Að skilja tengsl siða og menningar

Þessar tvær hugsjónir geta stundum stangast á og leitt til flókins viðskipta sem stefnumótendur þurfa að rata um. Það er eitt það stöðugasta sem fólk þarf að glíma við í opinberri menntun að skilja hve mikilvægt þessi verslunarskylda er.

Þegar skólasvæði ákveður að dreifa fé jafnt um alla skóla, getur það fyrir slysni haldið uppi óhagstæðum efnum vegna þess að skólar í fátíðari skólum þurfa meiri stuðning við að ná sömu niðurstöðu og skólar á efnameiri svæðum. Hins vegar, þegar fé er dregið inn í háformunarsegulforrit til að auka gæði þeirra, geta nemendur í vanþróuðum skólum verið skildir eftir. Þessi spenna er ekki bara fræðileg ráðgáta þraut; hún fer út á hverjum degi í skóla, borðfundi og leglög.

Að vera hæfur til menntunar og gæðabóta

Jafnt og þétt [3] er að fá aðgang að þeim auðlindum og tækifærum sem þarf til að ná árangri, óháð uppruna eða aðstæðum. Meðal annars er talað um ósamræmi tengd félags- og efnahagslegu ástandi, kynþætti, landfræðilegri staðsetningu, fötlun og tungumálagetu. Nægt er að halda sér utan við jafnrétti; það krefst þess að hvert barn fái stuðning til að geta uppfyllt möguleika sína. Til dæmis getur nemandi sem lærir ensku þurft efni á tvítungum og viðbótarmenntunartíma, en sá sem er fær um að halda sér í að vera í að fá fram efni sem er ekki rétt.

Quality [1] á hinn bóginn, á hinn bóginn, tengist stað sem veitt er í menntun. Þetta lýsir virkni kennslunnar, stífleika curricula, öryggi og trúlofun námsumhverfisins og heildarniðurstöðunni fyrir nemendur. Hágæða menntun einkennist oft af sterkri menntun, gagnrýni og hæfni til að þroska með sér framtíðarvandamál í háskólum, starfsferli og almennum lífsgildum. Gæðagæði eru mæld með því að blanda stöðluðum mati, útskriftarhraða, háskólanámi, umsjónarstarfi og námsmönnum. Gæðalög og gæðaveltur eru til að meta metorða og frama, oft með því að skipuleggja framaviðun sem allir skólar eru taldir uppfylla.

Þótt þessar skilgreiningar virðist hrein og bein, þá skapar framkvæmd þeirra ósamlyndi. Stefnur sem eru háðar til að gera auðlindir aðgreindri tilfærslu, sem geta verið álitnar ósanngjarnar af skólum sem taka minni stefnu. Gæða-rofnar, svo sem samræmd háar prófanir, geta gert skóla sem þjóna ekki eins miklum hópum, sem leiðir til þrengingar á curricula og kennslu í prófinu.

Söguleg samhengi: Hversu velgefnar og gæðaverðir urðu til

Til að skilja núverandi viðskiptasamninga er gagnlegt að skoða söguþróunar menntunar í Bandaríkjunum og öðrum iðnríkjum. Á miðri 20. öld var borgaralegum réttindum beitt til að koma á fót frummenntunarlögum. Landmarksmál eins og Brown v. Fræðsluráð [3] (1954] og alríkislöggjöf eins og grunnmenntunarlög (1965) miðuðu að því að rífa niður brott og leggja fram alríkissjóð til láglaunaskóla. Það var áherslan á að tryggja að öll börn, óháð kynþætti eða fátækt, hefðu aðgang að grunnmenntun.

Samkvæmt 1980sríkjunum sögðu skýrslur sem A Nation at Risk ] (1983) röð um samræðurnar við gæði. Gagnrýnismenn héldu því fram að bandarískir skólar væru að falla á bak við alþjóðlega samkeppni og heimtuðu á hærri viðmið, ábyrgð og val varð hærra. Reglurnar náðu hámarki í "No Child Aeft Fore Act (2001), sem heimilaði árlega prófun, opinber skýrslugerð undirhópa, og afleiðingar þess að skólar væru ekki nægilegar árlegar framfarir. Þótt NCLB hafi beinlínis ætlað sér að loka bilunum (skilyrt markmið), þungan traust sitt á prófum og takmörkun á þeim afleiðingum sem gerðar voru: Kennarar í undirbúningi, skólar voru merktir og með þröngt í skólum, einkum þröngum svæðum.

Stuðningsmenn halda því fram að valfrelsi sé mjög gefandi og stuðli að nýsköpun (gæðam). Gagnrýnin heldur því fram að það sé oft lýst sem gagnkvæmum markmiðum frekar en að bæta sig.

