Table of Contents

Училищата функционират като повече от академични институции, те често са най-последователната среда в живота на детето, втори само до дома. За милиони ученици, училището е мястото, където се подправят социални умения, емоционални модели и предизвикателства пред психичното здраве на пръв поглед. През последните години, нежеланото безпокойство, депресия, поведенчески разстройства, и свързаните с травмата условия между децата на възраст между училище и децата са се увеличили драстично. Центърът за контрол и превенция на заболяванията съобщава, че едно в пет деца в САЩ преживява психично разстройство, но мнозинството не получават лечение.

Разширяването на ролята на училищата в психичното здраве на младите хора

Исторически, училищата са фокусирани предимно върху когнитивно развитие и академични постижения. Но изследванията показват, че емоционалното благополучие пряко влияе на резултатите от обучението. Учениците, борещи се с нелекувано психично здраве, са по-вероятно да пропуснат класа, изостават от академичното и се отказват изцяло. Те също така са изправени пред по-високи рискове от злоупотреба с вещества, самонараняване и самоубийство.

Модерното училище може да бъде описано в четири области: , intervention, referral[ referral[ и prevention[[. Учителите и персоналът често са първите, които забелязват промени в поведението на ученика, настроението или социалните взаимодействия. С подходящо обучение те могат да служат като детектори за фронтовата линия.

Общото психично здраве предизвикателствата сред учениците

Проблемите с психичното здраве в училищата обхващат широк спектър. Безпокойство, включително социално безпокойство, генерализирано безпокойство и панически атаки са сред най-често срещаните, засягащи приблизително 7,1% от децата на възраст 3 .17 годишно. Депресията следва, с около 3,2% от децата, които изпитват депресивен епизод преди възраст 13. Освен това, нарушения на вниманието/хиперактивността (ADHD), опозиционно непредизвикано разстройство, травма-свързан стрес (включително посттравматичен стрес от злоупотреба или насилие в общността), както и хранителни разстройства всички се появяват в училищното население.

Въпреки това, в рамките на една година, в рамките на една година, през 1925 г., през 1925 г., през 1960 г., през 1960 г., през 1960 г., през 1960 г.

Стратегии за подкрепа на психичното здраве, базирани на доказателства

Вместо това училищата трябва да пластят множество стратегии, за да създадат цялостна, травматизирана и културно отзивчива система. По-долу са ключови подходи, подкрепени от научни изследвания и практическо прилагане.

Изграждане на безопасен и поддържащ училищен климат

А училище . Климат . Нейните норми, ценности, и несръчност . Директно засяга студентско благополучие. Когато учениците се чувстват физически и емоционално безопасни, те са по-склонни да търсят помощ.

  • Прилагане на анти-тормозни политики с последователни практики за прилагане и възстановяване на правосъдието.
  • Създаване на по-надолу и на стаите, където учениците могат да се саморегулират.
  • Насърчаване на положителни отношения учител го студент чрез консултативни програми или чек-ин.
  • Насърчаване на приобщаващи практики, които зачитат разнообразните идентичности, включително расата, етническата принадлежност, сексуалната ориентация и половата идентичност.

Едната основа на доказателства е Позитивната поведенчески интервенции и подкрепа (PBIS) система, използвана в над 25 000 американски училища. PBIS определя ясни поведенчески очаквания, преподава социално-емоционални умения и използва данни, за да се намеси по-рано. Училища, които прилагат PBIS с вярност доклад по-малко дисциплинарни инциденти и подобрени студентски възприятия за безопасност.

Интеграция на психичното здраве в учебния план

С нормализиране на разговорите за психично здраве, училищата могат да намалят срама и да увеличат осведомеността. Психичното здраве грамотност трябва да бъде вградена в здравните класове, но също така и втъкани в темите: дискусиите литература могат да изследват характерни емоции, научни класове могат да покрият мозъчната химия, и уроци по история могат да изследват застъпничество движения.

Основните компоненти на обучението по психично здраве включват:

  • Учи учениците да разпознават предупредителни знаци в себе си и връстниците си.
  • Предоставяне на подходяща за възрастта информация за общите състояния (безпокойство, депресия, ADHD).
  • Практикувайки умения за справяне като грижа, дълбоко дишане и когнитивно възстановяване.
  • Използвайки поверителни проучвания, за да преценим нуждите на студентите и да коригираме инструкциите.

Американската психологическа асоциация препоръчва училищата да използват програми, основани на доказателства, за социално и емоционално обучение (SEL), като например Втора стъпка, PATHS или RULER. Тези програми преподават емоционална регулация, съпричастност и умения за взаимоотношения, всички от които са защитни фактори срещу психичните кризи.

