Hezkuntza oinarrizko eskubide gisa, estatu-politikaren printzipio soil gisa, Indiako garapen-bidean aldaketa transformatzailea izan zen. Independentziatik, Indiako estatua nazioaren hezkuntza-patuaren arkitekto eta exekutatzaile nagusi gisa kokatu da. Eginkizun hori ez zen administrazio-, baizik eta ideologikoki, gizarte-kohesio, ekonomikoki produktiboa eta moralki zuzena eraikitzeko ikuspegi konstituzionalean errotua, eta kolonialen sare eskasa kudeatzeaz, munduko eskola-jatetxerik handiena gainbegiratzeko, eta hezkuntza-oinarriak, helburu historiko eta helburuko helburuko estrategien azterketa konstituzionala, helburu eta helburuko helburukoen azterketarako, helburu diren helburuen azterketarako, helburuen eta helburuen arteko kontraesanezkoen azterketarako.

Oinarri historikoak: Estatuaren bilakaera

Independentzia aurreko legediaren

Indiako estatuaren hezkuntza-funtzio modernoa ez zen huts batean sortu. Administrazio kolonialak, Lord Macaulayren 1835. minutu gaiztoan, nahita sortu zuen sistema bat agintariaren eta agintariaren artean interprete-klase bat sortzeko. Sistema hori hiri-zentriko, elitista eta masengandik erabat deskonektatua zegoen. Mugimendu nazionalistak, ordea, erabat bestelako ikuspegi bat artikulatu zuen. Mahatma Gandhik bezala, oinarrizko hezkuntzaren Wardha eskema proposatu zuen (1937), lan-lanaren, ama-jardunaren eta garapen moralaren bidez ikasteko.

Konstituzio-lasterpen urdina: printzipio direktibak eta promesa nazionala

Indiako Konstituzioko markoek lehentasuna eman zioten hezkuntzari gizarte-eraldaketaren oinarri gisa. Estatu-politikaren printzipio direktibaren 45. artikuluak argi eta garbi zuzendu zuen Estatua, Konstituzioaren hastapenetik hamar urtera, hezkuntza aske eta nahitaezkoa eskaintzea hamalau urte bete arte. Legez kanpokoak, ordea, betebehar moral eta politiko loteslea ezarri zuen. Onartu zuen demokrazia politikoak ez zuela zentzurik demokrazia sozialik gabe, eta, aldi berean, jendaila alfatatu bat behar zuela.

Eskubideen paradigmaren aldaketa

Konstituzio-zuzenbidea (2002)

Indiako estatuaren papereko une lehor bat 86. Zuzenketarekin gertatu zen, eta horrek funtsean hezkuntza-gobernamenduaren egitura konstituzionala eraldatu zuen. 21. artikulua sartu zuen, sei eta hamalau urte bitarteko haur guztientzat oinarrizko eskubidea hezkuntzarako. Ekintza bakar horrek estatuaren eginkizuna eraldatu zuen, gobernu konstituzionalaren betebeharreko arduradunari ongizatea ematen zion bideratzaile batengandik. Estatuak ez zuen sarbide zuzena, kalitatea, ekitatea eta bereizkeria eza ziurtatu behar zuen.

Hezkuntzarako eskubidea (2009)

21A artikulua operatzeko sortua, Haurren Eskubidea Hezkuntza Libre eta Derrigorrezkoa (RTE) Legeak Indiako oinarrizko hezkuntzaren esparru juridikorik zabalena adierazten du. Estatuko, tokiko agintarien, gurasoen eta eskola pribatuen betebeharrak zehazten ditu.

  • Auzo-eskolak: estatuak ikastetxeak ezarri behar ditu distantzia zehatz batean, haur guztientzat sarbidea bermatzeko.
  • Epidemia eta serigrafia debekatzea: Estatuak bereizkeriarik gabeko onarpen-prozesuak agindu zituen.
  • 25% Erreserba: Laguntzarik gabeko ikastetxe pribatuek % 25eko lekua gorde behar dute desabantaila egoeran dauden umeentzat, estatuak itzulia.
  • Iparrak eta estandarrak: Legeak gutxieneko estandarrak zehazten ditu azpiegitura, irakasle-pupil ratio eta irakasleen tituluetarako.
  • Estatuari oinarrizko mailan idatzitako ikaskuntza eta goi-mailako azterketatik alde egitea agindu zion (geroago, inplementazio-erronkengatik baretu zen xedapen bat).

RTE Legeak funtsean hiritar, estatu eta hezkuntza hornitzailearen arteko harremana birdefinitu zuen, hezkuntza eskubide bidezko bat bihurtuz.

