Alls staðar í landinu eru skólar að vinna að því að ná árangri í að styðja nemendur með námsörðugleika, skapa innilegt umhverfi þar sem hvert barn hefur tækifæri til að ná árangri í námi og félagslífinu. Þessar tilraunir eru mikil breyting frá fyrri aðferðum, taka saman sannanir sem gera sér grein fyrir einstæðum styrkleikum og áskorunum taugasérfræðinga. Með því að fjárfesta í sérhæfðri fræðslu, tækni og sterkum samstarfi við fjölskyldur hjálpa skólar námsfélögum að halda ekki aðeins upp á við sig heldur dafna. Þessi grein rannsakar hvernig þessi verkefni, áhrif sem þeir hafa og hvaða áhrif þeir þurfa á, og hin áframhaldandi vinna sem þarf til að tryggja að enginn nemandi sé skilinn eftir.

Skilningur á námsörðugleikum

Námsörðugleikar eru taugakvillar sem hafa áhrif á getu heilans til að taka við, vinna, geyma og bregðast við upplýsingum. Þeir gefa ekki til kynna greind heldur lýsa þeim mun á því hvernig sértæk vitsmunastarfsemi starfar. Algengar gerðir eru meðal annars:

  • Dyslexia: [1] Málfarsbrestur sem skerðir lestur á skuggu, afkóðun og skilning. Þetta hefur áhrif á um það bil 15 síđari hluta fólks í mismiklum mæli.
  • ]Dycalculia: fötlun tengd stærðfræði, sem veldur erfiðleikum með númerskyn, útreikning og stærðfræðirökfræði.
  • ]Dysgraphia: Ástand sem skerðir rithönd, stafsetningu og skriflega tjáningu, oft vegna góðrar hreyfingar eða aðgerða í landfræðilegri vinnslu.
  • . Upplýsingar um heyrnar- og sjónferil: Erfitt verkefni sem túlkar heyrn eða sjónupplýsingar, jafnvel þegar heyrn og sjón eru heil.
  • Óhæfileiki við að læra orðið (NVLD): Áskorur með samhæfingu, sjónfærni og félagslega runu, oft með sterka munnlega getu.

Samkvæmt Centers for Disease Control and Prevention , fá um 6Δ7% barna á skólaaldri sérstaka menntun undir flokki sértækrar námsgetu, þannig að hún er ein algengasta fötlunarflokkun skólans. Að viðurkenna og skilja þessi skilyrði er fyrsta mikilvæga skrefið til að veita viðeigandi stuðning.

Það að skilja hvort lærdómurinn sé misheppnaður snemma

Fyrstu auðkenni eru lykilr fyrir árangursríka inngrip. Skólar nota margnota kerfi stuðnings (MTSS) eða viðbrögð við inngripi (RTI) til að skima alla nemendur fyrir mögulegum námsörðugleikum. Þetta kerfi felur yfirleitt í sér þrjá tíer:

  • Tier 1: hárgæða, rökbyggð fræðsla í almennri kennslustofu fyrir alla nemendur, með almenna skimun nokkrum sinnum á ári.
  • Tier 2: Markaðar, litlar aðgerðir fyrir nemendur sem sýna einhverja áhættu eða erfiðleika, oft í 8 síđara viku 8 síđar.
  • Tier 3: [3] Intendive, einstaklingsbundnar inngripaaðgerðir fyrir nemendur sem ekki svara stuðningi Tier 2 á fullnægjandi hátt, sem hugsanlega leiða til formlegs mats á sérstakri menntun.

Þegar nemandinn heldur áfram að berjast þrátt fyrir vel undirbúinn úrræði, þá eru skólarnir að framkvæma yfirgripsmikið mat sem felur í sér ítarlegt mat á vitsmunaástandi, afrekum náms, athugunum og framlagi foreldranna. Þetta mat ákvarðar hvort til staðar sé sértækur námsbrestur og hvort nemandinn sé hæfur til einstaklingsbundinnar menntunaráætlunar undir stjórn einstaklinganna með fötlunarlögmálið (IDEA).