Обучение на персонала училище да признае и отговори

Учителите ежедневно взаимодействат със студентите, което ги прави безценни при ранното откриване. Но без обучение те могат да тълкуват погрешно симптомите като мързел, неподчинение или липса на мотивация.

  • Разпознаване на признаци на тревожност, депресия, травма и суицидни мисли.
  • Разбиране как психичното здраве влияе на обучението и поведението.
  • Използвайки техники за деескалация и подходящи относителни средства.
  • Тренирам самолечение, за да предотвратя вторични травми и прегаряне.

Програми като Ментална помощ за психично здраве (YMHFA) са станали популярни. YMHFA обучава преподаватели за идентифициране на ранни предупредителни знаци и свързване на студентите с професионална помощ. Изследванията показват, че персоналът, който завърши това обучение се чувства по-уверен и е по-вероятно да започне разговори за психично здраве.

Освен това училищата трябва да определят обучена психическа организация, често училищен съветник, психолог или социален работник, който да е човекът, който да работи по сложни случаи.

Разширяване на достъпа до учебните заведения за психично здраве

Много семейства са изправени пред дълги чакащи времена за доставчици на общността, високи разходи, липса на застраховка или транспортни бариери. Училищни здравни центрове (SBHCs) и училищни консултантски услуги да преодолеят тази празнина. Според Американската асоциация на училищните съветници, препоръчаното съотношение е 250 студенти на съветник, но средната за страната е около 415-1. Финансирането недостиг често ограничава дълбочината на услугите.

Стратегиите за подобряване на достъпа включват:

  • Наемане на на пълен работен ден социални работници и психолози (не само съветници).
  • Партньорство с общността агенции за психично здраве, за да се осигури на място терапия.
  • Прилагане на телездравословни консултации чрез защитени видео платформи.
  • Предлагайки групова терапия за травма, скръб или социални умения.
  • Създаване на партньорски програми за подкрепа, където по-възрастните студенти ментор по-млади.

Телездравословните системи се оказаха особено ефективни в селските райони и за студенти, които се чувстват заклеймени, посещавайки лична клиника.

Кризисна интервенция и превенция на самоубийствата

Всяко училище трябва да има план за реагиране при кризи, който да разглежда риска от самоубийство, самонараняване и насилие. Планът трябва да включва ясен протокол за незабавна намеса: оценка на риска, контакт с родителите, свързване с службите за спешна помощ и предоставяне на подкрепа за повторно влизане след хоспитализация.

Универсална проверка за риск от самоубийство се препоръчва все повече. Инструменти като Скалата за оценка на зависимостта от самоубийство в Колумбия (C-SSRS) могат да бъдат управлявани от обучени училищни служители. Превенция на самоубийството Ресурсен център предоставя насоки за прилагането на такъв скрининг, като същевременно се запазва поверителността и проследяването.

След хоспитализация, учениците се нуждаят от топло предаване от клиничния екип към училищния отбор, заедно с планове за настаняване (напр. удължени срокове, намалена заетост, чекиране).

Сътрудничество със семейства и партньори на Общността

Училищната подкрепа за психично здраве не може да работи в силоз. Ученици готварски психичното здраве се оформя от тяхната домашна среда, безопасност на общността, както и достъп до медицински грижи.

Семейна годежа

Семействата често са най-стабилният ресурс за един ученик, но те могат да се чувстват претоварени или несигурни за това как да помогне.

  • Образователни ресурси за психичното здраве и местните услуги.
  • Семейна терапия сесии, предлагани в училищни помещения или чрез телездравословен.
  • Родителски групи за подпомагане на изолацията.
  • Прозрачна комуникация за училищни интервенции (с защита на личния живот на студентите).

Например едно скорошно проучване установи, че испанските семейства са по-склонни да се ангажират с училищни услуги за психично здраве, когато материалите са достъпни на испански и персонала демонстрират културно смирение.

Партньорства на Общността

Училищата могат да разширят достъпа си чрез сътрудничество с общностни центрове за психично здраве, болници, младежки организации и групи, основани на вярата. Официални споразумения за насочване и меморандуми за разбирателство осигуряват плавен преход. Някои области създават центрове за учебни ресурси, които се настаняват в училище, което предлага управление на случаи, следучилищни програми и медицински услуги.

Администрацията за злоупотреба и здравни услуги по същество насърчава .училищна общност . модел, където всяка страна споделя отговорност. Например, студент, който проявява ранни признаци на психоза може да бъде идентифициран от училищния съветник, посочен в програма за ранна интервенция на общността за психоза (STEP), и подкрепен у дома от семейството психо образование.

