Aangesien onafhanklikheid, die Indiese staat hom eerder as die vernaamste argitek en ekstou van die nasie se onderwys bepaal het, het dit 'n transformerende verandering in Indië se ontwikkelingstransie aangedui. Hierdie rol was nie net administratiewe nie, maar uiters ideologiese, gegrond op die grondwetlike visie van 'n sosiale samesyn, ekonomies produktiewe en sedelike burgers. Van die bestuur van 'n yl netwerk van koloniale instellings na die grootste skool se hertrekkingsprogram en die feit dat die staatsontwikkelings-ontwikkelings-ontwikkelingspogings 'n ingewikkelde beleid van die staatleer en die gevestigde doel van die lewe is.

Geskiedkundige fondamente: Die Staat se oplossing

Die pre- Onafhanklike erfenis

Die moderne opvoedkundige rol van die Indiese staat is nie in 'n vakuum gesmee nie. Die koloniale administrasie, onder lord Macaulay se berugte 1835 unuut, het doelbewus 'n stelsel geskep wat bedoel is om 'n klas tolke tussen die heerser en die beheerde. Hierdie stelsel was stedelike en elitist en grootliks diskonnekteer van die volksmassa. Die nasionalistiese beweging het egter 'n totaal ander visie gepryk. Leiers soos Mahatma Gandhi het voorgestel dat die Wardha - Skema van Basiese Onderwys (1937) deur middel van ontwikkeling, moeder, asook die ontwikkeling van die staats en die organisasie van die staat van die staat van die genade en leesvermoë van die genade en leesvermoë van die volk.

Konstitusionele Blueprint: Directive Principles and a National Promission

Die raam van die Indiese Grondwet het opvoeding as 'n hoeksteen van maatskaplike verandering geprotoaliseer. Artikel 45 van die Direkte Principles van Staat Beleid het onomwonde gerig die staat om te probeer voorsien binne tien jaar van die Grondwet se inwerkingtreding, vry en verpligte onderwys vir alle kinders totdat hulle die ouderdom van veertien voltooi. Hoewel nie-regverdigbaar, het hierdie Artikel 'n bindende morele en politieke verpligting ingestel. Dit het erken dat politieke demokrasie betekenisloos was sonder sosiale demokrasie, wat op die beurt 'n geletterde en geleerde bevolking vereis het. Die Konstitusie het ook 'n beleid tussen die Staat se beleid en organisasie geplaas, sedert die huidige beleid van die regering se beleid en organisasie.

Die Rights- Otherd Paradigm Shift

Die 86ste Grondwetlike Wysiging (2002)

'n Waterhoudende oomblik in die rol van die Indiese staat het voorgekom met die 86ste Wysiging, wat in wese die grondwetlike struktuur van opvoedkundige bestuur verander het. Dit het Artikel 21A ingevoeg, wat die reg op opvoeding 'n Basiese Reg vir alle kinders tussen die ouderdomme van ses en veertien. Hierdie enkele daad het die staat se rol verander van 'n fasiliterator wat welsyn aan 'n pligsbedraer aanspreekliker aan grondwetlike wet verskaf. Dit het die staat verplig om nie net toegang te verseker nie, maar ook kwaliteit, gelykheid en nie-vervalligting. Hierdie wysiging was die hoogtepunt van regsregtigheid.

Die regte op opvoedingswet (2009)

Die Reg van Kinders aan Vrye en private skole word toegepas op die bedryfsreg om Artikel 21A te bedryf. Sleutelvoorsienings wat die staat se verbeterde rol omskryf, sluit in:

  • [[FTT: 0] Neighbormskole:[[[TH:1] Die staat moet skole binne 'n bepaalde afstand instel om toegang tot alle kinders te verseker.
  • [[FTT: 0] Proobibisie van Capitation Fees en Skerming: [[[[TT:1] Die staat opdrag gegee nie- diskriminerende erkenningsprosesse.
  • [[FTT:0] 25% Reserve:[AFT:1] Private skole moet 25% van inskrywing-vlak sitplekke vir benadeelde kinders hou, terugbetaling deur die staat. Hierdie voorsiening voeg direk die staat in die private onderwysmark om regverdigheid af te dwing.
  • [[FTT: 0] Norms en Standaarde:[[[TOL:1] Die Wet spesifiseer minimum standaarde vir infrastruktuur, onderwyser-pil verhoudings en onderwyser kwalifikasies.
  • [[FTT: 0] Conventension and Comprehensive Evaluation (CCE):[[[[FTT:1] Die staat opdrag gegee 'n skuif van die kop geskryf leer en hoog- neem eksamens op die elementêre vlak ('n voorsiening later ontspanne as gevolg van implementering uitdagings).

Die Wet het die verhouding tussen die burger, die staat en die onderwyswerker in wese opnuut omskryf deur opvoeding ' n regverdigbare reg te maak.

