Για τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς και τους τοπικούς ηγέτες, η κατανόηση αυτής της σύνδεσης είναι το πρώτο βήμα προς την υπεράσπιση της δίκαιης και επαρκούς σχολικής χρηματοδότησης. Αυτό το άρθρο αποσυσκευάζει τη μηχανική της εκπαίδευσης που χρηματοδοτεί η ιδιοκτησία, εξετάζει τις βαθιές ανισότητες που δημιουργεί, και διερευνά τις μεταρρυθμίσεις που μπορούν να βοηθήσουν να εξασφαλιστεί η πρόσβαση κάθε μαθητή σε ένα δημόσιο σχολείο υψηλής ποιότητας.

Τι Είναι οι Φόροι Περιουσίας;

Οι φόροι ακίνητης περιουσίας είναι επαναλαμβανόμενες εισφορές που επιβάλλονται από τις τοπικές κυβερνήσεις ⁇ τυπικά κομητείες, πόλεις ή σχολικές περιφέρειες ⁇ στους ιδιοκτήτες ακινήτων. Το οφειλόμενο ποσό υπολογίζεται με πολλαπλασιασμό της [αξιολογηθείσας αξίας[] του ακινήτου (ένα ποσοστό της αγοραίας αξίας του, όπως καθορίζεται από έναν τοπικό αξιολογητή) με το [ συντελεστή milage[ (το φορολογικό συντελεστή ανά 1.000 δολάρια της εκτιμώμενης αξίας).

Αυτοί οι φόροι αποτελούν την κύρια πηγή εσόδων διακριτικής ευχέρειας για τις τοπικές κυβερνήσεις. Ενώ χρηματοδοτούν ένα ευρύ φάσμα υπηρεσιών ⁇ δρόμους, δημόσιας ασφάλειας, πάρκα και βιβλιοθήκες ⁇ ο μοναδικός μεγαλύτερος δικαιούχος στις περισσότερες κοινότητες είναι το δημόσιο σχολικό σύστημα. Σύμφωνα με το [[LFT:0]]Urban Institute[[LFT:1]], οι φόροι ιδιοκτησίας αντιπροσωπεύουν περίπου το 72% του συνόλου των τοπικών φορολογικών εσόδων στις ΗΠΑ, και ένα σημαντικό μερίδιο των ροών αυτών απευθείας στις σχολικές περιφέρειες.

Μερικά κράτη, όπως το Τέξας και το Νιου Χάμσαϊρ, βασίζονται σε μεγάλο βαθμό σε φόρους ιδιοκτησίας για τη χρηματοδότηση των σχολείων με σχετικά μικρή κρατική βοήθεια.

Ο Ιστορικός Ρόλος των Φόρων Περιουσίας στη Χρηματοδότηση Σχολικών Εκπαιδεύσεων

Η σχέση μεταξύ φόρων ακινήτων και δημόσιας εκπαίδευσης δεν είναι τυχαία ⁇ χρονολογείται από τις πρώτες ημέρες της αμερικανικής δημοκρατίας. Τον 19ο αιώνα, τα κράτη τοποθέτησαν τις τοπικές περιφέρειες σε κτίρια και σχολεία λειτουργίας, στηριζόμενη σχεδόν αποκλειστικά στα τοπικά έσοδα φόρου ιδιοκτησίας. Αυτό το αποκεντρωμένο μοντέλο επέτρεψε στις κοινότητες να ελέγχουν τα δικά τους σχολεία, αλλά σήμαινε επίσης ότι ο πλούτος μιας περιφέρειας ⁇ και ως εκ τούτου η ποιότητα των σχολείων της ⁇ εξαρτιόταν άμεσα από την αξία της ακίνητης περιουσίας της.

