Sveobuhvatan pristup podržavanju učenja engleskog jezika u lokalnim školama

Školski okruzi širom zemlje vide stalan porast broja učenika koji ulaze u učionice sa ograničenom engleskom stručnošću. Ovi učenici, formalno identificirani kao engleski jezikoslovci (ELLs) ili višejezični učenjaci (MLs), predstavljaju jedan od najbrže rastućih segmenata K–12 učenika. Za lokalne škole, ova demografska promjena donosi i priliku i odgovornost. Podrška ELL-ima učinkovito zahtijeva koordinirani, istraživački pristup koji se bavi stjecanjem jezika, učenjem akademskih sadržaja, i socijalno-emocionalno dobro. Kada škole dobiju to pravo, ne samo da pomažu učenicima da savladaju engleski jezik, nego i stvaraju puteve do životnog uspjeha.

Lokalne škole su jedinstveno pozicionirane da bi zadovoljile potrebe učenika ELL-a jer razumiju specifični lingvistički i kulturni sastav njihovih zajednica. Za razliku od federalnih ili državnih inicijativa, lokalne škole mogu krojiti intervencije kako bi odražavale jezike koji se govore u tom području, ekonomske realnosti porodica, i kulturne imovine koju učenici donose u učionicu. Ovaj članak istražuje strategije, resurse i partnerstva koje lokalne škole koriste za podršku engleskim učenjima jezika, nudeći praktičan vodič za pedagoge, administratore i članove zajednice koji žele osigurati da svaki učenik ima priliku za napredovanje.

Razumijevanje potreba učenika ELL-a

Prije nego što škole mogu dizajnirati učinkovite sisteme podrške, prvo moraju razumjeti puni opseg onoga što dožive učenici ELL-a. Ovi učenici nisu monolitna grupa. Stižu sa različitim nivoima prethodnog obrazovanja, varirajući stepen pismenosti na svom maternjem jeziku, i različita kulturna pozadina. Neki EL-ovi su tek pristigli imigranti ili izbjeglice; drugi su rođeni u SAD-u ali su odrasli u domaćinstvima gdje se prvenstveno govori jezik osim engleskog.

Najneposrednija potreba za mnogim studentima ELL-a je akvizicija jezika. Učenje akademskog engleskog— vokabular i sintaksa koji se koriste u udžbenicima, procjenama i učionici diskurs— je zahtjevniji od učenja razgovora engleskog. Dok student može postati vješt u društvenom engleskom u roku od jedne do dvije godine, istraživanja dosljedno pokazuju da postizanje akademske engleske stručnosti može potrajati pet do sedam godina ili duže. Tokom tog vremena, studenti moraju istovremeno učiti sadržaje na nivou razreda, što stvara kognitivno opterećenje s kojim se govornici maternjeg engleskog ne suočavaju.

Pored jezika, studenti ELL-a često navigiraju na kulturno prilagođavanje. Školske norme, disciplinska očekivanja, pa čak i dnevne rutine kao što su procedure ručka mogu biti nepoznate. Za učenike izbjeglica ili one koji su doživjeli traumu, potreba za sigurnom, dobrodošlom okolinom je posebno akutna. Škole koje ne prepoznaju ove slojevite izazove rizikuju stvaranje okruženja u kojima se učenici ELL-a osjećaju izolirani, zabrinuti ili isključeni.

Pored toga, mnogi studenti ELL-a dolaze iz porodica sa ograničenim pristupom resursima. Roditelji mogu raditi više radnih mjesta, nemaju poznanstva sa američkim obrazovnim sistemom, ili se suočavaju sa jezičkim barijerama koje ih sprečavaju da efikasno zagovaraju svoju djecu. Prepoznavanje da je student’ izazovi koji se protežu izvan učionice kritični za dizajniranje podrške koja se obraća cijelom djetetu.

Osnovne strategije koje koriste lokalne škole

Lokalne škole koriste niz instrukcijskih modela za podršku učenjima engleskog jezika. izbor modela često zavisi od broja upisanih učenika ELL-a, dostupnosti dvojezičnog osoblja, te specifičnih jezičkih potreba studentske populacije. Ispod su najčešći i najučinkovitiji pristupi.