Foreldrar og kennarar ættu að fylgjast með fyrstu viðvörunareinkennum: viðvarandi erfiðleikum með bréf, roming eða raðgreiningu, erfiðleikum við að muna stærðfræðiatriði, óþægilegum blýanti eða illviðanlegri skrift, eða marktæku bili milli munnlegra hæfni barnsins og námsgetu. Þjóðarmiðstöðin fyrir námsgalla veitir upplýsingar um snemmkomin merki sem foreldrar og kennarar geta notað.

Hersveitir sem skólar í bænum nota

Skólar í landinu beita alls konar aðferðum til að styðja nemendur með námsörðugleika og samræma lögleg fyrirmæli og nýsköpunarstofustörf.

Einstaklingsbundin fræðsluáætlun (IEP)

IEP er lagalega bindandi skjal sem lýsir ákveðnu húsnæði, breytingum og markmiðum fyrir nemanda með fötlun. Algengt húsnæði er lengri tími á prófum, einkum sætissetrið, skertum heimavinnuálagi, aðgangi að hljóðbókum og leyfi til að nota hugbúnað fyrir tal við texta. En áhrifarík staða sem IEP fer fram úr gátlista: Kennimenn, foreldrar, skólasálfræðingar og nemandinn (þegar það á við). Markmiðin eru mælanleg og sniðin að taka á einstökum sviðum nemandans, svo sem að bæta skilning hans um tvö stig innan árs eða ná yfir meiri nákvæmni með 80% nákvæmni.

Reglulegt eftirlit er gert með IEP-ferlinu og formlegar skýrslur að minnsta kosti einu sinni á ári og tækifæri til að laga þær eftir þörfum.

Sérstakar leiðbeiningar

Sérstök fyrirmæli eru oft notuð sem smáhópur eða ein saman til kennslu með sönnunargögnum byggðum á curricula. Til dæmis er Orton-Gillingham nálgunin oft notuð fyrir nemendur með lesblindu, sem leggja áherslu á fjölhæfa nám sem sameinar sjónrænar leiðbeiningar um sjón, heyrn og skilvitleg ferli. Á sama hátt fyrir nemendur með dyscalculia, forrit eins og SnerMath eða number Worlds veita steypu, skref fyrir skref í stærðfræðihugleiðum.

Margir skólar bjóða einnig "að veita starf við" þjónustu í aðalumhverfinu, þar sem sérmenntaður kennari vinnur með almennum menntakennara í kennslustofunni, og veita þeim stuðning án þess að fjarlægja nemandann úr stóru umhverfi. "Tog-út" þjónustan þar sem nemendur vinna í auðlindaherbergi hluta dagsins, er algeng fyrir frekari úrhlutun. Valið veltur á þörfum nemandans og því að draga úr umhverju minnstu takmörkunum sem IDEA hefur sett fram.

Tæknideild

Tæknin hefur snúið til stuðnings nemendum með námsörðugleika.

  • Texti- í- tal (TTS): Hugbúnaður eins og Kurzweil 3000 eða Natural Reader sem les stafrænan texta upphátt, hjálpa nemendum með lesblindu aðgangsstig.
  • Sích- to- Text (STT): Forrit eins og Dreki talar eðlilega eða byggir OS tól sem gera nemendum með dyscriptia kleift að stjórna hugsunum sínum.
  • .]Audiobooks og E-lesers: Þjónustur eins og nám Ally eða Bookshipies eru afkastamikil bókasafn mannlegra kennslubóka og rita.
  • ]] Graphic skipuleggjandi: [1] Stafræn tæki eins og Inspiration eða Mind Meister hjálpa nemendum að skipuleggja hugmyndir um skrift og verkefni.
  • Calculation Aids: Talkvörðunartæki eða sýndarstjórnandi fyrir nemendur með dyscalculia.

] Undirstrikun.org vefsetur býður upp á hagnýta leiðsögn fyrir samhæfða tækni í tengslum við fötlun. Skólar veita æ meiri þjálfun ekki aðeins fyrir nemendur heldur einnig kennara og foreldra til að tryggja að þessi verkfæri séu notuð á áhrifaríkan hátt.