Politika Arkitektura eta bandera programak

Kothari-ko Batzordea eta Hezkuntza Politika Nazionalak (NPE 1968, 1986)

Lege esparruetatik haratago, estatuak politika eta eskema babestuen arkitektura sendo bat eraiki zuen. Kothari Batzordeak (1964-66) Indiako hezkuntzari buruzko berrikuspenik zabalena sortu zuen, "Indiaren patua bere geletan moldatzen ari dela" baieztatuz. Haren gomendioek NPE 1968ra eraman zuten, hezkuntza-egitura uniformea (10+2 sistema), inbertsio handiagoa (%6 BPG), eta zientzia eta hezkuntza nazio-integraziorako. 1986ko NPE programak eta Ekintza programak estatuak zabaldu egin zuten, eragiketa-programaren bidez, eta, gainera, programa hori, Blackboard-ari esker, gutxieneko hezkuntza-sistemari eta herrialdeko barne-eremuetara sarbide-arazoei zuzenean eta herrialde-arazoei buruzkoei buruzko ikerketa-esparruetan.

Sarva Shiksha Abhiyan (2001)

Oinarrizko hezkuntza orokortzeko programa gisa abiarazia, Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) munduko hezkuntza-programarik handiena izan zen bere sorreran. Estatuaren konpromisoa inplementatu zuen Village Education Committees (VEC) bidez plangintza deszentralizatuaren bidez, nesken eta talde baztertuen inbertsiora bideratua, eta milioika eskola-eraikin eta komun eraiki zituen. SSA funtsezkoa zen enrollazio-erlazio gordinen (GER) hobekuntzan eta eskolaz kanpoko haurren kopurua murriztea 2001ean 30 milioitik hasita hasita hasita hasita hasita hasita hasita hasita hasita hasita hasita hasita, eta 2010eko estatu erasokorrerakorrenetaraino.

Egun erdiko elikadura-eskema

1995ean abiarazia eta 2001ean Auzitegi Goreneko ordena orokortu baten pean, egun erdiko elikadura-eskema (MDMS) estatuaren adibide sendo bat da, hezkuntza-esku-hartzea erabiliz hainbat gabeziari aldi berean aurre egiteko. Gobernuko eta gobernuko ikastetxeetako ume guztiei elikadura-ohitura bat emanez, honako egoera hau da: ikasgelako gosea, ikaskuntzari zuzenean eragiten diona; matrikulazio baxua eta jaitsiera-tasa altuak, bereziki nesken eta pobreen artean; eta gizarte-ekitatea, kaskarik gabeko jantokia sustatuz, gizarte-erakunderik fidagarriena bihurtu da.

Samagra Shiksha Abhiyan (2018)

Aurreko eskemak zatitzea gaindituz, estatuak Samagra Shiksha Abhiyan jarri zuen abian, eskola-hezkuntza lehen mailako bigarren mailako bigarren mailakoa barne hartzen duen eskema integratua. Horrek bizitza-zikloaren ikuspegi holistikoa bultzatu zuen, esku-hartzeak jarraituak izan behar direla onartuz. Gainera, arreta handiagoa jarri zuen DIKSHA plataformaren kalitate, lanbide heziketa eta ekimen digitaletan. Estatuaren aitorpenari esker, sarbide hutsa ez zen nahikoa eta emaitza horiek zuzenean bideratu behar ziren.

Hezkuntza Politika Nazionala (NEP) 2020

NEP 2020 XXI. mendeko erreforma-dokumenturik esanguratsuena da. Estatuaren eginkizuna hornitzaile zuzen batengandik eta kontrolatzaile batengandik bideratzaile, arautzaile eta kalitate-ziuratzaile batera birfinatzen du. Bere funtsezko irteerak hauek dira: curriculum-esparrua berregituratzea (5+3+4), oinarrizko alfabetatzea eta numerazia lehentasun handiena bezala, silabusa oinarrizko kontzeptuetara murriztea, diziplina anitzeko goi-hezkuntza sustatzea eta goi-mailako hezkuntzarako arautzaile bakarra ezartzea (HECI). NEP 2020. NEPk seinale estrategiko bat ezartzen du estatu-filosofian, "eskolatik" eta "hezkuntza sistema zurrunera" eramatea, eta kontrol zentralizatura, bereziki, eta kontrolera, bereziki zentralizatura, eta kontrolera.

Alfabetatzea, ahalduntzea eta justizia soziala

Alfabetatze Nazionaleko Misioa eta Saakshar Bharat

Estatuaren papera ez da inoiz eskola formalera mugatu. Analfabetismo helduaren premia ezagutuz, estatuak Alfabetatze Misio Nazionala (NLM) abiarazi zuen 1988an. 1990eko hamarkadako Literacy Kanpainak, boluntarioen ikuspegitik abiatuta, arrakasta nabarmena lortu zuen alfabetatze-tasak goratzeko, batez ere gizarte-asaldurreko eskualdeetan. Saaks Bharathar programak (2009) jarraitu zuen arreta berezia jarriz emakumeengan. Estatuak alfabetatzea lortzeko eta "a" gaitzeratzea eragozteko duen gaitasuna, berriz, eskola-programa sozialetatik kanpo dagoen eztabaida-programa formalizatu da.