Sérstakir viđskiptasamningar og raunverulegir efnahagssamningar þeirra

@ info: whatsthis

Mörg ríki nota reiknireglur sem byggjast á þörf nemenda, t.d. að útvega viðbótarpeninga fyrir nemendur í fátækt, enskunemum eða þeim sem eiga við fötlun að stríða. Þetta er aðferð til að auka fjármagn fjármuna, en þegar grunnmenntunarfjármagnið er fast og aukin fjárútgjöld fyrir þá sem þurfa á því að halda, getur það þýtt minni fjárframlag fyrir aðra skóla, sem getur litið á þetta sem minnkun á gæðum. Til dæmis gætu auðugir umdæmir misst endurmatsþætti eins og tónlist og list þegar fjárveitingar eru endurgreiddar. Baxing g krefst þess að þessi áhugamál séu nákvæm pólitísk og gegnsæjar.

Reynslukerfi og hátæknipróf

Stöðluð próf eru algengt verkfæri til að tryggja gæði. Prófanir gefa okkur stigamerki fyrir nám, skólamennsku og kennara. Þó að próf séu á bitum. Þau endurspegli ekki nákvæmlega getu allra nemenda, einkum frá þeim sem eru ekki í stakk búnir að takast á við áhyggjur, tungumálahindranir eða skort á að prófa getu til undirbúnings. Þegar próf eru notuð til að loka skóla, slökkvikennara eða halda prófskírteini, þá eru afleiðingarnar þegar orðnar erfiðar fyrir lengra komna. Sumar rannsóknir benda til þess að háar tilraunir á sviði rannsókna versni með því að skólar þrýsti út fyrir lága nemendur eða þrönga námsskrá.

Charter Schools and School val

Leyndarskólar eru fjármagnaðir opinberlega en þeir eru óháðir störfum, oft með meira sveigjanleika í námsskrá og starfsliði. Þeir eru hækkaðir sem farartæki til að bæta gæði með samkeppni og nýsköpun. Hins vegar sýna rannsóknir misjafna niðurstöður: sumar stofnanir eru óformlegir, almennir opinberir skólar en margir ekki. Auk þess geta stofnendur grafið undan vexti með því að reyta fyrir sér þá nemendur sem hafa fengið áhuga og skilja eftir þá sem hafa sérstakar þarfir eða eru með einhverja hegðun. Landfræðilegur stofnskrá getur einnig einbeitt sér að því að halda áfram hefðbundnum skólum. Stjórnendur verða að ákveða hvort þeir sem auka val (gæðalög) eða vernda og styrkja hið hefðbundna kerfi (sem forgangsverkefni eru forgangsverkefni).

Menntun á bernskuárunum

For-K er vinsæl fyrir hönd allra aðila, sem miðar að því að loka skóla-lestri milli barna úr lág-inntaks og hágæða fjölskyldum. Rannsóknir sýna að hágæða formenntun veitir langtíma hag af námsferlinu, tekjum og minnkuðum glæpum. En þegar for-K eykur gæðin fljótt, verður áskorun. Í sumum ríkjum hafa almenn forrit átt erfitt með að standa af sér ófullnægjandi fjármagn, lága kennaragreiðslu og ósamræmiskröfur, sem gefa af sér medioc gildi sem ekki loka bilum. En þegar þau stækka sig hratt, verða sífellt meiri: auka aðgang (forlög) og hætta á að menga gæði, eða takmarka aðgang að hágæðalöggjöf, en láta margar fjölskyldur ganga í gegnum. Samvinnuð forrit og hafa náð í New Jersey, bæði í mjög góðum vinnuáætlunum, og styðja viðhald.

Landslýsingar fyrir jafnvægi og gæði

Til að finna jafnvægi milli eigna og gæða þarf nýstárleg úrræði og skuldbindingu til áframhaldandi framfara.

