A educación debilitada como un dereito fundamental en lugar dun simple principio directiva da política estatal marcou un cambio transformador na traxectoria de desenvolvemento da India.Desde a independencia, o estado indio situouse como o arquitecto primario e executor do destino educativo da nación.Este papel non era meramente administrativo, senón profundamente ideolóxico, baseado na visión constitucional de construír unha cidadanía socialmente coherente, economicamente produtiva e moralmente ergueita.De xestionar unha rede de institucións da era colonial para supervisar o maior programa escolar do mundo e unha garantía constitucional de que os programas educativos da India reflicten os principios fundamentais da educación, a ambición histórica.

Fundacións históricas: o mandato en curso do Estado

Legado Pre-Independencia

O papel educativo moderno do estado indio non foi creado no baleiro.A administración colonial, baixo o infame de Lord Macaulay 1835 Minute, deliberadamente creou un sistema deseñado para producir unha clase de intérpretes entre o gobernante e o gobernado. Este sistema era urbano-céntrico, elitista e profundamente desconectado das masas.O movemento nacionalista, con todo, articulou unha visión radicalmente diferente. Líderes como Mahatma Gandhi propuxeron o Plan Wardha de Educación Básica (1937), avogando pola aprendizaxe a través do traballo, a instrución da lingua materna e o desenvolvemento moral.

A Constitución Española: Principios de Directiva e Promesa Nacional

Os marcos da Constitución india priorizaron a educación como pedra angular da transformación social.O artigo 45 da Directiva Principios da Política de Estado inequívoca dirixiu o Estado a esforzarse por proporcionar, dentro de dez anos do comezo da Constitución, unha educación libre e obrigatoria para todos os nenos ata completar os catorce anos de idade.

Cambio de paradigma baseado en dereitos

A reforma constitucional (2002)

Un momento decisivo no papel do estado indio ocorreu coa emenda 86, que alterou fundamentalmente o tecido constitucional da gobernanza educativa.Inseriu o artigo 21A, facendo do dereito á educación un dereito fundamental para todos os nenos de seis a catorce anos.Este acto único transformou o papel do Estado por un facilitador que proporcionaba o benestar a un portadores de deber responsables da lei constitucional.

Dereito á educación (2009)

O Dereito dos Nenos a Educación Libre e Obrigatoria (RTE) é o marco legal máis completo para a educación elemental na India.

  • O estado debe establecer escolas dentro dunha distancia definida para garantir o acceso a todos os nenos.
  • O son da banda baséase no [[Rock latino]], [[Musica latina|ritmos latinos]], [[pop latino]] e o [[rock en español]].WEB Nun principio recibieron o éxito comercial internacional en [[México]], [[Australia]] e [[España]], e dende aquela teñen gañado popularidade e a exposición en toda [[América Latina]], [[Estados Unidos]], [[Europa]] Occidental, [[Asia]] e Oriente Medio.
  • A reserva do 50%: as escolas privadas sen axuda deben reservar o 25% dos asentos de entrada para nenos desfavorecidos, reembolsados polo estado.
  • A Lei especifica os estándares mínimos para a infraestrutura, as relacións entre profesores e as cualificacións dos profesores.
  • O son da banda baséase no [[Rock latino]], [[Musica latina|ritmos latinos]], [[pop latino]] e o [[rock en español]].WEB Nun principio recibieron o éxito comercial internacional en [[México]], [[Australia]] e [[España]], e dende aquela teñen gañado popularidade e a exposición en toda [[América Latina]], [[Estados Unidos]], [[Europa]] Occidental, [[Asia]] e Oriente Medio.

A RTE (Rede de RTE) redefiniu fundamentalmente a relación entre o cidadán, o Estado e o provedor de educación, facendo da educación un dereito xusta.

Programas de arquitectura e bandeiras

Comisión Kothari e Políticas Nacionais de Educación (NPE 1968, 1986)

Máis aló dos marcos legais, o estado construíu unha sólida arquitectura de políticas e esquemas centralmente patrocinados.A Comisión Kothari (1964-66) produciu a revisión máis ampla da educación india, afirmando que "o destino da India está sendo agora moldeado nas súas aulas." As súas recomendacións levaron á NPE 1968, que pediu unha estrutura educativa uniforme (10+2 sistema), un incremento do investimento (6% do PIB), e énfase na ciencia e na educación para a integración nacional.

Sarva Shiksha Abhiyan (2001)

Lanzado como un programa insignia para universalizar a educación elemental, o Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) foi o maior programa de educación do mundo no seu inicio.Operou o compromiso do estado mediante a planificación descentralizada a través de Comités de Educación de Aldeas (VEC), centrouse no investimento das nenas e os grupos marxinados, e construíu millóns de edificios escolares e baños. SSA foi instrumental en mellorar drasticamente as proporcións de matrícula bruta (GER) e reducir o número de nenos extraescolares desde máis de 30 millóns de 2001 ata niveis insignificantes no estado máis agresivo.

O plan de comidas do día medio

Lanzado en 1995 e universalizado baixo unha orde do Tribunal Supremo en 2001, o Réxime Meal de Medio Día (MDMS) é un exemplo convincente do estado mediante unha intervención educativa para abordar múltiples privacións simultaneamente.Ao proporcionar unha comida nutritiva cociñada a todos os nenos nas escolas gobernamentais e gobernamentais, o Estado abordou: a fame de aula, que directamente impide a aprendizaxe; baixa matrícula e altas taxas de desgaste, especialmente entre as nenas e os pobres; e a equidade social, insistindo na cea comunal sen barreras.