Μέχρι τα μέσα του 20ού αιώνα, οι διαφορές που ενυπάρχουν σε αυτό το σύστημα έγιναν αδύνατο να αγνοηθούν. Οι αγωγές για τα landmark όπως Serrano v. Priest (1971) στην Καλιφόρνια αμφισβήτησαν τη χρηματοδότηση των σχολείων με βάση το φόρο ιδιοκτησίας ως παραβίαση της ίσης προστασίας. Το Ανώτατο Δικαστήριο της Καλιφόρνιας αποφάνθηκε ότι στηριζόμενη σε τοπικούς φόρους ιδιοκτησίας που δημιουργήθηκαν ⁇ που βασίζονται στην περιουσία ⁇ διαφορές που αρνήθηκαν στα παιδιά σε φτωχές περιοχές μια ίση εκπαίδευση. Αυτή η απόφαση οδήγησε την Καλιφόρνια να υιοθετήσει ένα σύστημα χρηματοδότησης σε όλη την πολιτεία που καλύπτει τις τοπικές εισφορές φόρου ιδιοκτησίας και συμπληρώματα με τα κρατικά έσοδα. Παρόμοιες αγωγές στο Τέξας, Κεντάκι, και το Νιου Τζέρσεϊ ανάγκασαν άλλα κράτη να μεταρρυθμίσουν τις μορφές χρηματοδότησής τους.

Σήμερα, οι φόροι των τοπικών ακινήτων εξακολουθούν να παρέχουν περίπου [[LFT:0]]36% έως 45% του συνόλου των εσόδων των δημόσιων σχολείων[[LFT:1]] σε εθνικό επίπεδο, σύμφωνα με την [[LFT:2]] Εθνική Ένωση Διοικητών[[[LFT:3]]. Τα κρατικά ταμεία αντιπροσωπεύουν περίπου το 47%, και η ομοσπονδιακή κυβέρνηση συνεισφέρει περίπου το 8%. Σε περιοχές υψηλής ιδιοκτησίας-πλούτος, τα τοπικά φορολογικά έσοδα μπορούν να υπερβούν κατά πολύ τις κρατικές ενισχύσεις, διαιωνίζοντας τις ανισότητες που έχουν αγωνιστεί οι μεταρρυθμιστές για δεκαετίες.

Πώς Διανέμονται τα Έσοδα από Φόρους Περιουσίας στα Σχολεία

Τα έσοδα από τον φόρο ακίνητης περιουσίας δεν εισρέουν απευθείας από το φορολογικό νομοσχέδιο ενός σπιτιού στο πλησιέστερο σχολείο. Αντίθετα, κάθε πολιτεία έχει ένα πολύπλοκο σύστημα για τη συλλογή, τη συγκέντρωση και την ανακατανομή αυτών των κεφαλαίων. Η πιο κοινή προσέγγιση είναι η ] φόρμουλα ίδρυσης[, η οποία εγγυάται ένα ελάχιστο επίπεδο χρηματοδότησης ανά μαθητή για κάθε περιφέρεια, με την υπόθεση ότι οι τοπικοί φόροι ακίνητης περιουσίας θα καλύψουν ένα μερίδιο. Το κράτος στη συνέχεια καλύπτει το χάσμα μεταξύ του τι δημιουργούν οι τοπικοί φόροι και το ποσό του ιδρύματος.

Στην πράξη, αυτό σημαίνει ότι οι περιοχές με υψηλές αξίες ιδιοκτησίας μπορούν να συγκεντρώσουν περισσότερα χρήματα τοπικά με χαμηλότερους φορολογικούς συντελεστές, ενώ οι περιοχές με χαμηλές αξίες ιδιοκτησίας πρέπει να φορολογήσουν σε υψηλότερους συντελεστές μόνο για να προσεγγίσουν το επίπεδο των ιδρυμάτων. Αυτή η δυναμική ονομάζεται συχνά η ⁇ φορολογική προσπάθεια ⁇ ανισότητα. Για παράδειγμα, μια πλούσια προαστιακή περιφέρεια μπορεί να συγκεντρώσει $ 15.000 ανά μαθητή με συντελεστή φόρου ιδιοκτησίας $1,50 ανά 100 δολάρια εκτιμώμενης αξίας, ενώ μια φτωχή αγροτική περιοχή μπορεί να παράγει μόνο $8.000 ανά μαθητή με τον ίδιο φορολογικό συντελεστή ⁇ ή να χρειαστεί ένα πολύ υψηλότερο ποσοστό για να φτάσει στο ίδιο επίπεδο χρηματοδότησης.