  • Targeted Fundur: [1] • • • • • Öll fjárráð, sérstaklega til að leggja undir sig skóla til að bæta bæði aðgang og gæði. Þyngdarsamruna nemenda, þar sem dollararnir fylgja nemandanum með aukaþyngd fyrir þarfir, eru gott líkan.
  • ] Eignaþróun: Invest í þjálfun kennara til að takast á við margvíslegar námsþarfir, sem auka gæði fræðslu fyrir alla. Menningarlega móttækilegar kenningar, sérhæfing og uppfærðar starfsvenjur eru lykilstaðir.
  • Samskipti: Ósjálfbjargir foreldrar og stofnanir í ákvarðanatöku til að tryggja að stefnan endurspegli þarfir samfélagsins. Samkeppnissamningar og skólaseturáð geta gefið rödd til útvíkkaðra hópa.
  • Data-Dravern Nálgun: Nota gagnabil til að bera kennsl á bil í tengslum við réttarfar og gæði, sem gerir ráð fyrir markvissum inngripum. Gögn ættu ekki bara að mæla stig heldur einnig að nálgast langt lotur, agahraða og velsæmi nema.
  • Ráðstafanir til að tryggja að hægt sé að afhenda lyfið [3. FLT:1] Að fara fram úr greiningarstigum til að taka með í verkefnamöppur, verkefna, loftslagsrannsóknir í skólanum og útskriftartíðni. Þetta dregur úr öfugsnúnum hvötum háskammtaprófanna og gefur heildarmynd af árangri í skóla.
  • Inndráttur í umvafnum þjónustum: skólum bandalagsins sem veita heilsu, andlega heilsu, næringu og eftirskóla forrit sem setja upp ólögmættar hindranir til að læra, sem samtímis bætir sjálfsmynd og gerir nemendum kleift að einbeita sér að strangum námsmönnum.

Hlutverk tækninnar í menntun og gæðum

Tæknin gegnir mikilvægu hlutverki í mótun menntunarstefnu, að bjóða bæði tækifæri og áskoranir í leitinni að réttsemi og gæðum.

Hins vegar er stafrænt hlutfallið enn mikilvægt. Nemendur á svæðum þar sem lítið er um að hægt sé að nálgast tækni, svo sem áreiðanlegt net, tæki og tæknilegur stuðningur. Þetta bil er oft kallað "vinnubil" þar sem nemendur án netaðgangar þurfa að vinna að öllum verkefnum sem krefjast rannsókna eða skilunar. Á CVIAD-19 farsóttinni voru breytingarnar til að læra á afskekktum tungumálum ber þessar ójöfnuð. Samkvæmt Rannsóknir á netinu um 35% á heimilum með börn og tekjur undir 30.000 á vefsvæði. Þar með var fjárfest í tækniviðskiptagrunni, dreifingu og tækniþjálfun til að tryggja að allir nemendur geti lært ýmis tækifæri.

Dæmi um samþættingu tækninnar

  • Innplánun blandaði saman námslíkönum sem sameina kennslu á netinu og í eigin persónu um að sinna fjölbreyttum námsvenjum og hraða. Þetta getur gert kennara frjálsa til að veita markvissum stuðningi nemendum sem þurfa mest á því að halda.
  • Að nýta sér aðlögunartækni til að læra og byggja á einstaklingsbundnum nemandaþörfum.
  • Sameignarfélög og tæknifyrirtæki styðja við tæki og netaðgang að órotnum samfélögum. verkefni eins og Alríkis-E-Rate forritið og opinber sameignarfélög hafa hjálpað til, en miklu meira er þörf.
  • Að þróa opin menntaefni til að draga úr kostnaði í kennslubókinni og tryggja öllum nemendum að hafa aðgang að núverandi efnum.

Atburðarannsóknir: Árangursríkt magn af nægjusemi og gæðum

Nokkur skólasvæði og fræðslufyrirtæki hafa náð góðum árangri í viðskiptum milli skilyrða og gæða.

Málrannsókn 1: Árangur samveldisskóla í New York

Sameignarskólinn í New York, sem kom út árið 2014, færir saman fræðimenntun, heilbrigðisþjónustu, trúlofun fjölskyldunnar og samfélagssameignir. Skólar eru opnir eftir klukkustundum og starfa sem miðstöðvar fyrir félagslega þjónustu. Um leið og fram fer mat Corporations [3. FLT:1] kom í ljós að samfélagið í NYC bætti nemendasókn, útskrift og þátttöku foreldra, einkum í háskólum. Þau náðu þessum árangri án þess að lækka háskólakröfur, og reyndar sýndu skólanemar framfarir í samfélaginu með því að takast á við allt barnið, brjóta þessir skólar niður á milli sjálfseignar og gæða.

Málarannsókn 2: Háūrķađ Universal Pre-K í New Jersey

Abbott forskólaáætlun New Jersey, sem sett var fram eftir röð dómsúrskurða, veitir börnum mikla menntun snemma á frumstigi í 31 landshluta. Forritið veitir þeim sem hafa fengið leyfi til að kenna og eru prófaðir fyrir menntun snemma. , sem inniheldur sönnunargögn, og stuðningur við að skipta um umbúðir. Langtíma rannsóknir, þar á meðal vinna hjá Þjóðarstofnun fyrir snemmbúna menntun (NICE) , sýnir að börn sem tóku þátt í rannsókninni voru með marktækt hærri menntagetu og minni menntun í grunnskólanum. Lykilatriðið var að uppfylla gæðakröfurnar sem jafnvel aðgang að Evrópusambandsins sem ná fram að kostnaði.