Осредняване на местната и държавната политика

Системните промени изискват застъпничество. Училищните администратори могат да работят с местните училищни съвети и държавни отдели на образованието до:

  • Увеличете финансирането за училищните специалисти по психично здраве.
  • Мандат за обучение по психично здраве в здравните учебни програми.
  • Приемане на политика, информирана за травма в училище (напр. ограничаване на ненужните търсения, намаляване на спирането).
  • Извършване на универсален скрининг за неблагоприятни детски преживявания (ACEs).

В резултат на това, в някои случаи, в някои случаи, в някои от тях се изисква да се използват различни методи за оценка на риска.

Устойчиви предизвикателства и възникващи възможности

Въпреки нарастващото признаване, остават значителни пречки. Най-често цитираните бариери включват:

  • Недостиг на средства: Училищните услуги за психично здраве често са недостатъчно финансирани, като се разчита на временни безвъзмездни средства или на бюджетни остатъци от областния бюджет. Необходими са дългосрочни модели за устойчиво финансиране, като например разширяване на разходите за възстановяване на медицинските помощи или държавни доверителни фондове.
  • Скъсяването на обучени професионалисти: Училищният психолог и консултантските тръбопроводи са тънки.
  • Стигма сред учениците и родителите: Културните вярвания около психичното здраве, загрижеността за неприкосновеността на личния живот и страхът от етикетиране могат да предотвратят търсенето на помощ.
  • Изгаряне сред преподавателите: Учителите вече са изправени пред огромен натиск. Добавянето на умствени здравни отговорности без подкрепа води до оборот. Адекватното персонал, управляеми случаи, и уелнес ресурси за персонала са от съществено значение.
  • Пропуски в областта на екологията:[ Студенти по цветно, студенти по LGBTQ+, както и тези в райони с ниски доходи често имат по-малко достъп до качествена подкрепа за психично здраве. Политиките трябва изрично да се справят с различията чрез културни отзивчиви практики и целенасочено финансиране.

Например, пандемията ускори използването на цифрови инструменти за психично здраве за проследяване на настроенията, онлайн групи за подкрепа и виртуална терапия. Училищата могат да си партнират с технологични компании, за да предлагат на учениците безопасен, контролиран достъп. Освен това движението към травматичните училища отклони дисциплината от наказание към възстановяване. Много области сега наемат координатори на възстановителното правосъдие, които се занимават с основната травма, а не с повърхностно поведение.

Обещаващи модели на възхода

Няколко държави и области са пионери в изключителни програми, които си струва да се отбележи:

  • Смешно училище Психично-здравни системи (CSMHS)[ в Охайо: Модел с подреждане, предлагащ универсална превенция (Tier 1), насочена подкрепа за студентите в риск (Tier 2) и интензивна индивидуална грижа (Tier 3). Тази рамка съответства на модела за обществено здраве и гарантира, че никой ученик не попада през пукнатини.
  • Първа помощ за психично здраве в тийнейджъри (tMHFA) в няколко гимназии: обучава студентите да разпознават кризите в връстниците и да ги свързват с доверени възрастни.
  • Мидиация- и йога-базирани програми[ интегрирани във физическото образование. Училища в Калифорния, Колорадо, и Мериленд са докладвали намалени окачванета и подобряване на климата в класната стая след прилагането на такива програми.
  • Услуги за рулиране, които включват едно гише за семейства и храна, сезиране на жилища, правна помощ и грижи за психичното здраве, всички управлявани през училището. Моделът на читалищата, използван в Ню Йорк Сити и Балтимор, е основен пример.

Напред: призив за системна отговорност

Подкрепата на студентите с предизвикателства за психичното здраве не е краткосрочна инициатива, а фундаментална промяна в начина, по който обществото гледа на ролята на образованието. Училищата не могат да решат тази криза сами, но те са котва. Чрез вграждането на психично здраве във всеки слой на училищните дейности, на персонал, семейни ангажименти и общностни партньорства можем да изградим системи, които улавят младите хора преди да паднат.

Доказателствата са ясни: когато училищата се преоритетизират психичното здраве, присъствието се подобрява, постиженията се увеличават, спират се, а учениците чувстват по-силно чувство за принадлежност. И инвестицията се изплаща в дългосрочен план. RAND Corporation[ изчислява, че всеки долар, инвестиран в умствени интервенции в училище, се равнява на до 3 долара в спестяванията на обществото от намалени хоспитализации, участие на младите хора в правосъдието и загубена производителност.

Време е за неофициално, областни лидери, преподаватели, семейства и студенти сами да си сътрудничат с неотложност. Всеки ученик заслужава училище, което ги вижда не само като учащ се, но и като цяло човек с емоционални нужди, силни страни и устойчивост.