Profecture and flagship Programme

Die Kotari - kommissie en Nasionale Policies oor Onderwys (NEPE 1968, 1986)

Buiten wetlike raamwerk het die staat 'n sterk argitektuur van beleide en sentrale geborgde skemas gebou. Die Kotari Commission (1964-66) het die omvattendste hersiening van Indiese onderwys gelewer, wat bekend verklaar het dat "die lot van Indië nou in haar klaskamers gevorm word." Die aanbevelings het gelei tot die NPE 1968, wat 'n enkele opvoedkundige struktuur (10+2-stelsel), verhoogde belegging (6% van GDP) en klem op wetenskap en opvoeding vir nasionale integrasie. Die NEPE 1986 - aksieprogram van die Suid-program van die Suid-Afrikaanse Ontwikkelings stel die minimum-program van die staat van die staat van die Staat van die Staat van die Staat van die Staat se toe tot die minimum-Toestandeitaliteit.

Sarva Shiksha Abhiyan (2001)

Die Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) was as 'n vlagskipprogram om laer onderwys te universaliseer. Dit het die staat se verbintenis deur ordentlike beplanning deur Dorpe Onderwyskomitees (VEC's), het die grootste opvoedingsprogram in die wêreld op sy ontstaan gerig en miljoene skoolgeboue en toilette gebou. SSA het bygedra tot die verbetering van growwe in verhouding (GER) en die aantal kinders wat in 2010 te verminder het tot die mees aggressiewe toegangs van die wêreld.

Die Midde-dag se Aandmaal

In 1995 is die Mid-Dag - Pasgamaal (MMMS) 'n dwingende voorbeeld van die staat wat 'n opvoedkundige ingryping gebruik om veelvuldige ontberinge gelyktydig aan te spreek. Deur 'n gekookte voedsame maaltyd aan elke kind in staat en staats - en staatsgeëerde skole te voorsien, het die staat die aandag gevestig: klaskamerhonger, wat direk die leerproses belemmer; lae invoeging en hoogafsakkingsyfers, veral onder meisies en die armes; en sosiale gelykheid, deur aan te dring aan op kaste-krainse eetkas-vrye maaltye. Dit het dikwels 'n enkele skool-inkopiering verander, dikwels in die beste omgewing van veiligheid.

Samagra Shiksha Abhiyan (2018)

Die staat het die fragment van vorige skemas oorkom en die Samagra Shiksha Abhiyan, 'n geïntegreerde skema wat skoolopvoeding van pre-primary tot senior sekondêre. Dit het 'n skuif na' n holistiese lewenskring benadering aangedui, wat erken dat ingrypings voortdurend moet wees. Dit het ook 'n groter klem geplaas op kwaliteit, vaksopleiding en digitale inisiatief soos die DIKHA platform. Dit het aangedui dat toegang alleen onvoldoende en opleidings nodig was om te leer dat die regte beleid direk moet fokus.

Die Nasionale Onderwysbeleid (NEP) 2020

Die NEP 2020 is die belangrikste hervormingsdokument van die 21ste eeu. Dit som die staat se rol van 'n direkte verskaffer en beheerder na 'n fasiliterator, regulator en kwaliteitsversekeraar in. Die sleutelbekers sluit in: herstrukturering van die filêre raamwerk (5+3+4), fokus op grondkundige geletterdheid en nummercy as die hoogste prioriteit, verminder die sillabus tot kernbegrippe, bevorder multidiscipary hoër onderwys en vestig 'n Control vir die "Boue" en Control van die substituaat van die substitueelde en "Institualiteit van die substitudienstruk"

Geletterdheid, krag en maatskaplike geregtigheid

National 18letter Mission and Sakshar Bharhar

Die staat se rol was nog nooit tot formele skoolopleiding beperk nie. 'n Groot vrywilligerbasiste benadering het die land se lees - en - skryf - sending (NMM) in 1988 in werking gestel. Die Algehele Geletterdheidsveldtogte van die negentigerjare het dit met 'n geweldige poging aangewend, merkwaardige sukses behaal om geletterdheidsyfers op te bou, veral in sosiale agtergebiede. Die Saaksar Bhar Bhart - program (2009) het hierdie fokus voortgesit, met 'n spesiale klem op vroue. Terwyl die staat se vermoë om geletterdheidsvermoë te bevorder en te voorkom dat "laves" buite die staatstelsel in ag slaan, het, het bewys dat hierdie massa-insioneel is.

Beti Bachao, Beti Padhao en Mahiila Samakhya

Die Beti Bachao, Beti Padhao (BBP) se plan, wat in 2015 gelanseer is, het direk die nexus van die dalende kinderseks verhouding en vroulike onderwys ondervind. Dit gee aanleiding tot 'n veelsektorale benadering waarby opvoeding betrokke is, asook gesondheid en kinderontwikkelingsafdelings. Die vroeëre Mahila Samakhia het plattelandse vroue in staat en nie - opleidingsrigtings verbeter. Hierdie gede staat het nie toegang tot maatskaplike grense tot die gevestigde en maatskaplike grense nie.