Η διαδικασία αξιολόγησης και η σημασία της

Οι αξιολογητές αποδίδουν αξία σε κάθε ακίνητο με βάση τα στοιχεία της αγοράς, τις συγκρίσιμες πωλήσεις και τα χαρακτηριστικά της ιδιοκτησίας. Αν οι αξιολογήσεις είναι ξεπερασμένες ή ασυνεπείς, η φορολογική επιβάρυνση που προκύπτει ⁇ και τα έσοδα που εισρέουν στα σχολεία ⁇ μπορεί να είναι πολύ άδικα.

Πολλά κράτη απαιτούν αξιολογήσεις να διεξάγονται σε τακτά χρονικά διαστήματα (π.χ. κάθε τρία έως πέντε χρόνια), αλλά στην πράξη, ορισμένες κομητείες υστερούν, ειδικά κατά τη διάρκεια της ανόδου της αγοράς κατοικιών ή προτομές. Αυτό δημιουργεί ⁇ υπολογιστικές καθυστερήσεις ⁇ που στρεβλώνουν τα επίπεδα χρηματοδότησης. Για τα σχολεία, τα στοιχήματα είναι υψηλά: μια αύξηση 10% στις συνολικές αποτιμήσεις ακινήτων μπορεί να μεταφραστεί σε εκατομμύρια επιπλέον δολάρια για μια μεσαίας έκτασης περιοχή, ενώ μια ύφεση μπορεί να επιβάλει καταστροφικές περικοπές του προϋπολογισμού.

Η άμεση επίπτωση στους σχολικούς πόρους και την ποιότητα

Οικονομικές υποθέσεις στην εκπαίδευση. Δεκαετίες έρευνας, συμπεριλαμβανομένων μελετών από το [ Εθνικό Γραφείο Οικονομικών Ερευνών[], δείχνουν ότι η αύξηση των δαπανών ανά μαθητή οδηγεί σε καλύτερα αποτελέσματα των φοιτητών, συμπεριλαμβανομένων υψηλότερων βαθμολογιών δοκιμών, ποσοστά διαβάθμισης, και μελλοντικά κέρδη.

Σε περιοχές με καλά χρηματοδοτούμενη χρηματοδότηση, τα έσοδα από το φόρο ακίνητης περιουσίας καλύπτουν:

  • Ανταγωνιστικοί μισθοί εκπαιδευτικών που προσελκύουν και διατηρούν έμπειρους εκπαιδευτικούς
  • Μικρότερα μεγέθη τάξης σε βασικά θέματα, επιτρέποντας πιο εξατομικευμένη εκπαίδευση
  • Προηγούμενη θέση, διεθνή Baccalaureate, και προγράμματα σταδιοδρομίας-τεχνικών που προετοιμάζουν τους φοιτητές για το κολέγιο και την καριέρα τους
  • Κρατικές εγκαταστάσεις συμπεριλαμβανομένων επιστημονικών εργαστηρίων, κέντρων τεχνών και αθλητικών συγκροτημάτων
  • Υπηρεσίες υποστήριξης ρόμβων, όπως σύμβουλοι, κοινωνικοί λειτουργοί και ειδικοί στην ειδική εκπαίδευση

Οι μισθοί των δασκάλων σ ’ αυτές τις περιοχές είναι συχνά χαμηλότεροι, οδηγώντας σε υψηλότερα ποσοστά κύκλου εργασιών και σε συγκέντρωση απειροελάχιστων εκπαιδευτών.

