Как местните училища включват психично здраве ресурси за студенти

Разрастващата се императивна за училищно-базирана психическа здравна подкрепа

През последното десетилетие и особено след смущенията на пандемията COVID-19 американските училища значително са ускорили усилията си за вграждане на психични здравни ресурси директно в студентския опит. Според Център за контрол и превенция на заболяванията (CDC)[, повече от един от всеки трима ученици съобщиха, че изпитват постоянни чувства на тъга или безнадеждност през последните години, с особено високи проценти сред жените студенти и тези, които се идентифицират като LGBTQ+. Това покачване на емоционалния стрес, уплътнено от натиска на социалните медии, академичната конкуренция и нестабилността на семейството, е превърнало училищните сгради в преден център за психично здраве. Местните области вече не питат дали трябва да предоставят подкрепа за психичното здраве; те питат как да го правят ефективно, равноправно и устойчиво.

Обосновката е ясна: нелекуваните психични заболявания директно увреждат студентското и висшето образование; способността да се учат, концентрират и изграждат здрави взаимоотношения. Учениците, които се борят с безпокойство, депресия или травма, често проявяват по-висока липса на образование, по-ниска степен на средното ниво и по-високи дисциплинарни отсечки. Чрез интегриране на умствените здравни ресурси в ежедневната тъкан на училищния живот, преподавателите могат да се справят с проблемите рано, да намалят стигмата и да създадат среда, в която всички ученици имат възможност да успеят едновременно с академично и емоционално. Промяната не е само за кризисна намеса и mdash; става въпрос за превенция, изграждане на устойчивост и насърчаване на училищната култура, която приоритизира благосъстоянието и постигането.

Защо умствената подкрепа за здравето е от решаващо значение в училищата

За много ученици, училището осигурява единственият редовен контакт с грижовни възрастни извън семейството им. Това прави училищата уникално разположени да разпознават ранните предупредителни признаци на предизвикателства в психичното здраве, като например промени в поведението, оттегляне от връстници, намаляващо академично представяне или прояви на безнадеждност. Изследванията от Национален институт за психично здраве (NIMH) показва, че половината от всички психични заболявания започват на 14 години и 75% на 24 години, но средното забавяне между появата на симптомите и намесата е от 8 до 10 години. Училищата могат драстично да съкратят тази разлика, ако имат правилните ресурси.

Освен ранното идентифициране, учебните услуги за психично здраве помагат за премахване на бариерите, пред които често се изправят семействата: разходи, транспорт, дълги сервитьори за доставчици на общността и културни стигма. Когато едно училище вгражда лицензиран терапевт или съветник в сградата, учениците могат да получат достъп до грижи, без да напускат кампуса или да натоварват родителите си с конфликти на графици. Това нормализира търсенето на помощ и кара психичното здраве да се чувства като рутинна част от учебния ден, много подобно на това да видят училищната медицинска сестра за физическо заболяване. Освен това академичните ползи са добре документирани. Проучване от 2021 г. на Американската психологическа асоциация установи, че учениците, които са получили учебните грижи за психично здраве, показват значителни подобрения в присъствието, поведението в класната стая и стандартизираните резултати от тестове в сравнение с връстниците, които не получават такава подкрепа.

В училищата в квартали с ниски доходи често се използва като де факто центрове за социални услуги, но те исторически имат по-малко съветници и по-големи случаи. Националното средно съотношение между студенти и консултанти остава около 400-до-1, далеч надхвърля препоръчаното съотношение 250-до-1, определено от Американската асоциация на училищните съветници. Местните инициативи за включване на умствени здравни ресурси са не само състрадателни, но съществени за затваряне на пропуските в собствения капитал. Чрез приоритетизиране на психичното здраве училищата могат да се справят с основните причини за много дисциплинарни въпроси и да създадат по-безопасна, по-приобщаваща среда за обучение за всяко дете.

Основни стратегии училища се прилагат

Местните училища в цялата страна използват многостранен набор от стратегии за директно предоставяне на умствени здравни ресурси на студентите. Тези подходи варират от наемане на специализиран персонал до препроектиране на физическата училищна среда, както и от обучение на учителите до партньорство с общностни организации. По-долу са най-ефективните и широко приети стратегии.