Impact: Die kwalitatiewe Transformasie

Die kumulatiewe uitwerking van die Indiese staat se beleide was 'n historiese kwantitatiewe verandering. Volgens Sensusdata het die geletterdheidsyfer van 18,3% in 1951 tot meer as 74% in 2011 gestyg, met die voorlopige skattings van die Nasionale Kulasieopname wat verdere verbetering aan ongeveer 77-80% in onlangse jare aandui. Die geslaggapingsgapingsgapingsgapings het aansienlik verminder, hoewel dit 'n kommer bly. 'n ongekende toename in die aantal nuwe opleidings van sewe opleidingstelsels in die wêreld se bevolking (inrigtings). Die ongekende hoër onderwys is nou in die omgewing se bevolking van 25: Hierdie hoër onderwysstelsel is nou in die omgewing het 'n groter as 25 graderings van die nuwe bevolking van die wêreld se bevolking van die bevolking.

Die onvereenvoudigde Agenda: Kwaliteit, Equity en die Leerkrisis

Ondanks die onbetwisbare sukses om toegang te vergroot, het die Indiese staat se rol sy ernstigste toets in die domein van kwaliteit en leerprosess die hoof gebied. ' n Verslag oor die jaarlikse Status van Onderwys (ASER), wat deur Pratham uitgegee is, het nog altyd ' n " leerkrisis" aan die lig gebring. Data van ASER - verslae toon dat ' n aansienlike persentasie kinders wat in Grade 5 ingeskryf is, nie basiese rekenkunde operasies kan doen of ' n Graad 2 teks vlot kan lees nie.

Die leerkrisis en Staat se gemak

Die gaping tussen invoeging en geleerdheid is die sentrale paradoks van Indiese onderwysbeleid. Die staat het skole en aangestelde onderwysers suksesvol gebou, maar het gesukkel om die verhoging van onderwyseraanspreeklikheid, pedagogiese doeltreffendheid en leerplan wat van toepassing is. 'n Hoë onderwyser wat nie werk nie, multigraduee - onderrig in enkel-onderrigskole en 'n fokus op die voltooiing van die sillabtus oor bevordering van begrip is stelselse swakhede. Die staat se vermoë om kwaliteit te monitor, doeltreffende in-diensonderwysersopleiding te voorsien en 'n skuif van 'n flagus met 'n flagus wat nog steeds 'n ernstige standaard van die uitslag is.

Aanhoudelike onregverdigheid

Die staat se aspirasie vir maatskaplike geregtigheid deur opvoeding bly aan die gang. Diep verspreidingsverskille duur voort [[TV:0] verraste [[FTT:1] (Skeuled Castes/Sked Scuxictionrefers lag agter die nasionale gemiddelde), [[FT:2]]]]]]geography[FT:3] (Bar vs. Kerala) en [TuFTub]) [Tub])))) [Tububbe]: 25 AKK] het die private AK' nobubunkêre tare [RTumente [RTuments]). Die stituments/CUDAkus/Cune stitubuments/COBTuments stitubucuments RACOCOCOCOCy [RTuments))))))))) het dikwels die stituments RACictions/Cictions stituments).

Oortolkende fragmentasie in hoër onderwys

In hoër onderwys is die staat al dikwels gekritiseer vir 'n "mitte en lisensies" raj deur liggame soos die UGC en IKTE. Dit het die verskyning van wêreldklas navorsing universiteite beperk en onderdruk innovaal. Die vermeerdering van geafdiffiseerde kolleges met lae kwaliteit is 'n direkte gevolg van' n regerende raamwerk wat op invoere gefokus is eerder as resultate. NP20 se voorstel om hierdie silos af te breek en 'n enkele, onafhanklike regulatorasie verteenwoordig 'n vername manier om sy eie historiese afwyking te erken.

Ten slotte: Die volgende Toestroming van Staat se ingryping

Die Indiese staat was die enkelvoudste akteur in die nasie se opvoedkundige verandering. Van die argitek van 'n grondwetlike gesig tot die tuig van die wêreld se grootste skoolopvoedingsprogramme, sy rol was die grondslag. Dit het die opdrag van die 20ste eeu suksesvol nagekom: die universele toegang tot skoolopleiding. Die huidige uitdaging, wat fyn geraam word deur die Nasionale Onderwysbeleid (NEP) 2020 en die data van ASER, is om die opdrag van die 21ste eeu te bepaal: die universele toegang tot [F]: Die huidige uitdaging, wat deur die Nasionale Onderwysbeleid (TVTRTV) geraam word, is om te verseker dat die toekomstige OUTVV) en dat die volgende nuwe hulpbronne nie 'n OUTROWOWOWOWYSWY' n nuwe hulpbronne moet ontwikkel nie, maar dat die wêreld se waarde van die volgende moet ontwikkel nie.