Tá cinntí beartais oideachais ag crosbhealach tosaíochtaí iomaíocha, acmhainní teoranta, agus bhí go domhain creidimh faoi cad ba chóir scoilteadh. Gach rogha-cibé acu faoi mhaoiniú, curaclaim, tástáil, nó ullmhúchán múinteoirí-iarmhairtí a ripple thar seomraí ranga, pobail, agus glúnta ar fad. Ní mór do lucht déanta beartas, ceannairí scoile, agus oideachasóirí nascleanúint a dhéanamh ar na ceirdeanna le soiléireacht agus cuspóir, tuiscint a fháil nach bhfuil aon chinneadh ann ina leithlis.

An Foras Polasaí Oideachais

Bunaítear leis an mbeartas oideachais na rialacha, na caighdeáin agus na leithdháiltí acmhainne a chruthóidh an tslí ina bhfeidhmíonn scoileanna. Cinneann sé cén foghlaimíonn na daltaí, conas a dhéantar múinteoirí a oiliúint agus a mheas, conas a mhaoinítear scoileanna, agus cén chaoi a ndéantar rath a thomhas. Cé go n-athraíonn na sainghnéithe thar na dlínsí, tá an dúshlán bunúsach i gcónaí: éilimh iomaíochta a chothromú laistigh de bhuiséid eití agus de shrianta polaitiúla.

Tá tionchar díreach ag beartas oideachais soghluaisteacht eacnamaíoch, rannpháirtíocht shibhialta, agus comhtháthú sóisialta. Léiríonn taighde go seasta go bhfuil cáilíocht oideachais linbh torthaí ar feadh an tsaoil, ó thuilleamh do shláinte a bheith rannpháirteach i bpróisis dhaonlathacha. Déanann sé seo trádáileachtaí beartais ní hamháin cleachtaí acadúla ach cinntí a bhfuil iarmhairtí daonna as cuimse acu.

An tAimsiú Ríomhairithe Oideachais

Feidhmíonn córais oideachais il, uaireanta chun críocha coinbhleachta: eolas agus scileanna a tharchur, mic léinn a ullmhú don lucht saothair, smaointeoireacht chriticiúil a chothú, forbairt shóisialta agus mhothúchánach a chur chun cinn, agus cothromas a chur chun cinn. Ní féidir le haon pholasaí amháin na spriocanna sin go léir a uasmhéadú ag an am céanna. Mar shampla, d'fhéadfadh béim throm ar thástáil chaighdeánaithe gnóthachtáil intomhaiste a ardú sa léitheoireacht agus sa mhata ach is féidir leis an gcuraclam a chúngú, am a laghdú do na healaíona, oideachas fisiciúil, agus tionscadail chomhoibritheacha a chuireann le cruthaitheacht agus obair foirne.

Is é a aithint na teannas an chéad chéim i dtreo cheapadh beartas tuisceanach. Ceannairí a neamhaird a dhéanamh ar dtrádálacha deireadh go minic suas le beartais a shásamh aon duine go hiomlán.

An tIonad Cultúrtha Réigiúnach

Cé go bhfuil gach comhthéacs beartais uathúil, athfhill trádáil áirithe ar fud beagnach gach córas oideachais. Tuiscint ar na teannas stuicypal Cuidíonn cinnteoirí dúshláin ag súil agus roghanna a mheá go córasach.

Maoiniú ar fáil le haghaidh tuilleadh eolais

Is é an t-airgead is mó a bhaineann le trádáil i mbeartas oideachais. Éilíonn scoileanna infheistíocht shuntasach a dhéanamh i dtaca le saoráidí, teicneolaíocht, tuarastail mhúinteoir iomaíoch, ábhair teagaisc, agus seirbhísí tacaíochta. Ach tá buiséid phoiblí teoranta, agus tá tosaíochtaí á n-iomaíocht acu—shláinte, bonneagar, sábháilteacht phoiblí-aird.

Iarrann sé go bhfuil dóthain acmhainní ag scoileanna chun a spriocanna a chomhlíonadh. Is minic nach mbíonn riachtanais bhunúsacha ag scoileanna faoi mhaoiniú: téacsleabhair reatha, saotharlanna eolaíochta feidhmiúla, comhairleoirí, leabharlannaithe, agus teicneolaíocht nua-aimseartha.

inbhuanaitheacht Fioscach[] a mheasann an féidir leibhéil caiteachais reatha a choinneáil gan dochar seirbhísí poiblí eile nó cáiníocóirí a bheith ag déanamh ualach orthu sa todhchaí.