Съветници и терапевти в сайта

Може би най-прекият план е разширяване на броя на лицензираните специалисти в областта на психичното здраве, работещи в училищата. Много области са наемали на пълен работен ден училищни съветници, училищни психолози и училищни социални работници. Някои са сключили договори с лицензираните клинични социални работници (LCSW) или брачни и семейни терапевти (MFTs) за провеждане на краткосрочни терапии в кампуса. Това позволява на учениците да посещават назначения по време на учебни зали, обедни периоди или консултативни блокове без липсващо основно обучение. В държави като Ню Йорк и Калифорния[, законодателството сега налага минимална конфиденциалност (в рамките на закона) да се промени живота на тийнейджър, който е изолиран или затоплениран.

Партньорски програми за подкрепа

Тези инициативи обучават студенти доброволци в активно слушане, съпричастност и основни умения за насочване на кризи. Например Писмоизточници на сила и Hope Squad[ са програми, базирани на доказателства, които обучават партньорски лидери да свързват приятели с помощ за възрастни и да насърчават защитни фактори като връзка на училището и здрави стратегии за справяне. Peer support programs do not sipe professional command, but they do down the gram for students to talk about ment mental health, leading skills, and personal assistance.

Обучение на учители и всеобщ екран

Учителите ежедневно си взаимодействат със студентите и често за първи път забелязват промени в настроението или поведението. Но без подходящо обучение те могат да изтълкуват погрешно признаците на депресия като мързел или безпокойство като неподчинение. За да се справят с това, училищата инвестират в Младостта на психичното здраве Първа помощ[ обучение и други професионални модули за развитие, които помагат на преподавателите да идентифицират предупредителни признаци, деескалиращи напрегнати ситуации и да се отнесат към подходяща подкрепа.Някои области са отишли на крачка напред чрез прилагане на универсален преглед на психичното здраве за всички ученици, използвайки валидирани въпросници, за да идентифицират онези, които могат да бъдат изложени на риск.

Партньорства с организациите на психичното здраве на Общността

В резултат на това много от училищата имат бюджет или капацитет да осигурят цялостна здравна помощ изцяло самостоятелно. , които предлагат интегрирани медицински и психиатрични услуги в кампуса. Например, едно училище може да си партнира с център за обществено здраве, за да постави терапевт на непълно работно време в сградата, с плащане чрез Медикайд или частна застраховка. В други случаи училищата се договарят с доставчици на телездравословно обслужване да предоставят на студентите виртуален достъп до психиатри или специализирани терапевти, особено в селските райони, където недостигът на доставчици е тежък. Организации като Национален алианс по Ментална Illness (I)] Често предлагат на студентите свободен студентски презентации, родителски семинари и групи в подкрепа на партньорството с местните училища за разширяване на здравеопазването.

Уелнес центрове и успокояващи пространства

Физическите среди са обзаведени с удобни места, ниско осветление, сетивни инструменти и музикални ресурси. Учениците могат да посещават през определени часове, за да декомпресират, практикуват внимателност или да говорят с член на персонала. За разлика от пътуване до офиса на директора, посещаването на център за уелнес не е наказателно; това е проактивна стратегия за саморегулиране. Училищата съобщават, че тези центрове водят до по-малко смущения в класните стаи и намаляват броя на учениците, изпратени до офиса за емоционални изблици. Някои центрове за уелнес също така са домакини на обедни групи за ученици, занимаващи се с безпокойство, скръб или социални предизвикателства, създавайки усещане за принадлежност и споделен опит.

Социално-емоционално обучение (SEL)

Вместо да се отнася към психичното здраве като отделна тема, много училища го въртят в академичния ден чрез програми за социално-емоционално обучение. SEL преподава умения като самосъзнание, емоционална регулация, съпричастност и отговорно вземане на решения. ПДТ]Втори стъпки, RULER[ и PATHS[ се използват в хиляди елементарни и средни училища в цялата страна. Когато се доставят последователно и с вярност, SEL е доказано, че подобрява поведението на студентите, намалява емоционалния стрес и повишава академичните постижения със средно 110% точки, според метаанализа на колегите за академичната, социалната и емоционалната подготовка (CASEL).