Οι διαφορές στη χρηματοδότηση του σχολείου: μια ιστορία δύο περιοχών

Το σχολείο Α βρίσκεται σε μια πλούσια προαστιακή πόλη όπου η μέση τιμή του σπιτιού είναι $600.000. Με ένα μέτριο συντελεστή φόρου ιδιοκτησίας, η περιοχή συγκεντρώνει $22.000 ανά μαθητή τοπικά, συμπληρωμένο με $3.000 σε κρατική βοήθεια. Το σχολείο Β είναι σε μια αγροτική κοινότητα με μέση τιμή κατοικίας $ 120.000. Ακόμη και με υψηλότερο συντελεστή φόρου, η περιφέρεια παράγει μόνο $8.500 ανά μαθητή τοπικά και λαμβάνει $7.000 σε κρατική βοήθεια - ένα σύνολο $ 15.500 ανά μαθητή, ή περίπου 38% λιγότερο από το σχολείο Α.

Το σχολείο Α προσφέρει ένα πλήρες πρόγραμμα νηπιαγωγείου, ένα μουσικό πρόγραμμα με όργανα, και έναν ειδικό καθηγητή πληροφορικής. Το σχολείο Β έχει ένα ημιήμερο νηπιαγωγείο, κανένα ειδικό στις τέχνες, και ένα εργαστήριο υπολογιστών που μοιράζονται 500 μαθητές. Αυτές οι ανισότητες δεν είναι υποθετικές ⁇ παίζουν καθημερινά σε κοινότητες σε όλη τη χώρα, ιδιαίτερα σε αγροτικές και αστικές περιοχές με χαμηλό πλούτο ιδιοκτησίας.

Επιδράσεις στο Επίτευγμα των Φοιτητών και Μακροχρόνια Αποτελέσματα

Η έρευνα συνδέει σταθερά τα επίπεδα χρηματοδότησης των σχολείων με τα επιτεύγματα των μαθητών. Μια μελέτη ορόσημο από την [[ΟΧΛ:0]]Αιτιολογημένη πρωτοβουλία ανάπτυξης[[ΟΧΛ:1] διαπίστωσε ότι μια αύξηση 10% στις δαπάνες ανά μαθητή για όλα τα δώδεκα χρόνια της δημόσιας εκπαίδευσης οδηγεί σε περίπου 0,5 χρόνια ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, μείωση 7% στην φτώχεια των ενηλίκων και αύξηση 6% στα κέρδη των ενηλίκων.

Αντίθετα, οι ελλείψεις χρηματοδότησης στις περιοχές χαμηλής ιδιοκτησίας-πλούτος ενώνονται με την πάροδο του χρόνου. Οι μαθητές σε αυτές τις περιοχές είναι λιγότερο πιθανό να έχουν πρόσβαση σε αυστηρή εργασία, έμπειρους δασκάλους, και επαρκείς εγκαταστάσεις. Αντιμετωπίζουν μεγαλύτερα μεγέθη τάξης, λιγότερες εξωσχολικές επιλογές και μειωμένη κοινωνική-συναισθηματική υποστήριξη. Το αποτέλεσμα είναι ένα συνεχές χάσμα επίτευξης που παρακολουθεί στενά με τον πλούτο της ιδιοκτησίας ⁇ και, επειδή ο πλούτος της ιδιοκτησίας συσχετίζεται με τη φυλή και το εισόδημα, αυτές οι ανισότητες ενισχύουν τη συστημική ανισότητα.