Tá an dúshlán cumaisc ag an bhfíric nach bhfuil níos mó airgid a tháirgeadh go huathoibríoch torthaí níos fearr. Taighde ó RAND agus institiúidí eile] Taispeánann go conas airgead a chaitheamh nithe an oiread agus is a chaitear. leithdháileadh acmhainní éifeachtach-spriocdháileadh cistí i dtreo idirghabhálacha fianaise-bhunaithe, forbairt ghairmiúil ard-chaighdeán, agus oideachas luath-óige is féidir a thabhairt ar ais láidir. Is féidir le caiteachas éifeachtach, mar shampla méaduithe tuarastail thar an bord gan cúinsí feidhmíochta nó infheistíochtaí i dteicneolaíocht unproven, acmhainní dramhaíola gan feabhas a chur ar fhoghlaim mac léinn.

Caighdeánú vs. Uathrialach Áitiúil

Tá an dara ionad trádála mór ar a dhéanann cinntí. Beartais chaighdeánaithe-trasnánach curricula, ceanglais tástála aonfhoirmeach, córais cuntasachta láraithe-choinníollacha comhsheasmhacht agus tagarmharcanna soiléire a chur ar fáil chun comparáid a dhéanamh idir scoileanna. Is féidir leo éagothroime a laghdú trí ráthaíocht go bhfuil rochtain ag gach mac léinn, beag beann ar chód zip, ar bhonnlíne coiteann d'ábhar agus cáilíocht.

Ach is féidir le caighdeánú nuálaíocht agus freagrúlacht a dhéanamh. Bíonn scoileanna agus ceantair ina ndaonraí mac léinn, ina riachtanais phobail, agus ina n-acmhainní áitiúla. D'fhéadfadh cur chuige aon-mhéid-oiriúnach neamhaird a dhéanamh ar na dúshláin shonracha a bhíonn ag scoileanna tuaithe, ag freastal ar fhoghlaimeoirí Béarla, nó ar scoileanna i bpobail a bhfuil bochtaineacht chomhchruinnithe acu.

neamhspleáchas íseal[ ceadaíonn pobail oideachas a chur in oiriúint dá n-imthosca ar leith. Is féidir é a chothú nuálaíocht, úinéireacht, agus freagrúlacht. Ach is féidir é a tháirgeadh freisin éagothromaíochtaí leathana i gcáilíocht, mar ceantair níos saibhre le boinn cánach níos láidre a thairiscint cláir níos saibhre agus ceantair níos boichte streachailt. Gan caighdeáin chomhsheasmhacha, d'fhéadfadh daltaí a bhogadh idir ceantair aghaidh bearnaí nó forluí ina bhfoghlaim.

Éilíonn an chothromaíocht cheart smaointeoireacht shoiléir ar chóir cinntí a lárú agus ba chóir a bheith áitiúil. D'fhéadfaí caighdeáin sábháilteachta agus inniúlachtaí acadúla bunúsacha a shocrú go réasúnta ag leibhéal an stáit. D'fhéadfaí cinntí maidir le modhanna teagaisc, cultúr scoile, agus comhpháirtíochtaí pobail a fhágáil níos fearr le hoideachasóirí áitiúla agus ceannairí.

Cothromas vs Barr Feabhais

B'fhéidir gurb é an trádáil is mó a ghearrtar go mothúchánach i mbeartas oideachais an teannas idir cothromas agus barr feabhais. Éagsúlacht]] díríonn sé ar a chinntiú go bhfuil rochtain ag gach mac léinn, go háirithe iad siúd ó ghrúpaí atá imeallaithe go stairiúil, ar oideachas ardcháilíochta agus ar an tacaíocht is gá dóibh a bheith ina n-éiríonn leo. Excellence] béim ar bhrú na mac léinn is airde chun a n-acmhainneacht iomlán a bhaint amach agus caighdeáin acadúla dian a chothabháil.

