Efling menntunar sem grundvallarréttur í stað þess að setja stefnu í opinberareglu markaði markaði þáttabreytingu á þroskaferli Indlands. Þar sem indíánaríkið hefur verið óháð því hefur það sett sig sem aðaluppdrætti og valdstæðing fræðslutilskipunarinnar. Þetta hlutverk var ekki einungis stjórnsýsluleg heldur djúpstæð, rótgróin í stjórnarsýninni um félagslega framsetningu, efnahagslega frama, efnahagslega frama og siðferðilega upprétt. Frá því að stjórna strjálu neti menntastofnana til að stjórna stærstu skólafæðuáætluninni og með almennri menntun, endurspeglar ferð ríkisins bæði minnimáttarkennd og þráláta mótsögn. Þetta flókna hlutverk, stjórnareinkun, stjórnarstefnu, þróun, átak, átak, sem er mælanlegt og stendur fyrir áhrif á Indlandi.

Sögulegir grunnar: Mannúðardagur ríkisins

Sjálfstæðisar arfleifðin

Nútímanám í indíánaríkinu var ekki fyrirframsett í rykki. Nýlendingargjöfin, undir hinni illræmdu 138 mínútur af hinu illræmda Macaulay, bjó til kerfi sem var ætlað að búa til hóp túlka milli stjórnandans og stjórnarstéttarinnar. Þetta kerfi var þéttmiðja, smástirni og aftengd frá fjöldanum. Þjóðernishreyfingin lét hins vegar í ljós róttæka og ólíka sjón. Leiðtogar eins og Mahatma Gandhi lögðu fram Wardha-skema grunnmenntunar (1937), sem var til að læra gegnum vinnu, kennslu á tungu og siðferðisþroska. Þessi spenna milli nýlendu, skriflistarlíkans, og þjóðerniskenndrar, framsækjenda, setti sviðsstefnunnar. Eftir það var arfgengt ástand undir alvarlegt kerfi með því að reikna út 18% af kerfislegum og grófum tegundum, með grófum skiptingum.

Stjórnarskrá: Tilskipanir og þjóðarheit

Lögmenn indíánastjórnarinnar settu fram menntun sem hornstein félagslegrar umbreytingar. 45. gr. í tilskipuninni um stefnu ríkis og stefnu, án nokkurs vafa, setti þessi grein á fót bindingu siðferðilega og pólitískri skyldu. Hún viðurkenndi að pólitískt lýðræði væri tilgangslaust án félagslegs lýðræðis, sem í staðinn krafðist ritmennsku og menntunar meðal almennings. Stjórnarskráin lagði einnig fram menntun á Sweet List, sem olli sameiginlegri ábyrgð milli Evrópusambandsins og ríkisstjórna, sem hafði mótað eðli þeirrar stefnu, og hefur mótað hana, og hefur síðan verið samræmingu, frá því.

Name

86. stjórnarskrá

Á tímum vatnsbætts í hlutverki indíánaríkisins átti sér stað 86. amendment, sem í grundvallaratriðum breytti almennu formáli menntastjórnunar. Það lagði grein 21A, sem gerði réttinn til að mennta bókhald fyrir öll börn á aldrinum sex til fjórtán ára. Þessi aðgerð breytti hlutverki ríkisins frá aðstoðarmanni til að veita þjónustusérréttindi ábyrga stjórnarlöggjöf. Það neyddi ríkið til að tryggja ekki aðeins aðgang að heldur einnig gæði, og ekki mismunun. Þessi framkvæmd var undir lok áratuganna í afdrifastöðu og dóms og stöðu sem viðurkenndi menntun sem eðlislæga menntun í siðprýmdum tilgangi í 21. grein.

Réttur til menntunar samkvæmt (2009)

Lögin um að gera grein 21A, rétt barna til frjálsrar og einkamenntunar (RTE) eru hin algilda lagaskrá, lagalegasta grunnmenntun á Indlandi.