Ποιότητα και Διατήρηση των Εκπαιδευτικών

Ένας από τους πιο κρίσιμους τρόπους που οι φόροι ιδιοκτησίας επηρεάζουν τα σχολεία είναι μέσω των μισθών των εκπαιδευτικών. Σε περιοχές υψηλής ιδιοκτησίας-πλούτος, η ανταγωνιστική αμοιβή προσελκύει κορυφαίους υποψηφίους και διατηρεί βετεράνους δασκάλους στην τάξη. Σε περιοχές χαμηλής ποιότητας, οι δημοσιονομικοί περιορισμοί συχνά επιβάλλουν πάγωμα ή μειώσεις των μισθών, καθιστώντας δύσκολο το προσωπικό να καλύψει θέσεις στα μαθηματικά, την επιστήμη και την ειδική εκπαίδευση. Σύμφωνα με το [[LFT:0] Ινστιτούτο Πολιτικής μάθησης, τα ποσοστά κύκλου εργασιών των εκπαιδευτικών στα σχολεία υψηλής φτώχειας είναι 50% υψηλότερα από ό, τι σε σχολεία χαμηλής φτώχειας, και η ανεπαρκής χρηματοδότηση είναι ένας βασικός οδηγός.

Οι μαθητές στα σχολεία με υψηλό κύκλο εργασιών χάνουν διδακτικό χρόνο, αντιμετωπίζουν ασυνεπείς προσδοκίες και χάνουν ευκαιρίες για να δημιουργήσουν σχέσεις με εκπαιδευτικούς.

Εγκαταστάσεις και περιβάλλοντα μάθησης

Οι μαθητές σε πλούσιες περιοχές μαθαίνουν σε σύγχρονα, καλά συντηρημένα σχολεία με σωστή θέρμανση, ψύξη και αερισμό. Αντίθετα, οι μαθητές σε υποχρηματοδοτούμενες περιοχές μπορούν να φοιτήσουν σε σχολεία με στεγές, ξεπερασμένα ηλεκτρικά συστήματα και ανεπαρκή συνδεσιμότητα στο διαδίκτυο. Το φυσικό περιβάλλον μάθησης έχει σημασία: μελέτες από το [[LFT:0]] Περιοδικό της Σχολής Υγείας[[LUT:1]] δείχνουν ότι οι κακές συνθήκες δόμησης συσχετίζονται με τη χαμηλότερη συμμετοχή των φοιτητών και τις ακαδημαϊκές επιδόσεις.

Κοινοτική Ευαισθητοποίηση και Μεταρρυθμιστικές Προσπάθειες

Ενώ οι προκλήσεις είναι βαθιά εδραιωμένες, οι κοινότητες σε όλη τη χώρα οργανώνουν να απαιτήσουν πιο δίκαιη σχολική χρηματοδότηση. \" υπεράσπιση λαμβάνει πολλές μορφές, από τοπικές πρωτοβουλίες ψηφοδελτίων μέχρι κρατικές δικαστικές διαδικασίες.

  • Εκτιμώντας τις συνεδριάσεις του σχολικού συμβουλίου όπου λαμβάνονται αποφάσεις προϋπολογισμού και θέτοντας λεπτομερείς ερωτήσεις σχετικά με τις πηγές εσόδων και τις προτεραιότητες δαπανών.
  • Η συμμετοχή με κρατικούς νομοθέτες για να πιέσουν για αλλαγές στον τρόπο με τον οποίο οι τύποι χρηματοδότησης των σχολείων διανέμουν έσοδα από φόρους ιδιοκτησίας.
  • Υποστήριξη ή αντίθεση σε δημοψηφίσματα τοπικού φόρου ακίνητης περιουσίας[ που επηρεάζουν άμεσα τους περιφερειακούς προϋπολογισμούς.
  • Συνασπισμοί που συμμετέχουν όπως οι Εκλογές[] ή τοπικές ομάδες ιδίων κεφαλαίων που παρέχουν δεδομένα, έρευνα και advocacy toolkits.