Instrukcija za izvlačenje i uguravanje ELL-a

U modelu izvlačenja, studenti ELL-a napuštaju svoju glavnu učionicu na određenom periodu kako bi dobili ciljanu jezičnu instrukciju od certificiranog ESL-a (engleski kao drugi jezik) nastavnika. Ovaj model omogućava intenzivni, malogrupni rad fokusiran na gramatiku, vokabular, razumijevanje čitanja i vještine pisanja. Međutim, loša strana je da studenti propuste osnovne instrukcije sadržaja, što ih može staviti dalje iza akademskog.

Nastavnik na potisku se bavi ovim ograničenjem dovodeći specijalistu za ESL direktno u mainstream učionicu. ESL učitelj sarađuje sa učiteljem područja sadržaja da bi modificirao instrukcije, pružio skele i ponudio podršku jezika u realnom vremenu. Upućivanje omogućava učenicima ELL-a da ostanu angažirani sa sadržajem na nivou razreda dok još primaju podršku za razvoj jezika. Mnoge lokalne škole koriste hibridni pristup, kombinujući izvlačenje za intenzivni rad jezika sa nastavom za sadržaje-područja.

Obrazovanje dvojezičnog i dvostrukog jezika

Modeli dvojezičnog obrazovanja koriste student’s maternji jezik kao most za učenje engleskog jezika, a istovremeno održavaju i razvijaju pismenost na domaćem jeziku. dva uobičajena pristupa su prijelazno dvojezično obrazovanje i dvojno jezično uranjanje.

Tranzicionalno dvojezično obrazovanje pruža instrukcije u studentu’ maternji jezik za osnovne predmete dok učenik uči engleski. Vremenom se količina instrukcija maternjeg jezika smanjuje, tipično se pohađa do kasne osnovne škole. Ovaj model pomaže učenicima da izbjegnu zaostajanje u učenju o sadržajima dok razvijaju engleski stručnost.

Dvostruko uranjanje jezika programi služe i materinjem engleskom govornicima i maternjem govornicima drugog jezika, obično španskog. Instrukcija se dijeli između dva jezika, sa ciljem dvojezičnosti, biliteracije, i ukrštanja kulturne kompetentnosti za sve učenike. Programi dvostrukog jezika su među najefikasnijim modelima za postizanje ELL-a, sa istraživanjima koja pokazuju da su učenici ELL-a u tim programima nadformirali vršnjake u tradicionalnim ESL postavkama do vremena kada dođu do srednje škole.

Uklonjena instrukcija i SIOP model

Sheltered instruction je pristup gdje se sadržaj uči na engleskom jeziku ali uz namjerno skele kako bi ga se razumjelo za studente ELL-a. Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) model je široko korišteni okvir koji uključuje trideset obilježja grupirana u osam komponenti: pripremu lekcija, izgradnju pozadine, razumljive ulaze, strategije, interakcije, prakse i primjene, dostavu lekcija, i pregled i procjenu. Nastavnici koristeći SIOP satove plana sa ciljevima jezika uz ciljeve sadržaja, korištenje vizuelnih i realia opsežno, i aktivnosti strukture koje zahtijevaju studentsku interakciju i akademski razgovor.

Lokalne škole koje usvajaju SIOP često ulažu u profesionalni razvoj kako bi se osiguralo da nastavnici mogu s vjernošću implementirati model. Kada se to dobro učini, zaštićena instrukcija omogućava učenicima ELL-a pristup istom osnovnom planu kao i njihovim vršnjacima dok primaju podršku jezika koja im je potrebna.

Tehnološki pojačano učenje jezika

Tehnologija je postala neizostavno sredstvo za podršku učenicima ELL-a, posebno u školama sa ograničenim osobljem ili resursima. Interaktivne platforme za učenje jezika kao što su Duolingo za škole, Raz-Plus, i Rosetta Stone pružaju učenicima samohodne mogućnosti za prakticiranje vokabulara, gramatike i razumijevanja čitanja. alati za govor-to-tekst i tekst-to-speech pomažu učenicima da izgrade vještine usmenog jezika i pristup pisanom sadržaju izvan svog trenutnog nivoa čitanja.

Mnogi okruzi koriste i alate za premošćivanje komunikacije sa porodicama. Dok tehnologija ne može zamijeniti visokokvalitetnu instrukciju od obučenog učitelja, može produžiti vrijeme učenja, pružiti personaliziranu praksu, te dati učenicima neposredne povratne informacije. Lokalne škole koje integriraju tehnologiju strateški često vide brže dobitke u jezičnoj stručnosti i povećanu učenost učenika.

