付私人選擇,或者發現公共方案有長長的候選人。

社群教育的發展策略包括与当地的保育中心合作,以提高教育质量,推出家事客遊方案,在早期识字和算術方面向父母提供教訓,以及建立照料者的“兒童準備工事 ” 。 佩里幼年學前研究和教學者計畫表明,幼儿期的強化干预在教育成就、收入和减少犯罪方面都取得了长期收益。 在本地层面對這些方案的投资不仅缩小了成就差距,而且使全社区都獲得了巨大的投資收益。

使用資料來推动公平决策

需要的是, 學校和社区必須知道他們存在的地方。 數據按种族、收入、英語學者身份和特殊教育身份分類, 導致領袖們可以找出哪些學生落後, 以及哪些科目。 數據不能用于懲罰學校, 只能用于有效利用資源和介入。 預警系統會標示那些长期失業、失業或表現行為問題的學生, 使學校在問題升级前可以介入。

社群組織也可以收集和分享影响學術成績的校外因素的資料,如食物不安全、住房不穩定、醫療機會等。 學校、非营利性及社会服务机构在提供适当隱私保護的情况下,合作分享資料,可以全面了解孩子的需求。 例如,经常不在學校的學生可能會治哮喘或缺乏交通工具; 社群健康中心或志愿者駕駛方案可以治療這項根本原因。 诸如 Brookings Institute研究成就差距等工具提供了全國背景,但當地資料才是行動的動因。

支持社交情感学习和心理健康

成就差距不僅是學術上的,也是情感上的。 經歷了外傷、貧困或歧視的學生會把壓力帶入教室。 沒有支持,這些因素會抑制集中、記憶和動機。 教會自我调节、關係技巧和负责任的决策的社會情感學習(SEL)方案被顯示能改善行為和學術的結果。 當SEL融入到全校的課程中,並通過全校的習慣而得到强化,所有學生都受益匪浅,但效果對最易受伤害的人來說尤其显著。

心理保健服务也同样重要。很多低收入學生得不到心理辅导或治療,导致不治之症、抑郁症或行為挑戰,从而拉大了差距。學校可以與社區精神保健机构合作,在合用地的诊所或通过流动單位提供現場服務。 Edutopia文章“通过社区参与培養SEL”提供了成功整合了這些支持的學校的實際例子。 此外,教師如何识别创伤的征兆,以同情而不是懲罰來應付,有助于學生的学习。

征聘和保留不同教师队伍

研究一直顯示,有色人種學生在學界和社会上都得益于有同樣种族或民族背景的老師。 同一種族的老師可以扮演模范,减少在分級和教訓方面的含蓄偏見,并讓文化能力入手。 然而,教學的工人仍然以白人為主(約80%),而學生體格也日益多样化。 基于社区的招聘管道,如「Grow Your Own 」計畫,找出本地的准專業者、社区大學學生和高中毕业生,為他們提供授學之路。 提供學費援助、導師和試驗準備等項目可以幫助消除經濟和官僚的障礙。

Retention is equally important. Teachers of color often face isolation and a lack of support in predominantly white schools. Creating affinity groups, mentorship networks, and culturally inclusive professional development improves retention rates. Communities can also advocate for higher pay and better working conditions, which benefit all teachers. The NEA’s resources on culturally responsive teaching provide guidance for creating an environment where diverse educators can thrive.

社群學校模式:全面方法

校園是學者、健康與社會服務、年輕與社區發展、家庭參與等的一項合作之處。 校園成為鄰居的中枢, 常在放學前、放學後、周末、暑假等地開放。 服務包括醫療及牙醫、心理健康咨询、成人教育課、食物套餐、法律援助。

2017年學習政策研究所的一篇評論發現, 公開的公學提高了出學率、學生的成績和學校氣候。 例如, 在辛辛那提, 公學中心倡议讓黑人和低收入學生的畢業率和成績差距更小。 成功的关键是一位全职的公學协调者, 他管理合作, 并确保服務符合學生的需要。 ASCD 關於建校的文章 概述了各區在不提供大量现有资源的情况下可以采取的步骤。

結論:公平共担

消除本地學校的成績差距不是一個可以單靠教師完成的任務。它要求由社群推动的努力,把家庭参与、文化上有针对性的教學、系統政策改革、幼儿期投資、數據知情的決定、精神保健支持以及综合性的社群學校模式结合起来。這些策略都具有獨立的威力,但當把這些策略編成一個连贯、持久的計畫時,它們就最有效。關鍵是:當我們不能消除成績差距,我們就將貧困、不平等和潛力的循环永存。但是當社群聚集在學校周围,提供資源、關係,尊重每個學生應得的,我們就营造一個環境,使所有儿童都能成功,不管他們的拉鏈碼或皮膚色如何。這是我們共同的責任,它從我們開始。