I gcleachtas, is féidir leis na spriocanna seo coimhlint. Acmhainní dírithe i dtreo dhúnadh bearnaí a bhaint amach-cláir teagaisc, comhairleoireacht breise, méideanna rang níos lú i scoileanna ag streachailt-d'fhéadfadh a chiallaíonn acmhainní níos lú do chláir cumasach, cúrsaí socrúcháin chun cinn, nó gníomhaíochtaí saibhriú. Nuair a bhíonn córais ag díriú go mór ar thabhairt íseal-fheidhmíocht do mhic léinn suas go dtí inniúlacht, d'fhéadfadh siad faillí a dhéanamh ar riachtanais na bhfoghlaimeoirí chun cinn a bhfuil ag dul freisin fás.

Mar sin féin, nach bhfuil an trádáil iomlán. Léiríonn taighde i cothromas oideachais gur féidir ardú ar an urlár do mhic léinn ag streachailt ardaitheoir uaireanta an uasteorainn do gach duine. scoil a dhéanann infheistiú i gcláir litearthachta láidir luath, mar shampla, sochair gach mac léinn trí cohórt níos cumasaí a chruthú mar a théann siad chun cinn trí gráid.

Níor cheart go mbeadh an sprioc cothromas nó barr feabhais a roghnú ach dul i ngleic le haon ghnó, ag aithint na teannas agus cinntí comhfhiosacha a dhéanamh maidir le leithdháileadh acmhainní agus béim clár.

Peirspictíochtaí páirtithe leasmhara agus a gcuid Tionchar

Bíonn tionchar ag gach beartas oideachais ar ghrúpaí éagsúla a bhfuil éagsúlacht, uaireanta coimhlint, tosaíochtaí. Tá tuiscint ar na peirspictíochtaí seo riachtanach le haghaidh friotaíochta, comhrialtais tógála, agus polasaithe a dhearadh a oibríonn i gcleachtas, ní hamháin ar pháipéar.

Staidéar in ITBÁC

Is iad na daltaí na príomhthairbhithe atá beartaithe don pholasaí oideachais, ach is minic a bhíonn siad i gcomhairle leis na daltaí. Is mian le daltaí a bheith rannpháirteach, taithí foghlama ábhartha a ullmhú dóibh le haghaidh a dtodhchaí.] Is iad na caidrimh tacúil le múinteoirí agus le piaraí, deiseanna chun a leasanna a iniúchadh, agus timpeallacht scoile ina mbraitheann siad sábháilte agus meas.

Polasaithe a neamhaird peirspictíochtaí mac léinn-mar shampla, cóid smachta docht a chóireáil mion-iontrádálacha harshly nó curricula a bhraitheann dhícheangal ó shaol na mac léinn-is féidir disengagement cine agus friotaíocht.

Múinteoirí agus Foireann Scoile

Iarrann múinteoirí uathriail ghairmiúil, acmhainní leordhóthanacha, cúiteamh cóir, agus deiseanna fáis.[] Ba mhaith leo go gcaithfí leo mar ghairmithe a bhfuil a saineolas luacháil. Is minic a bhíonn dúshláin i bhfeidhm ar bheartais a chuireann sainorduithe barr-síos gan ionchur ó oideoirí.

Áirítear le forbairt beartais éifeachtach comhairliúchán bríoch le múinteoirí agus lena n-ionadaithe. Ní chiallaíonn sé seo go dtugann oideachasóirí cumhacht veto thar gach cinneadh-uaireanta éilíonn athruithe ar leibhéal an chórais athruithe míchompordach i gcleachtas-ach ní chiallaíonn sé ag éisteacht go cúramach chun tuiscint a fháil ar conas a imreoidh polasaithe amach i seomraí ranga.

Tuismitheoirí agus Teaghlaigh

Tuismitheoirí ag tabhairt tosaíochta rath acadúil a gcuid leanaí, sábháilteacht, agus dea-bhail.[[[File: 1] Ba mhaith leo scoileanna a chuireann in iúl go soiléir, freagra a thabhairt ar imní, agus deiseanna a chur ar fáil dá bpáistí a rathú.

Is féidir leis an dearcadh tuismitheoir a athrú go forleathan. Roinnt tuismitheoirí a mholadh le haghaidh níos déine agus cuntasacht; Ba mhaith daoine eile níos mó solúbthachta agus aird ar fhoghlaim sóisialta-spreagthach. Tá cuid acu go mór ag gabháil d'oideachas a bpáistí; daoine eile aghaidh a thabhairt ar bhacainní ama, teanga, nó iompair. Ba chóir polasaithe a dhearadh chun dul i ngleic le gach tuismitheoir, ní hamháin ar an chuid is mó guth nó acmhainnithe.