  • Neighborhood Schools: Ríkið verður að stofna skóla innan ákveðins fjarlægðar til að tryggja aðgang að öllum börnum.
  • Prohibition Capitation Fees and Screening: Ríkisstjórnin sem bannar ekki mismunun.
  • 25% af verndarsvæði: einkareknir skólar verða að geyma 25% af sætum fyrir bágstödd börn, endurgreidd af ríkinu. Þessi ráðstöfun setur ríkið beint inn í einkamenntunarmarkaðinn til að framfylgja skilmálum.
  • Normar og staðlar: Act skilgreinir lágmarksstaðla fyrir grunninn, kennarahlutfall og kennarakröfur.
  • Samfelld og Comprehensive Evaluation (CCE): [3. FLT:1] Ríkið heimilaði breytingu frá rithönd og háar mælingar á grunnstigi (sem síðan var afslappað vegna framkvæmdavandamála).

Í RITEFbókinni voru tengsl borgara, ríkisins og menntamála sem áttu að endurskilgreina grundvallarlega samband fólks með því að gera menntun að réttlætanlegum rétti.

Skipulagsáætlun stefnu og Flagskipa

Kothari - nefndin og Þjóðarstjórnir um menntun (NPE68, 1986)

Fyrir utan lagalegar forsendur var ríkið byggt á traustri uppbyggingu stefnu og miðstýrðum áætlunum. The Kothari nefndin (1964-66) lagði fram yfirgripsmikið mat á indverskri menntun, sem var mikið í senn byggð á því að "forlög Indlands væru nú í skóla. Ráðleggingar hennar leiddu til NPE 1968, sem kallaði á samræmda fræðsluáætlun (10+2 kerfi), aukið fjárfestingu (6% af GDP) og áherslu á vísindi og menntun fyrir landssamþættingu. NPE 1986 og áætlun hennar leiddi enn frekar til þess að ríkið næði að ná fram að nýju markmiði í gegnum skurðaðgerðina Blackboarda, til að sjá fyrir lágmarksmannviðskiptum og kennurum um land allt landið, beint á að ráðast á aðgangssvæðin á afskekktum.

Sarva Shiksha Abhian (2001)

Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) var stærsta menntaáætlunin í heimi í ljósleið sinni. Það gerði skuldbindingu ríkisins með því að leggja niður grunnmenntunarnefndir í þorpi (VEC), einbeitti sér að fjárfestingu á stúlkum og lágmörkuðum hópum og reisti milljónir bygginga og salernis í heiminum. SSA var að koma á framfæri í að bæta verulega hlutfall inngangs (GER) og fækka börnum úr útskólanum frá árinu 2001 í hverfandi fjölda árið 2010.

Áætlunin um kvöldmáltíðina í kringum daginn

Árið 1995 og almennt samþykkt undir stjórn hæstaréttar árið 2001 er miðdagsmatsskema (MDMS) öflugt dæmi um það að nota íhlutunar í að taka á móti mörgum bræđslum samtímis. Með því að gefa hverju barni elduðum næringarríkum mat í ríkis - og ríkisskólum er það tekið á móti: skólasókn í áþreifanlega félagsþjónustu, lágt innritun og mikið fallhlutfall, einkum meðal stúlkna og fátækra, og félagslegt jafnvægi, með því að krefjast þess að fara fram á matsölu á skiptingu án erfðasyndar. Það breytti skólavistunarskeiðinu í áþreifanlega félagsþjónustu, oft í áreiðanlegustu öryggisnet fyrir fjölskyldur á svæðum.

Samgragra Shiksha Abhiyan (2018)

Yfirstig fyrri áætluna, setti ríkið upp Samagra Shikshiy, samþætt kerfi sem nær yfir skólamenntun frá forskóla til loka. Þetta markaði breytingu í aðferđ í lífshringi sem var ekki fullnægjandi og að árangurinn þyrfti að ná fram ákveðnum markmiðum.