Praćenje procjene i napretka za studente ELL-a

Efektivna podrška učenicima ELL-a zavisi od tačne, tekuće procjene. Lokalne škole koriste kombinaciju probira, dijagnostičke, formativne i sažete procjene za praćenje napretka učenika i prilagođavanje nastave.

Jezične procjene vještina kao što su WIDA ACESS, ELPAC (Kalifornija), i NYSESLAT (New York) se primjenjuju godišnje kako bi se izmjerili studenti’ rast slušanja, govora, čitanja i pisanja. Ove procjene određuju kada je student spreman da izađe iz usluga ELL-a i također informira o planiranju uputa.

Formativna procjena je jednako važna. Učenik koji se bori sa specifičnom gramatičkom strukturom ili akademskim vokabularnim skupom treba odmah, ciljanu intervenciju, a ne čekanje-i-vidi pristup do godišnjeg testa.

Napredak praćenja je posebno kritičan za učenike ELL-a koji također imaju poteškoće u učenju. Raskrižje stjecanja jezika i posebno obrazovanje je složeno, a škole moraju biti pažljive da ne ujednače jezičke razlike sa deficitom učenja. Korištenjem okvira odgovora na intervenciju (RTI) sa kulturno-jezično reagirajućim praksama može pomoći školama da naprave odgovarajuće referale i da pruže pravu vrstu podrške.

Lokalne škole koje se ističu u procjeni koriste podatke ne samo za praćenje usklađenosti već i za pogon kontinuiranog poboljšanja. Redoviti sastanci podataka sa ESL učiteljima, nastavnicima sadržaja i administratorima osiguravaju da svaki ELL student’ napredak je vidljiv i da se podržava proaktivno prilagođavaju.

Obuka nastavnika i profesionalni razvoj

Kvalitet nastave koju učenici ELL-a dobijaju u velikoj mjeri zavisi od pripreme i tekuće obuke nastavnika u učionicama. Nažalost, mnogi nastavnici općeg obrazovanja izvještavaju da se osjećaju nespremni da zadovolje potrebe učenika ELL-a. Nacionalno istraživanje je utvrdilo da je manje od trećine nastavnika dobilo bilo kakvu obuku za predservisaciju na radu sa učenicima engleskog jezika.

Lokalne škole rješavaju ovaj jaz kroz ciljani profesionalni razvoj. Obuka na SIOP modelu, kulturalno responzivne nastavne prakse, i diferenciranje instrukcija za učenike jezika je sve češća. Neki distrikti zahtijevaju od svih nastavnika da zarade ESL podršku ili certifikaciju, dok drugi nude stipendije za nastavnike koji završe naprednu obuku u ELL instrukcijama.

Trenerski i instrukcijski krugovi su također efikasni. Kada specijalisti ESL-a ko-nastavu ili model lekcija u mainstream učionicama, nastavnici općeg obrazovanja stječu praktične strategije koje mogu primijeniti sa cijelom svojom klasom. Promatranje i vrijeme suradničkog planiranja omogućava učiteljima da zajedno podijele ono što radi i izazove sa problemima.

Osim tehnika uputa, profesionalni razvoj mora se baviti kulturnom kompetentnošću. Učitelji imaju koristi od razumijevanja kulturnih pozadina svojih učenika, uključujući porodične strukture, sisteme vrijednosti i obrazovna očekivanja. Ovo razumijevanje pomaže nastavnicima da izgrade povjerenje, izbjegnu nesporazume, i stvore učionicu u kojoj se svi učenici osjećaju poštovano i cijenjeno.

Društveno-emocionalna podrška i školska klima

Akademski uspjeh za učenike ELL-a je usko vezan za njihovo socijalno-emocionalno blagostanje. Studenti koji se osjećaju sigurno, dobrodošle i povezane sa svojom školskom zajednicom, imaju veću vjerovatnoću da će preuzeti akademske rizike neophodne za učenje jezika. Obrnuto, učenici koji doživljavaju izolaciju, diskriminaciju ili anksioznost mogu se povući, što dovodi do sporijeg napretka i odstupanja.

Lokalne škole mogu podržati ELL učenike’ socijalno-emotivne potrebe na nekoliko načina. Programi za Mentorstvo koji pariraju ELL učenike sa vršnjacima koji govore engleski ili sa starijim učenicima iz sličnih lingvističkih pozadina pomažu u izgradnji veza i smanjenju osjećaja izolacije. Sretno školsko okruženje koje prikazuje višejezični znak, slavi kulturnu raznolikost kroz događaje i nastavni plan, i eksplicitno osuđuje nasilništvo stvara osjećaj pripadnosti.