Riarthóirí agus lucht déanta beartas

Déanfaidh lucht riaracháin díriú ar éifeachtúlacht oibríochtúil, ar chomhlíonadh rialála, agus ar thorthaí intomhaiste.[] Ní mór dóibh éilimh na sainorduithe stáit agus cónaidhme a chothromú le riachtanais a bpobal áitiúil.

Is minic a bhíonn brunt cáineadh ar riarthóirí agus ar lucht déanta beartas nuair a theipeann ar bheartais, fiú nuair a thagann an teip ó fhachtóirí lasmuigh dá rialú - maoiniú leordhóthanach, cur isteach polaitiúil, nó friotaíocht ó pháirtithe leasmhara eile. Is féidir le próisis chinnteoireachta láidir, trédhearcach cabhrú le cuntasacht a dháileadh agus muinín a thógáil.

Real-World Policy Tradeoffs in Action

Cabhraíonn cinntí beartais ar leith a scrúdú le soilsiú conas a léiríonn na ceirdeanna i gcleachtas. Léiríonn na samplaí seo castacht na roghanna fíor-domhan.

Laghdú ar Mhéad Aicme

Is sprioc beartais coitianta é méideanna na n-aicme a laghdú, go háirithe i ngrád luath. Tugann taighde le fios gur féidir le ranganna níos lú torthaí níos fearr a chur ar fáil do mhic léinn, go háirithe do mhic léinn faoi mhíbhuntáiste.

Mar sin féin, tá laghdú ar mhéid an ranga costasach. Ag tabhairt múinteoirí breise, ag aimsiú spás seomra ranga, agus ag soláthar tacaíochta leordhóthanach do bhuiséid brú foirne nua. I gcásanna áirithe, tá an Rush chun méideanna rang a laghdú mar thoradh ar fhostú múinteoirí níos lú cáilithe, cáilíocht a laghdú. Ina theannta sin, d'fhéadfadh na buntáistí a bhaineann le ranganna beaga a bheith measartha i gcomparáid le húsáidí eile de na cistí céanna, mar shampla infheistiú i bhforbairt ghairmiúil ardchaighdeáin nó oideachas luath-óige.

] Is féidir leis an gceirdeacht:[] Is féidir le ranganna níos lú feabhas a chur ar idirghníomhú agus torthaí na mac léinn do roinnt mac léinn, ach d'fhéadfadh an costas teorainn a chur le hinfheistíochtaí eile a d'fhéadfadh a bheith ina dtoradh sochair fhoriomlána níos mó.

Comhtháthú Teicneolaíochta

An bhrú chun teicneolaíocht a chomhtháthú i seomraí ranga luathaithe go mór le linn an COVID-19 pandemic, forcing a aistriú tapa go foghlama iargúlta agus hibrideach. Is féidir le teicneolaíocht pearsanta teagasc, rochtain a chur ar fáil ar acmhainní eolais ollmhór, mic léinn a ullmhú le haghaidh ionaid oibre digiteach, agus mic léinn a chur i ngleic trí uirlisí idirghníomhacha.

Mic léinn gan rochtain ar an idirlíon iontaofa nó feistí sa bhaile aghaidh míbhuntáistí tromchúiseacha. Fiú amháin le rochtain, athraíonn cáilíocht na n-ábhar teagaisc digiteach go forleathan. Is féidir am scáileán iomarcach difear sláinte agus aird na mac léinn. Agus an costas feistí, ceadúnais bogearraí, agus tacaíocht theicniúil atreorú acmhainní ó thosaíochtaí eile.

Is féidir leis an gceird:[] Teicneolaíocht feabhas a chur ar fhoghlaim nuair a chuirtear i bhfeidhm go mhachnamhach, ach tá sé rioscaí leathnú ar an roinn dhigiteach agus acmhainní Tógann a d'fhéadfadh dul ar shlí eile i dtreo idirghníomhú an duine agus lámha-ar eispéiris foghlama.

Curaclam agus Athchóiriú Measúnachta

Mar shampla, tá go leor stát tar éis caighdeáin nua eolaíochta a ghlacadh ag cur béime ar fhoghlaim bunaithe ar fhiosrúchán, nó measúnuithe athdhearadh chun smaoineamh níos doimhne a thomhas seachas meamrúchán rótar.