Οι γονείς που μπορούν να εξηγήσουν πώς η υποχρηματοδότηση επηρεάζει την τάξη του παιδιού τους ⁇ μεγαλύτερα μεγέθη τάξης, προγράμματα περικοπής, ξεπερασμένα υλικά ⁇ είναι ισχυροί παράγοντες αλλαγής. Στοιχεία από τα τοπικά γραφεία των αξιολογητών και τα τμήματα κρατικής εκπαίδευσης μπορούν να βοηθήσουν στην ποσοτικοποίηση των ανισοτήτων και την οικοδόμηση μιας περίπτωσης για μεταρρύθμιση.

Λύσεις Ισότιμης Χρηματοδότησης

Καμία ενιαία λύση δεν θα λύσει τα προβλήματα της χρηματοδότησης σχολείων που βασίζονται σε φόρους ιδιοκτησίας, αλλά αρκετές υποσχόμενες μεταρρυθμίσεις έχουν δοκιμαστεί σε όλα τα κράτη:

  • Προοδευτικό σύστημα φορολογίας ακινήτων που εφαρμόζουν υψηλότερα ποσοστά σε πιο πολύτιμες ιδιοκτησίες, παράγοντας πρόσθετα έσοδα για τοπικά σχολεία χωρίς υπερχρέωση σε ιδιοκτήτες κατοικιών χαμηλού εισοδήματος.
  • Πολιτειακά χρηματοδοτούμενα προγράμματα εξίσωσης[ που συμπληρώνουν τις περιοχές χαμηλού πλούτου με επιπλέον κρατικές ενισχύσεις, μειώνοντας το χάσμα μεταξύ πλούσιων και φτωχών κοινοτήτων. Ορισμένες πολιτείες, όπως η Μασαχουσέτη, έχουν ⁇ υπολογισμό ίδρυσης ⁇ τύπους που προσαρμόζονται για τον τοπικό πλούτο ιδιοκτησίας και τις ανάγκες των φοιτητών.
  • ⁇ βενουέ καπέλων και αναδιανομή[, όπως χρησιμοποιείται στο Βερμόντ και το Νιου Χάμσαϊρ, όπου συγκεντρώνονται και αναδιανέμονται ορισμένα τοπικά έσοδα φόρου ακίνητης περιουσίας για να εξασφαλιστεί πιο ομοιόμορφη δαπάνη ανά μαθητή.
  • Κοινοτικές πρωτοβουλίες χρηματοδότησης[ όπως τοπικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που συγκεντρώνουν ιδιωτικά δολάρια για προγράμματα εμπλουτισμού, αν και αυτές μπορούν επίσης να διευρύνουν τις ανισότητες εάν οι πλούσιες κοινότητες έχουν περισσότερη φιλανθρωπική ικανότητα.

Η σταδιακή φορολόγηση μπορεί να αντιμετωπίσει την πολιτική αντίθεση από τους ιδιοκτήτες των σπιτιών. Η ισορρο­ποποίηση του κράτους απαιτεί επαρκή κρατικά έσοδα, τα οποία είναι ευάλωτα στις οικονομικές κάμψεις.

Looking Ahead: Το μέλλον της χρηματοδότησης σχολικών ακινήτων με βάση το φόρο

Η πανδημία COVID-19 υπογράμμισε τόσο την ευθραυστότητα όσο και τη σημασία των τοπικών φορολογικών βάσεων. Καθώς οι αξίες των σπιτιών αυξήθηκαν σε πολλούς τομείς, τα έσοδα από τους φόρους ιδιοκτησίας αυξήθηκαν, αλλά το ίδιο συνέβη και με τις απαιτήσεις για τα σχολεία για την τεχνολογία, τις υπηρεσίες ψυχικής υγείας και την ανάκαμψη της μάθησης.