Školski savjetnici i socijalni radnici igraju vitalnu ulogu, posebno za studente koji su doživjeli traumu.Mnogi okruzi zapošljavaju dvojezične savjetnike ili partnera sa organizacijama za mentalno zdravlje zajednice kako bi pružili kulturno reagovane usluge.Obuka svih osoblja u trauma-informiranim praksama osigurava da se učenici’ emocionalne potrebe prepoznaju i rješavaju, ne previdjene ili pogrešno protumače kao problemi u ponašanju.

Extracuricular participation je još jedna moćna poluga. ELL studenti koji se pridružuju sportskim timovima, umjetničkim programima, ili studentskim klubovima dobijaju prilike da vježbaju engleski u autentičnim, niskim ulozima i razvijaju prijateljstva preko lingvističkih linija. škole koje aktivno regrutiraju i podržavaju ELL učešće u izvannastavnim aktivnostima često vide poboljšanja u prisustvu, angažmanu i akviziciji jezika.

Porodična i zajednička angažovanja

Porodice su esencijalni partneri u pružanju podrške učenicima ELL-a, ali se mnogi roditelji ELL-a osjećaju isključeni iz školskog sistema. Jezične barijere, neslavnost sa očekivanjima škole, a radni rasporedi mogu spriječiti značajnu uključenost. Lokalne škole koje prioritetiziraju porodični angažman ulažu u namjerne strategije za uklanjanje tih prepreka.

Prevodive usluge materijala i tumačenja

Pružanje školskih komunikacija na jezicima kojima govore porodice je osnovno očekivanje. To uključuje prijave, prijave, dozvole, biltene i sadržaj web stranice. Mnogi distrikti sada koriste profesionalne usluge prevođenja ili dvojezično osoblje da bi osigurali tačnost, a ne oslanjanje na automatizovane prevodilačke alate. Za roditeljske konferencije, IEP sastanke, i druge kritičke razgovore, obučeni prevodioci bi trebalo da budu dostupni.

Dvojezični porodični događaji i radionice

Škole koje uspješno angažuju ELL porodice domaćini su događajima dizajniranim posebno za njih. Noći porodične pismenosti, radionice o navigaciji školskog sistema, i informativne sesije o spremnosti koledža su pristupačnije kada se nude uz prijevod i kulturno relevantne sadržaje. Neke škole rasporeduju večernje ili vikend događaje za smještaj roditelja koji rade tokom dana. Briga o djeci i podrška transportu dodatno smanjuju barijere učešća.

Savjetodavni odbori roditelja i liderstvo Prilike

Osnaživanje ELL porodica kao lideri preuzima angažman na sledeći nivo. Savjetodavni odbori roditelja ELL-a daju porodicama strukturiran glas u odlučivanju o školi, uključujući unose o programima, budžetiranju i politici. Veze roditelja iz zajednice mogu premostiti praznine povjerenja i pomoći školama da shvate specifične potrebe svog ELL stanovništva. Kada roditelji sebe vide kao cijenjene partnere, a ne samo primaoce usluga, koristi cjelokupne školske zajednice.

Partnerstva zajednice

Lokalne škole ne mogu podržavati studente ELL-a u izolaciji. Strateška partnerstva sa organizacijama zajednice produžuju doseg i uticaj programa zasnovanih na školama. Lokalne biblioteke nude resurse za učenje slobodnih jezika, programe pismenosti i pomoć u domaćim zadaćama. Neprofitne organizacije kao što su Međunarodni komitet za spašavanje, katoličke dobrotvorne organizacije i lokalne agencije za raseljavanje izbjeglica pružaju upravljanje predmetima, podučavanje i kulturnu orijentaciju. Visokije obrazovne institucije mogu ponuditi volonterske tutorske programe ili inicijative za naftovoda nastavnika koji studente dovode u učionice.

Ova partnerstva također koriste porodicama. Organizacije zajednice mogu povezati roditelje sa razredima engleskog odraslog, obukom za posao, zdravstvenom i stambenom pomoći. Kada škole djeluju kao čvorišta za resurse zajednice, one jačaju cijeli ekosistem koji podržava uspjeh učenika ELL-a.