Þjóðarfræðslan (NEP) 2020

NEP 2020 er mikilvægasta endurbótaskjal 21. aldar. Það endurstillir hlutverk ríkisins frá beinum starfsmanni og stjórnanda til hjálpar, stjórnar og gæðaráðgjafar. Það er meðal annars: að treysta krufningargrunninn (5+3+4), einbeita sér að grunnritun og keyrslu sem æðsta forgangsatriði, minnka syslsið að kjarnahugleiðingum, efla fjölmenntunargráðu hærri menntun og koma á einskonar stjórnsýslu fyrir æðri menntun (HECI). NEP 2020 gefur í skyn markvissa breytingu á heimspeki ríkis og heimspeki sem byggist á "skóla" til að "framleiða" og "frá gæðaaðstoð" og stífri stjórn á miðlægri stjórn á ljós- og ljóssmíði, einkum í tengslum við æðri menntun.

Einræði, örlæti og félagslegt réttlæti

LandamæriName

Hlutverk ríkisins hefur aldrei verið takmarkað við formlega skóla. Þegar tekið var eftir hversu áríðandi fullorðið vantrúafólk var, náði ríkið á undraverðum árangri í að auka lestrarkunnáttu, einkum í hinum félagslegu afturförnu héruðum. Sakkahar Bharatáætlunin (2009) hélt þessari áherslu á konur með sérstakri áherslu á árið 1990. Á meðan að staðan viðhélt með því að viðhalda gríðarlegri aðferðafræði og hindra "fall í að "falla í skemmdafræði" hefur verið rætt um þessa þætti, hefur þetta ástand sýnt fram á getu ríkis til að meta félagslegt flæði utan skólakerfisins.

Beti Bachao, Beti Padhao og Mahila Samakjea

Að ávarpa djúpa kynþátt og þjóðfélagsgreiningu í menntun hefur verið aðalforgangsmál í landinu. Beti Bachao, Beti Padhao (BBBPP) áætlunin, sem sett var á laggirnar árið 2015, stendur beint fyrir nexus hins hrakandi kynlífshlutfalls og kvennamenntunar. Hún hefur í för með sér margþætta nálgun sem felur í sér menntun, heilbrigði og þroskastig barna. Fyrra Mahila Samakhya-áætlunin hefur veitt konum frið í sveitum með sameiginlegum og ekki formfræddri menntun. Þessar frumkvæði sýna þann skilning að ekki er hægt að ná fram fræðsluáætlun fyrir þrönga hópa í einangrun; hún verður að fylgja í samkeppni um félagslega og félagslega undanþágu til að brjóta í sundur og setja upp Bag.

Áhrif: Umbreytingin

Uppsöfnuð áhrif stefnu indíánaríkis hafa verið söguleg breyting á sögulegum fjölda. Samkvæmt Census gögnum hefur skriftartíðnin aukist frá 18,3% árið 1951 til yfir 74% árið 2011, með bráðabirgðamat frá National Survey fram til um 77-80%. Kynfærið í skriftarlistinni hefur þrengst verulega, þótt það sé enn áhyggjuefni. Grótt snúningshlutfallið (GER) á grunnstigi hefur náð 100%, sem skilar árangri í návígi þátttöku í skólum. Hlutfall grunnviðmóta, innviðar, innviði (dregið vatn, salerni, rafmagn) hefur aukist verulega. Nú er eitt stærsta menntakerfi í heiminum, þar sem GER er meira en 27%. Þessar tölur eru í því ástandi að ná yfir 27% til að byggja grunnkerfi, og vinna saman að því að vinna upp milljónir kennara, og vinna að því að því að fjárfestum hætti sem notuð eru í fjárfestum, og að fjárfestum, sem notuð eru í stórum stúmmum sem eru.