Is gá infheistíocht shuntasach a dhéanamh sna leasuithe seo in oiliúint múinteoirí, in ábhair teagaisc nua, agus in amanna tacú leis an teicneolaíocht. Tá cur isteach ar ghnáthaimh bunaithe agus is féidir leo tréimhsí trasdula a chruthú ina dtéann feidhmíocht na mac léinn. D’fhéadfadh múinteoirí a bhfuil baint acu le cur chuige amháin seasamh in aghaidh nó streachailt in oiriúint. Gan cur i bhfeidhm go cúramach, féadfar curaclam nua a chur i bhfeidhm go míchothrom, rud a fhágann go bhfuil torthaí measctha ann.

Is féidir leis an gcraoladh:[] Is féidir le curaclam agus measúnuithe feabhas a chur ar ábharthacht agus ar rigor, ach ní mór an cur isteach agus an costas athraithe a bhainistiú go cúramach chun nach mbainfí na torthaí an-aidhm leis na hathchóirithe a fheabhsú.

Creataí do Dhrádálacha Polasaí a Fhorbairt

Mar gheall ar chastacht na gceirdeachtaí beartais oideachais, baineann cinnteoirí leas as cur chuige struchtúrtha chun anailís agus rogha.

Sonraí-Driven Chinnidh-Making

Is féidir le sonraí ardchaighdeáin na hiarmhairtí is dócha a bhaineann le roghanna beartais éagsúla a shoiléiriú. Is féidir le sonraí gnóthachtáil na mac léinn, rátaí céime, taifid tinrimh, atreoruithe araíonacht, agus suirbhéanna ar thaithí na mac léinn agus an mhúinteora go léir anailís a chur in iúl.

Mar sin féin, tá teorainneacha ag na sonraí. Ní ghabh scóir tástála caighdeánaithe ach slice caol d'fhoghlaim mac léinn. Is féidir le sonraí cainníochtúla gnéithe cáilíochtúla tábhachtacha de thaithí scoile a chailleann. Is féidir sonraí a mhíthuiscint nó a úsáid go haontánach. Úsáideann cinnteoireacht éifeachtach sonraí-tiomáinte foinsí éagsúla fianaise, tá páirtithe leasmhara i gceist i léirmhíniú, agus tá sé fós humble faoi cad is féidir le sonraí a nochtadh.

Próisis Rannpháirtíochta páirtithe leasmhara

Is féidir le páirtithe leasmhara éagsúla i bhforbairt beartais trádáil a dhéanamh go luath, ceannach isteach a thógáil, agus cinntí níos cothroime a dhéanamh. Téann rannpháirtíocht éifeachtach thar éisteachtaí poiblí dearbhán chun grúpaí fócais, coistí comhairleacha, próisis bhuiséadacha rannpháirteacha, agus idirphlé leanúnach a chur san áireamh.

Ní bhíonn rannpháirtíocht na bpáirtithe leasmhara éasca i gcónaí. Tógann sé am agus acmhainní. Is féidir leis easaontuithe domhain dromchla. Ní féidir leis na páirtithe leasmhara is gutha ionadaíocht a dhéanamh ar an bpobal níos leithne. Ach nuair a dhéantar go maith é, cuireann sé beartais atá níos sofhreagrach, níos dlisteanach, agus níos inbhuanaithe.

Meastóireacht Leanúnach agus Tráthúlacht

Níor cheart beartais oideachais a shocrú i gcloch. Ceadaíonn beartais nua a chur i bhfeidhm le meicníochtaí meastóireachta tógtha do cheannairí foghlaim ó thaithí, cúrsa a choigeartú, agus cur chuige a bheachtú le himeacht ama. Orgánaigh cosúil le Coimisiún Oideachais na Stát] béim ar an tábhacht a bhaineann le feabhas leanúnach agus timthriallta beartais fianaisebhunaithe.

Éilíonn an cur chuige seo cultúr a fhulaingt turgnamh agus foghlaim ó teip. Éilíonn sé freisin na hacmhainní-am foirne, córais sonraí, saineolas meastóireachta-a sheoladh measúnuithe brí. An rogha-bata le beartais neamhéifeachtach ach toisc go bhfuil siad eolas-freagrach aon duine go maith.