Málrannsókn 3: Union City, New Jersey◯A Umdæmi sem hafði áhrif á bæði

Union City, lítið og þungt innflytjendasvæði í New Jersey, hefur verið haldið upp á móti samræmdri mikilli frammistöðu þrátt fyrir að hafa verið með lágt hlutfall fólks á mörgum tungumálum. Umdæmið innleiddi samhæfða áætlun: leikskóla í fullu starfi, litla flokkastærð í fyrstu stigum, tvígangna áætlun, sterka atvinnuþroska og gagnadrifafræði. Í stað þess að taka upp nýtískuleg umbætur, einbeitti Union City sér að stöðugleika og stöðugri framför. Útskriftarstig hennar hefur svifið yfir 90% og börn utanlandsástands á stöðluðum prófum. Umdæmið sýnir að fjárframlög og gæði eru ekki til skiptis þegar auðlindir eru notaðar af á fyrirfram ákveðnum tíma og traust samfélagsins eru sterk.

Leiðbeiningar um áframhaldandi þróun

Þó engin einstærð sé til, geta nokkrar meginreglur leitt stefnumótendur í átt að betra menntakerfi:

  1. Leggja fram fjárfestingu snemma á barnsaldri með gæðaverðum. Alheimsaðgangur er mikilvægur, en það er líka fær kennari, þroskasækileg samhæfð tíðni barna og starfsmanna. Bandaríkin ættu að búa til fellt gæðamatskerfi sem stýra lagi og styðja áframhaldandi framfarir.
  2. Nota fjármögnun og skólum sem vega upp á móti jafnvægi. Peningar ættu að fylgja nemendum, með aukaþyngd fyrir fátækt, enskur nemendur og fötlun. Í skiptum ætti að mæla skólana ekki aðeins að meðaltali sem almenna frammistöðu heldur um hve vel þeir loka bilunum fyrir undirhópa.
  3. ]'Vandað margþátta ábyrgingarkerfi. Próf ættu að upplýsa, ekki stjórna. Með því að nota aðgerðir í skóla loftslagi, trúlofun nemandans, þátttöku í listum og félagslífeðlislega lærdóm. Þetta gefur til kynna ríkari mynd og dregur úr hvatningu til leikjakerfisins.
  4. Framsýnir samfélagsskólar og innpakkað þjónustu. Skólar geta ekki eytt fátækt á eigin spýtur, en þeir geta dregið úr áhrifum hennar með því að vinna með heilbrigðis- og félagsþjónustustofnunum. Þessi fjárfesting borgar mætingu, hegðun og nám.
  5. ]Nætursamhæfðar stafrænar aðgangur og samþætting tækninnar er hugsuð. Broadband og tæki eru ómissandi innviðir, en tæknin ætti að vera verkfæri til að læra dýpra, ekki aðeins afkasta. Framvinda í áhrifaríkri tæknisamþættingu skiptir máli.
  6. Fosteron skóli val innan ramma af Sannleika. Ef stofnskrá eða segulskólar eru til, þá ætti að þurfa þeir að endurspegla lýðfræðilega fjölbreytni umdæmisins, taka sanngjarnan hlut af sérstökum þörfum nemenda og vera undir sömu gæðaviðmiðum og hefðbundnir opinberir skólar.

Niðurstaða

Á meðan litið er á bæði hugsjónirnar geta verið erfiðar, þá er nauðsynlegt fyrir kennara og stefnumótendur að vinna saman að því að búa til kerfi sem þjóna öllum nemendum á áhrifaríkan hátt. Falskt tvískurður sem við verðum að velja einn yfir öðrum er skaðlegur. Sagan sýnir að þegar réttlæti reynir að tengja saman jafnmikla skuldbindingu og gæðagetu, rökvísi byggða á gögnum og trúlofun samfélagsins, og hvort tveggja getur bætt við. Leiðin framsækinn heiðarleiki um að vera vitur, fúsleiki til að læra af góðum dæmum og þrjóskur til að viðurkenna metiritun fyrir hvaða barni sem er. Með því að leggja fram frekari rök fyrir hvaða barn sem er. Með því að styðja tilgát og fjárfesta getum við haldið í þróun í átt að menntakerfi sem bæði sem óskilda góðgerðarhæfð og traust löghæfð þjóðfélag.