Hin óuppfyllta Agenda - gæði, nægjusemi og námskreppa

Þrátt fyrir óvéfengjanlegan árangur við að auka aðgang hefur hlutverk indíánaríkis staðið frammi fyrir alvarlegustu prófi sínu á sviði gæða og náms. Árleg staða fræðsluskýrslu (ASER), gefin út af Pratham, hefur alltaf afhjúpað "lærilegan kreppu." Gögn úr ASER skýrslum sýna að verulegur hluti barna, sem skráð eru í 5. stigs, getur ekki framkvæmt grunnreikningsaðgerðir eða lesið 2. stigs texta reiprennandi.

Námskreppan og fullgerðamennskan

Bilið milli inngöngu og náms er meginparadox í indíánamenntun. Ríkið byggði farsællega skóla og skipaði kennara, en hefur barist við að tryggja að kennari sé ábyrgur, skrafalega áhrifamikill og námsskrá sem skiptir máli. Hámenntaður kennari, fjölþættur kennari í einkaskólum, og einbeiting að því að ljúka syslambas yfir að þroska skilning er altækur veikleiki. Geta ríkisins til að fylgjast með gæðum, veitir áhrifaríka þjálfun í þjónustu og breytingu frá inndráttarkennsla sem er notuð í niðurstöðu og hæfni til að stýra niðurstöðunni er enn mikilvæg flaska á milli.

Stöðugur óhagnaður

Áhugi ríkisins á félagslegu réttlæti með menntun er enn í vinnslu. Djúpar breytingar eru viðvarandi castle (Stóðasted Castes/Seddulmed Wripts Lance Loundation the National meaned] ]] ] ] ] ] [FLT:] [3] (Bihar á móti. Kerala) og í stað þess að læra bókmenntalega (sprengilegur vöxtur einkaskóla hefur skapað tveggja-teri) kerfi. RTEH251 stendur frammi fyrir því að deila. ÞR-R-R-skólar eru enn í dreifbýli, þar sem vísindamenn hafa ekki lengur starfað með vísindum, eða sérhæfir. Auk þess að hafa náð sérhæfum árangri að stofna til á sviði eigin fjárfestingarstarfsemi og leggja undir sig í gangi þríþættarstarfsemi.

Endurreisn í æðri menntun

Í æðri menntun hefur ríkið oft verið gagnrýnt fyrir "hlutfall og leyfi" kúrs með líkama eins og UGC og AICT. Þetta hefur hindrað þróun heimsrannsóknanema og bælt niður nýsköpun. Fjölgun hinna óútskýrðu háskóla með lága eiginleika er bein afleiðing af því að hafa stjórn á inntaki frekar en útkomu. Tillaga NEP 2020 um að gera þessar síló og stofna einstaka, sjálfstæða stjórnanda er mikilvæg stefna í ríkinu og viðurkenna sína eigin sögulegu stærð.

Niðurstaða: Næsti yfirmaður íhlutunar ríkis

India ríkið hefur verið eintölu mikilvægasta leikarinn í fræðslubreytingu þjóðarinnar. Frá arkitektinum af stjórnsýslusýn til framkvæmda stærsta skólamenntunaráætlunar heimsins, hefur hlutverk þess verið grunnatriði. Það uppfyllti með ágætum tilskipun 20. aldar: almennur aðgangur að skólagöngu. Núverandi áskorun, sem er byggð á þjóðmenntunarstefnunni [NEP] 2020 og gögn frá ASER, er að leggja mat á tilskipun 21. aldar: Alhliða þjónustu sinni [FLT: 0] sem byggir á færni, [5] [5] og veitir aðeins athygli á því að börn geti einbeitt sér að eignast nýtt líf og að eignast nýtt líf á jörðinni. [3] Þetta ástand krefst þess að fá enn frekar að starfa á ný og að starfa með því að skipuleggja, og tryggja að þau séu með því að gera það sem er nauðsynlegt, og að gera það sé nauðsynlegt, og að gera það sem er að fara meðvitnislega, og læra að byggja á fót hins mikla þekkingu á fótunum, er ekki að byggja upp á grundvelli þess að það starffræði. [3]