Samagra Shiksha Abhiyan (2018)

Superando a fragmentación de esquemas anteriores, o estado lanzou o Samagra Shiksha Abhiyan, un esquema integrado que abarca a educación escolar desde o preprimario ao secundario senior. Isto marcou un cambio cara a un enfoque holístico do ciclo de vida, recoñecendo que as intervencións deben ser continuas.

Política Nacional de Educación (NEP) 2020

O NEP 2020 é o documento de reforma máis significativo do século XXI.Redefine o papel do Estado desde un provedor directo e controlador a un facilitador, regulador e asegurador de calidade. As súas partidas clave inclúen: reestruturar o marco curricular (5+3+3+4), centrándose na alfabetización fundacional e a aritmética como a máxima prioridade, reducindo o sillabus a conceptos básicos, promovendo unha educación superior multidisciplinar, e establecendo un único regulador para a educación superior (HECI).

Alfabetización, empoderamento e xustiza social

Misión Nacional de Alfabetización e Saakshar Bharat

O papel do estado nunca foi limitado á educación formal.Recoñecendo a urxencia do analfabetismo adulto, o estado lanzou a Misión Nacional de Alfabetización (NLM) en 1988. As Campañas Total de Alfabetización dos 90, implementadas a través dun enfoque masivo baseado en voluntarios, conseguiron un éxito notable na elevación das taxas de alfabetización, especialmente nos distritos socialmente atrasados.O programa Saakshar Bharat (2009) continuou este enfoque, cunha énfase especial nas mulleres.

Beti Bachao, Beti Padhao e Mahila Samakhya

O esquema Beti Bachao, Beti Padhao (BBBP) lanzado en 2015, enfróntase directamente ao nexo da diminución da relación sexual infantil e da educación feminina.Apoia un enfoque multisectorial que involucra educación, saúde e mulleres e departamentos de desenvolvemento infantil.O programa Mahila Samakhya, que empoderaba ás mulleres rurais a través de colectivos e educación non formal.

Título: La transformación cuantititativa

O efecto acumulativo das políticas do estado indio foi unha transformación cuantitativa histórica. Segundo os datos do censo, a taxa de alfabetización aumentou do 18,3% en 1951 a máis do 74% en 2011, con estimacións provisionais do National Sample Survey indicando unha mellora adicional a ao redor do 77-80% nos últimos anos.A brecha de xénero na alfabetización reduciuse significativamente, aínda que segue sendo unha preocupación.A ratio de matrícula bruta (GER) a nivel elemental superou o 100%, conseguindo efectivamente preto de matrículasuniversais.

A Axenda Inacabada: Calidade, Equidade e Crise da Aprendizaxe

A pesar do innegable éxito no acceso á expansión, o papel do estado indio enfróntase á súa proba máis seria no dominio da calidade e os resultados da aprendizaxe.O Informe Anual do estado da educación (ASER), publicado por Pratham, expuxo de forma consistente unha "crise de aprendizaxe".

Crise de aprendizaxe e capacidade estatal

A brecha entre a matrícula e a aprendizaxe é o paradoxo central da política educativa india.O estado construíu con éxito escolas e nomeados profesores, pero loitou por asegurar a responsabilidade dos profesores, a eficacia pedagóxica e a relevancia curricular.O absentismo dos mestres altos, o ensino multigrado en escolas monoprofesionais, e o enfoque en completar o sillabus sobre fomentar a comprensión son debilidades sistémicas.A capacidade do Estado de supervisar a calidade, proporcionar unha formación eficaz en servizo dos profesores, e o cambio dun modelo de goberno centrado no resultado segue sendo un pescozo crítico.

Inequidades persistentes

A aspiración do Estado pola xustiza social a través da educación continúa a ser un traballo en progreso.As desigualdades profundas persisten ao longo do caste (Scheduled Castes/Scheduled Tribes niveis de alfabetización que se remonta á media nacional), geography (Bihar vs. Kerala), e FLT:4 (O crecemento explosivo da educación privada creou un sistema de laboratorio de dous niveis), o PIB especializado do RTE segue a ser limitado, e as escolas de investimento de ciencia urbana non teñen unha capacidade de investimento de infraestruturas.

Fragmentación normativa en educación superior

En educación superior, o estado foi criticado por un raj "permitidos e licenzas" a través de organismos como UGC e AICTE. Isto constrúe a aparición de universidades de investigación de clase mundial e innovación sufocada.A proliferación de facultades afiliadas con baixa calidade é unha consecuencia directa dun marco regulador centrado en entradas en vez de resultados.A proposta de 2020 de de desmantelar estes silos e establecer un único regulador independente representa unha corrección importante do curso polo estado, recoñecendo as súas propias faltas históricas.

Seguinte artigoA próxima fronteira da intervención estatal

O estado indio foi o actor máis importante na transformación educativa do país.Desde o arquitecto dunha visión constitucional ao implementador dos programas educativos máis grandes do mundo, o seu papel foi fundamental. Cumpliu con éxito o mandato do século XX: universalizando o acceso á escolaridade.O desafío actual, enmarcado agudamente pola política educativa nacional (NEP) 2020 e os datos de ASER, é tamén para mellorar o mandato do século XXI: universalizar o acceso á educación, e garantir a capacidade dos nenos máis inacabados, pero garantir a súa capacidade de desenvolvemento crítica, a fin, a fin de que os resultados do estado, e a calidade, non son necesarios, aínda, a fin de novo, a fin de que os resultados, es, a calidade, es, a fin de que os resultados, es, a fin de que os resultados de que os nenos, es, a calidade, es, para garantir, es, en xeral, a súa capacidade de xeito crítico, es, para garantir, para que, en tanto, para mellorar, en xeral, para garantir, para que o seu papel, para que, para que, para mellorar de novo, para que o estado, para que o estado,