Οι μακροπρόθεσμες τάσεις θέτουν επίσης προκλήσεις. Ένας γηρασμένος πληθυσμός σημαίνει λιγότερα νοικοκυριά με παιδιά σχολικής ηλικίας, τα οποία μπορούν να μειώσουν την πολιτική στήριξη για υψηλότερους φόρους ακινήτων. Εν τω μεταξύ, η αύξηση των online αγορών έχει διαβρώσει τα έσοδα από φόρους πωλήσεων, δίνοντας μεγαλύτερη πίεση στους φόρους ιδιοκτησίας για τη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης. Ορισμένα κράτη διερευνούν εναλλακτικές λύσεις όπως [[[LFT:0]]] τοπική φορολογία εισοδήματος επιλογής[[[LFT:1]] ή [[LFT:2] φόρους αξίας γης[ που θα μπορούσαν να συμπληρώσουν ή να αντικαταστήσουν τους φόρους ιδιοκτησίας, αλλά αυτές οι μεταρρυθμίσεις αντιμετωπίζουν σημαντικά νομοθετικά εμπόδια.

Οι ειδικοί στα οικονομικά των σχολείων ζητούν όλο και περισσότερο μια θεμελιώδη επανεξέταση του τρόπου χρηματοδότησης της δημόσιας εκπαίδευσης. Το [[LFT:0]] Εθνικό Κέντρο Στατιστικής για την Εκπαίδευση[[LFT:1]] έργα που το μερίδιο της χρηματοδότησης των σχολείων που προέρχονται από τοπικές πηγές μπορεί να μειωθεί κατά την επόμενη δεκαετία καθώς τα κράτη αναλαμβάνουν περισσότερες ευθύνες. Ωστόσο, χωρίς εσκεμμένες αλλαγές πολιτικής, οι ανισότητες που πηγάζουν από τον πλούτο των ακινήτων είναι πιθανό να επιμείνουν ⁇ και σε ορισμένες περιπτώσεις, αυξάνονται.

Συμπέρασμα: Μια πρόσκληση για ενημερωτική δράση

Οι φόροι ιδιοκτησίας δεν είναι απλά ένα στοιχείο γραμμής για το νομοσχέδιο ενός ιδιοκτήτη σπιτιού. Είναι μια άμεση επένδυση ⁇ ή αποεπένδυση ⁇ στο μέλλον κάθε παιδιού της κοινότητας. Όταν οι φόροι ιδιοκτησίας είναι χαμηλές, αλλά οι αξίες ιδιοκτησίας είναι υψηλές, τα σχολεία μπορούν να ευδοκιμήσουν. Όταν η φορολογική βάση είναι αδύναμη, ακόμη και οι πιο αφοσιωμένοι εκπαιδευτικοί αγωνίζονται να παρέχουν μια παγκόσμιας κλάσης εκπαίδευση.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να μοιραστούν δεδομένα σχετικά με το πώς η τοπική χρηματοδότηση συγκρίνεται με τους μέσους όρους του κράτους. Οι ψηφοφόροι μπορούν να υποστηρίξουν τους υποψηφίους που δίνουν προτεραιότητα σε δίκαιες μορφές χρηματοδότησης του σχολείου. Οι ηγέτες μπορούν να συνηγορούν υπέρ των κρατικών πολιτικών που μειώνουν την εξάρτηση από τον τοπικό πλούτο ιδιοκτησίας και να διασφαλίσουν ότι κάθε μαθητής, ανεξάρτητα από τον κώδικα ZIP, έχει πρόσβαση στους πόρους που χρειάζονται για να επιτύχει.

Η επίδραση των φόρων ιδιοκτησίας στα σχολεία δεν είναι σταθερή πραγματικότητα ⁇ είναι επιλογή πολιτικής. Με τη λήψη ενημερωμένων αποφάσεων και την απαίτηση λογοδοσίας, οι κοινότητες μπορούν να οικοδομήσουν ένα εκπαιδευτικό σύστημα που αντανακλά τις αξίες τους και δίνει σε κάθε παιδί μια δίκαιη αρχή.