Beti Bachao, Beti Padhao eta Mahila Samakhya

Hezkuntzan genero eta gizarte-estratifikazio sakonei aurre egitea estatu-lehentasun nagusia izan da. Beti Bachao, Beti Padhao (BBBP) eskemak, 2015ean abian jarria, haurren sexu-erlazioaren eta emakumeen hezkuntzaren nekadurari aurre egiten dio zuzenean. Hezkuntza, osasuna eta emakumeen eta haurren garapenaren sektore anitzeko ikuspegia bultzatzen du. Mahila Samakhya programak landa-emakumeak ahalduntzen zituen hezkuntza kolektiboaren eta ez-formalaren bidez. Ekimen horiek erakusten dute estatu-en adimena, talde baztertuak lortzeko, eta gizarte-esku-eskuhartzeetan oinarriturik egon behar dela, eta gizarte-sareetan oinarriturik.

Eragina: Eraldaketa kuantitatiboa

Indiako politikaren eragin metatua eraldaketa kuantitatibo historikoa izan da. Zentsuaren datuen arabera, alfabetatze-tasa %18,3tik 2011n %74ra igo zen, behin-behineko estimazioekin, lagin- Inkesta Nazionalaren arabera, azken urteotan % 77-80ko hobekuntzarekin. Alfabetizazioaren genero-hutsuneak nabarmen murriztu du, nahiz eta kezka bat izaten jarraitzen duen. Oinarrizko mailaren hazkunde gordina % 100 gainditu da, eta, eraginkortasunez, ia unibertsalki lortu da. Oinarrizko eskolen kopuruaren proportzioa (oinarrizko azpiegiturak murriztuz, eta munduko goi-mailako hezkuntzan, %27ko mailatik gorakoa da).

Amaitu gabeko agenda: kalitatea, berdintasuna eta ikaskuntza-krisia

Sarbidea zabaltzean arrakasta ukaezina izan arren, Indiako estatuak kalitate eta ikaskuntzaren alorrean duen probarik serioena aurre egiten dio. Prathamek argitaratutako Urteko Hezkuntzaren Txostenak (ASER) "ikaskuntza-krisia" adierazi du. ASERren datuek erakusten dute 5. mailan matrikulatutako haurren proportzio esanguratsua ezin dela oinarrizko eragiketa aritmetikoak egin edo 2. mailako testu bat irakurri.

Ikaskuntzaren krisia eta estatu gaitasuna

Irakaskuntzaren eta irakaskuntzaren arteko aldea Indiako hezkuntzaren politikaren paradoxa nagusia da. Estatuak ongi eraiki ditu eskolak eta irakasle izendatuak, baina saiatu da irakasleen erantzukizuna, eraginkortasun pedagogikoa eta curriculumaren garrantzia bermatzea. Irakasleen absentismoa, irakasle bakarreko eskoletako irakaskuntza maila anitzekoa eta ulermen-sarea osatzearen ardatz bat ahulezia sistemikoak dira. Estatuaren gaitasuna irakasleen prestakuntzan eraginkorra izateko, eta emaitzari zuzendutako gobernu eredu baten aldaketa, hala ere, botila kritikoa izaten jarraitzen du.

Baldintza iraunkorren

Hezkuntzaren bidez justizia sozialaren aldeko estatuak lanean jarraitzen du. Desabantaila sakonak jarraitzen du caste (Kerala-ren aurka) eta income (Eskola pribatuen hazkundeak 3-4 maila nazionalaren atzean), FLT:2]]geografia ] (Kerala-ren aurka), eta income-TTur:5]] (Eskola pribatuen hazkundeak bi mailatako sistema bat sortu du), eta % 25eko murrizketak egin du, eta %6ko udal-mailako irakaskuntzak, eta abar, eta abar, eta abar, eta abar, eta abar, eta abar, etengabe, udal-instruk, eta abar, udal-instruktuek, eta abar, eta abar, udal-institutututututututuek, eta abar, eta abar, eta abar, eta abar, eta abar, udal-institutu-institutu-institutu-institututu-institutu-institutuek, oraindik ere, udal-institutu-institutu-institutu-institutu

Goi-mailako hezkuntzan arauzko frakzioa

Goi-mailako hezkuntzan, Estatua kritikatu egin da sarritan "baimenak eta lizentziak" direlako, UGC eta AICTE bezalako gorputzen bidez. Horrek murriztu egin du mundu mailako ikerketa-unibertsitateen sorrera eta berrikuntza itogarria. Kalitate baxuko unibertsitate afiliatuen ugaltzea sarrera-esparru arautzaile baten ondorio zuzena da, emaitzaren ordez. NEP 2020-ren proposamena silos hauek desegiteko eta arautzaile independente bat ezartzeko, arautzaile independente batek zuzenketa nagusi bat adierazten du estatuak, berek berek berek berek baldintza historikoetan aitortuz.

Ondorioa: Estatu esku-hartzearen hurrengo muga

Indiako estatua izan da nazioaren eraldaketako aktorerik garrantzitsuena. Konstituzio-ikuskari batetik munduko hezkuntza-programa handienen inplementaziora arte, bere eginkizuna oinarri-oinarrizkoa izan da. 20. mendeko agintea bete du: eskola-erabilera orokortzea. Egungo erronka, Hezkuntza Politika Nazionalak (NEP) 2020an ezarria eta ASERren datuak, XXI. mendeko mandatua betetzea da: hezkuntza-sistema unibertsalizatzea, hezkuntza-sistemarako sarbidea orokortzea.