Местни инициативи, които правят разлика

В цялата страна конкретни училищни райони и отделни училища са станали пример за това как да се включат умствени здравни ресурси по творчески и въздействащи начини.

Отдадени дни на психичното здраве

Няколко държави, включително Oregon, Utah[ и [Illinois[, сега позволяват на учениците да приемат извинения поради психични причини, третирайки психичното благосъстояние като сравнимо с физическото здраве. Местните училища в тези държави са разработили политики, които позволяват на учениците да вземат един или два дни психично здраве на семестър без лекар ’s бележка. Докато критиците се притесняват за насърчаване на избягването, ранните доклади предполагат, че учениците, които използват тези дни, оценяват гъвкавостта и често се връщат в училище по-фокусирано с необходимостта от умствено възстановяване.

Уелнес центрове в гимназиите

Въпреки това, в някои училища, които са в Портланд, Орегон, се предлагат безплатни, поверителни консултации, предоставяни от общностен партньор, както и йога класове, хранителни консултации и партньорски групи за подкрепа. Центърът е персонализиран от лицензиран терапевт и координатор на уелнес, и работи в часовете на училище и често след училище. Образованието съобщава, че офисът сезиране за поведенчески проблеми са спаднали от отварянето на центъра, а студентските проучвания показват по-високи нива на свързаност. По същия начин, училищните райони в Монгомерий, Мериленд, са установени уелнес стаи в няколко средни и високи училища, оборудвани с успокояващи сетивни елементи.

Партньорства, основани на Общността в селските райони

Селските училища са изправени пред уникални предизвикателства, включително географска изолация и недостиг на специалисти по психично здраве. Някои са отговорили чрез създаване на телекомуникационни станции в рамките на училищната сграда. Например Ектър Каунти Независими училища област в Тексас партньор с местна общност психично здраве център за инсталиране на частни видео-конферентни стаи, където учениците могат да имат виртуални сесии терапия с лицензиран доставчик, разположени на мили разстояние. Този модел позволява на студентите в селските западни Тексас да получат достъп до доказателства базирани терапия, която иначе би изисквала 90-минутно шофиране. Партньорството включва обучение за училищния персонал за това как да подкрепят учениците преди и след тези сесии, а областта покрива разходите чрез Медикайд Билинг и финансиране. Ранните резултати показват подобрено присъствие и намалени дисциплинарни инциденти сред участниците.

Семинар за психично здраве за семейства

Много местни училища сега са домакини на редовни семинари за родители и настойници по теми като разпознаване на признаци на депресия, управление на времето на екрана, и комуникация с тийнейджъри за превенция на самоубийство. Тези семинари често се провеждат вечер, с грижа за децата и вечеря, за да се намалят пречките пред присъствието. Някои области са създали родителски съвети, насочени към психично здраве, даващи на семействата глас в оформянето на училищната политика. [Anoka-Hennepin School District в Минесота например, провежда поредица наречена “Parenting in the Digital Age,&rquo;, която включва сесии на социалните медии и scio; влияе върху психичното здраве. Чрез оборудване на родителите с познания и ресурси, училищата разшири подкрепа мрежа извън училище и в дома.

Предизвикателствата и бъдещите насоки

Въпреки насърчаващия импулс пътят към напълно интегрираните училищни услуги за психично здраве не е без препятствия.

Къси периоди на финансиране

Докато федералните субсидии, като School-based Pental Health Services Program са предоставили пари за семена на много области, устойчивото финансиране остава неуловимо. Много училища разчитат на пач на местните налози, държавни субсидии и възстановяване на застраховки.Когато финансирането на безвъзмездни средства завършва, програмите често се съкращават, оставяйки студенти, които са дошли да разчитат на услугите без приемственост на грижите. Адвокейтите настояват държавите да посветят последователен процент от образователните бюджети на психичното здраве, подобно на начина, по който се финансира специалното образование. Освен това разширяването на възможностите за плащане на базата на Медикайд би могло да помогне за възстановяване на училищата за услуги, предоставяни на записани ученици, но административната тежест може да бъде обезкуражаваща за по-малките области.