Ról an Taighde agus na Fianaise

Soláthraíonn taighde oideachais bunús riachtanach do pholasaí maith, ach nach bhfuil sé ina ionad le haghaidh breithiúnais. Is féidir le taighde patrúin, éilimh cúiseacha tástála a aithint, agus straitéisí gealladh a mholadh. Ní féidir leis a insint lucht déanta beartas go díreach cad atá le déanamh ina gcomhthéacsanna ar leith.

Cleachtais fianaisebhunaithe

A comhlacht ag fás de thaighde aithníonn cleachtais teagaisc, cláir, agus beartais a tháirgeadh go comhsheasmhach torthaí dearfacha. An Cad Oibreacha Clearinghouse], á chothabháil ag an Roinn Oideachais na nEolaíochtaí Oideachais, athbhreithnithe agus achoimre staidéir dian chun cabhrú le oideoirí agus lucht déanta beartas a aithint idirghabhálacha fianaise-bhunaithe.

Ní bhaineann le cúrsaí comhthéacsa. Is féidir le hidirghabháil a oibríonn go maith i scoil amháin flop i gceann eile. Tá tábhacht le feidelity an chur i bhfeidhm; cláir atá modhnaithe nó caolaithe go minic a chailleadh a n-éifeachtacht. Fós, roghanna beartais talamh sa fhianaise is fearr atá ar fáil i bhfad níos fearr ná ag brath ar idé-eolaíocht, traidisiún, nó hunchess.

Taighde Fadaimseartha agus Comparáideach

Mar shampla, taighde ar an gClár Réamhscoile Perry lean rannpháirtithe i fásta, a léiríonn sochair buan i dtuilleamh, sláinte, agus torthaí ceartais coiriúil.

Is féidir le staidéir chomparáideacha ar chórais oideachais éagsúla, mar shampla iad siúd a rinne an OECD, léargas a thabhairt ar an gcaoi a n-imríonn roghanna beartais éagsúla i gcomhthéacsanna éagsúla. Ní mór na staidéir seo a léiriú go cúramach, mar gheall ar dhifríochtaí i gcultúr, stair, agus coinníollacha eacnamaíocha comparáidí díreacha a dhéanamh. Ach is féidir leo raon na bhféidearthachtaí a mheasann lucht déanta beartas a leathnú.

Ag tógáil Cultúr Anailís Trádála Smaointeach

I ndeireadh na dála, braitheann caighdeán an bheartais oideachais ní hamháin ar chinntí aonair ach ar an gcultúr agus na próisis a timpeall cinnteoireachta.

Éilíonn sé struchtúir-chomhlachtaí comhairleacha, comhpháirtíochtaí taighde-chleachtais, oifigí meastóireachta-go institiúid anailís mhachnamhach. Agus éilíonn sé foighne, mar na buntáistí a bhaineann leis an gcur chuige seo charnadh de réir a chéile seachas thar oíche.

Is féidir le ceannairí a ghlacann anailís tradeoff a aithint freisin nach gá go mbeadh na hinfheistíochtaí nialas-samhraidh. Is féidir le réiteach fadhbanna cruthaitheach réitigh a thabhairt chun cinn spriocanna il ag an am céanna. Mar shampla, is féidir le múnla scoile pobail a chomhtháthaíonn seirbhísí sláinte, tacaíocht teaghlaigh, agus deiseanna foghlama saibhrithe araon cothromas agus gnóthachtáil foriomlán a fheabhsú. Is é an eochair chun dul i ngleic le déileálaithe le súile oscailte, gan a bheith ann.

Conclúid

I measc cinntí beartais oideachais tá trádáil mhór idir maoiniú agus inbhuanaitheacht, caighdeánú agus rialú áitiúil, cothromas agus barr feabhais. Ní féidir na teannas a dhíchur, ach is féidir iad a bhainistiú trí anailís chúramach, rannpháirtíocht páirtithe leasmhara leathan, agus tiomantas do fhoghlaim leanúnach ó fhianaise agus taithí.

Trí thuiscint na dtrádálacha gné dhílis de gach rogha polasaí suntasach, is féidir le cinnteoirí réitigh simplistice agus obair i dtreo córais a fhreastalaíonn ar gach foghlaimeoir go maith. Ní bheidh aon pholasaí a bheith foirfe riamh, ach le aird d'aon ghnó ar cheardaíocht, is féidir linn a dhéanamh polasaí oideachais níos fearr.