Razmatranje financiranja i politike

Održiva podrška studentima ELL-a zahtijeva adekvatna sredstva i zdravu politiku. Na saveznom nivou, Naslov III] Zakona o svakom studentskom sučelju (ESSA) pruža dopunska sredstva za programe engleskog učenja. Ovi fondovi se mogu koristiti za instrukcijske materijale, profesionalni razvoj, tehnologiju i aktivnosti porodičnog angažmana. Međutim, finansiranje Titule III je ograničeno, a mnoge lokalne škole oslanjaju se na državne i okružne dolare kako bi se u potpunosti zadovoljile potrebe njihove populacije ELL-a.

Državne politike se široko razlikuju u načinu na koji finansiraju programe ELL-a, kako oni identificiraju i preklasificiraju studente ELL-a, i koje mjere odgovornosti koriste. Neke države zadaju posebne programe ili zahtjeve za certifikaciju nastavnika, dok druge odluke prepuštaju lokalnoj diskreciji. Škole koje služe velikom broju studenata ELL-a u nereizvornim zajednicama suočavaju se s posebnim izazovima, jer moraju učiniti više s manje.

Lokalne škole mogu se zalagati za ravnopravna finansiranja održavanjem tačnih podataka o njihovoj populaciji u ELL-u, dokumentiranje troškova efikasnih programa, i komuniciranje onih potreba školskim odborima i državnim zakonodavcima. Partnerstva sa organizacijama zagovaranja kao što su TESOL International Association i National Clearinghouse for English Language Acquisition pružaju istraživanja i resurse za podršku tim naporima za zastupanje.

Mjerenje uspjeha i kontinuiranog poboljšanja

Kako lokalne škole znaju da li njihovi sistemi podrške ELL-u rade? Osim godišnjih rezultata testova, postoji više pokazatelja uspjeha. Stope rasklapanja— postotak učenika ELL-a koji demonstriraju engleski stručnost i izlazni ELL servisi—pokazuju da li učenici pravovremeno napreduju. Stope graduacije za učenike ELL-a u odnosu na sveukupno stanovništvo učenika otkrivaju da li škole drže ELL-a na putu do diplomiranja. [Kolege i spremnost na metriku] kao što su napredni kurs upisanja, AP učestvovanja, i postsekundarni upis ukazuju na to da li ELL-u učenici postižu puni potencijal.

Jednako su važne kvalitativne mjere. Studentska i porodična istraživanja mogu obuhvatiti percepcije školske klime, pripadnosti i zadovoljstva. posmatranja učionice pomoću alata poput SIOP protokola pomažu školama da procijene kvalitet nastave. Škole koje koriste uravnotežen skup metrika i redovno ih pregledavaju kod dionika najbolje su pozicionirane da prepoznaju praznine, slave uspjehe, i da vremenom pročiste svoje pristupe.

Zaključak

Podrška učenima engleskog jezika je jedna od najvažnijih odgovornosti koje lokalne škole nose. Ovi učenici donose lingvistička i kulturna sredstva koja obogaćuju čitave školske zajednice, ali se suočavaju i sa stvarnim izazovima koji zahtijevaju namjerno, dobro resourced podršku. Najefikasnije škole pristupaju podršci ELL-a kao cjeloškolnoj opredjeljenosti, ne samo programu koji vodi jedno odjeljenje. Oni ulažu u istraživačko-bazirane instrukcijske modele, procjenjuju tačno napredak, razvijaju svoje učitelje’ vještine, pohađaju učenike’ socijalne-emotivne potrebe, angažuju porodice kao partnere, i forge veze sa organizacijama zajednice.

Za školske lidere i pedagoge koji žele ojačati svoje sisteme podrške ELL-u, Colorín Colorado] web stranica nudi bogatstvo istraživačko-baziranih resursa i praktičnih strategija. WIDA Consortium pruža standarde za razvoj jezika i alate za procjenu koje koriste stotine školskih četvrti širom Sjedinjenih Američkih Država. Te organizacije, zajedno sa državnim obrazovnim agencijama i lokalnim advokacijskim grupama, nude smjernice i podršku školama posvećenim obrazovnom vlasničkom pravu.

Kada lokalne škole dobiju podršku ELL-a kako treba, utjecaj se proteže daleko izvan rezultata testova. Studenti stiču jezičke vještine da bi ostvarili svoje akademske i profesionalne ciljeve, porodice postaju više angažirane u svojoj djeci’ obrazovanje, a zajednice jačaju kroz raznolikost i uključenje. Svaki učenik zaslužuje šansu da uspije, a za učenike ELL-a, ta šansa počinje sa podrškom koju dobivaju u svojoj lokalnoj školi.