Стигма и културни бариери

Въпреки нарастващото приемане, умственото здраве остава мощна сила, особено сред някои културни и етнически общности. В някои семейства, признаване на дете ’ на борбата за психично здраве се разглежда като източник на срам или слабост. Учениците могат да се страхуват да бъдат маркирани като “crazy” или да бъдат третирани по различен начин от учители и връстници. Училищата се отнасят към това чрез универсални кампании за осъзнаване, които определят психичното здраве като нормална част от човешкия опит, използвайки език, който подчертава благосъстояние и устойчивост, отколкото заболяване. Включвайки студенти в дизайна на тези кампании увеличава тяхната ефективност. Гостите, които споделят своите собствени истории за възстановяване, както и културни компетентни съветници, които разбират специфичния натиск на имигрантите или бежански семейства, също могат да помогнат за преодоляването на стигмата.

Недостатъци на работната сила

На национално ниво, има голям недостиг на училищни психолози, съветници и социални работници. Дори когато училищата имат финансиране за наемане, те често се борят да намерят квалифицирани кандидати, особено в селските и най-бедните райони. За да се справим с това, някои държави са създали програми за опрощение на заеми за специалисти по психично здраве, които се съгласяват да работят в слабо обслужвани райони. Други се развиват “ отгледат свои собствени иrdquo; програми, които насърчават парапрофесионалисти, учители или дори наскоро завършили да се стремят към напреднали степени в училищното психично здраве в замяна на ангажимент да останат в областта. Телездравяването също помага за облекчаване на недостига, като позволява на училищата да се свържат виртуално с доставчици в други региони.

Поверителност на данните и съгласие на родителите

Прилагането на универсален скрининг и предоставяне на услуги за психично здраве изисква навигация на сложна мрежа от закони за поверителност, включително Закона за семейното образование и поверителност (ФЕРПА) и Закона за здравната застраховка "Портфейлоспособност и отчетност" (HIPA). Училищата трябва да получат подходящо родителско съгласие за скрининг и лечение, което може да забави прилагането. Има и напрежение между необходимостта от ранна намеса и желанието за зачитане на семейната автономия. Някои родители се притесняват, че училищата ще бъдат надхвърлени или че тяхното дете ще бъде етикетирано. Прозрачна комуникация за това какви услуги се предлагат, кой има достъп до информацията и какво могат да очакват родителите е от съществено значение за изграждането на доверие.

Напред: Политика и интеграция

Бъдещето на училищното психично здраве се състои в това да се направят тези ресурси постоянна, интегрирана част от образователната система, а не временна добавка. Това означава включване на умствените здравни компетенции в изискванията за сертифициране на учителите, установяване на общи съотношения за персонала по психично здраве и обвързване на стандартите за акредитация на оценките за студентското благосъстояние. Някои държави, като Вирджиния и Колорадо, са преминали закони, изискващи училищата да имат поне един специалист по психично здраве на сграда. На федерално равнище предложения за увеличаване на финансирането на Общност училища[ модел, който интегрира здравеопазването и социалните услуги директно в училищата, могат да осигурят дългосрочна рамка за устойчивост. Иновации като универсалната училищна проверка на психичното здраве, подобна на визията или проверката на слуха, може да станат стандартна практика през следващото десетилетие.

Заключение

Движението за включване на средства за психично здраве в местните училища вече не е пилотен проект или краен проект; това е необходима еволюция на образователната мисия. Като предоставят съвети на място, обучават учителите да разпознават бедственото положение, изграждат успокояващи пространства и партнират с общностни организации, училищата създават безопасни мрежи, които хващат студентите преди падането им. Доказателствата са ясни: когато учениците се чувстват емоционално безопасни, подкрепени и разбрани, те са по-вероятно да посещават училище, да се занимават с учене и да се дипломират готови за живот на възрастните. Работата далеч не е пълна инстанция; пропуските в финансирането, недостигът на работна сила и културното стигма остават сериозни пречки. Но в цялата страна местните училища могат да се превърнат в реалност за всички деца.