Kennsluþjálfun og starfsþjálfun

Margir heimahéruðar fjárfesta í vaxandi atvinnuþróun sem beinast að:

  • Skilningur á taugastarfsemi námsskerðingar
  • Innflutningur gagna- fræðsluáætlana
  • Notkun upplýsinga til að greina á milli leiðbeininga
  • Að taka upp samliggjandi skólamenningu
  • Að vinna með sérmenntunarfólki og fjölskyldum

Sumir skólar hafa tileinkað sér Universal Design to Lexation (UDL) ramma sem eru til þess gerðir að allir nemendur frá upphafi hafi aðgang að námsskránni, og hafa minni þörf fyrir að búa sig undir húsnæði síðar. UDL leggur áherslu á margar leiðir til að sýna framburði og trúlofun sem kemur nemendum að gagni með og án fötlunar.

Samvinnuforrit

Félagsleg sameining er mikilvægur þáttur í velgengni. Samkeppnisverkefni, svo sem kennaranám, matarfélagar og félagshæfingarhópar, hjálpa nemendum með námsörðugleika að byggja upp vináttu og sjálfstraust. Til dæmis kennir "Vísindalíkanið" litlum hópi sem er að jafnaði að þróa með sér félagslegan stuðning og taka þátt í þátttöku nemenda með fötlun. Rannsóknir sýna að þessi forrit draga úr hæfni til að bæta félagshæfni og þroska og vekja tilfinningu fyrir að tilheyra öllum þátttakendum.

Sumir skólar kenna líka jafnöldrum og eldri nemendum að hjálpa hinum yngri með náms - og félagsumræðu.

Hlutverk sérmenntunarkennara og stuðningsmanna starfsliðs

Þeir hanna og veita einstaklingsmiðuðum fræðslu, fara með IEP-umsjárkerfi, vinna með almennum kennurum og eiga samskipti við foreldra.

Skólasálfræðingar gegna mikilvægu hlutverki í að leggja mat á námsnema og leiðbeina þeim með tilfinningalegum áskorunum. Taltæknilíffræðingar taka mið af námsörðugleikum á málfari, en atvinnuþjálfar hjálpa til við að finna góð hreyfi - og skynsamlög. Parafagners (kennarar) veita stuðnings í bekknum, koma á fót atferlisáætlunum og aðstoða við persónulega umönnun þegar þörf krefur.

Efnaðir skólar byggja sterk samvinnandi teymi sem hittast reglulega (oft vikulega) til að ræða við nemendur um framfarir og laga úrræði. Þessi hópur tryggir að enginn einn starfsfélagi sé einangraður og að margvíslegar skoðanir upplýsi áætlun hvers nemanda.

Áhrif á nemendur

Þegar skólarnir fara stöðugt í þessa aðferð eru árangurnn breytilegur.

Nemendur finna oft fyrir aukinni sjálfsvirðingu og sjálfstrausti þegar þeir skilja loksins eigin námssvið og fá verkfæri til að ná árangri. Í stað þess að finna sig "dumb" eða "zerzy" læra þeir að tala við sjálfa sig um að biðjast fyrir, nota tækni sem er ekki til að sannfæra og útskýra þarfir sínar fyrir kennurum.

Rannsókn, sem gefin var út af National Center for Expetion Disability, leiddi í ljós að nemendur, sem fengu árangursríka sérstaka menntun, voru líklegri til að útskrifast úr framhaldsskóla, sækjast eftir almennri menntun og öruggri samkeppnisvinnu eftir árangri miðað við þá sem ekki fengu viðeigandi stuðning.

Samfélag og foreldrar

Velheppnuð skólaganga tekur virkan þátt í að koma á neti þar sem stuðningur er gerður úr óleyfilegum hópum og foreldrum og samfélögum.

Foreldri- Schútershowshows

Skólar og skrifstofan sem flytja um vinnustofur eins og að skilja IEP, sjá um matferlið og nota tækni til að aðstoða við að nota tækni heima. Þau sjá fyrir efni sem er þýtt fyrir fjölskyldum sem tala ekki og bjóða upp á sveigjanlegan samkomutíma til að hýsa foreldra. Regluleg tjáskipti með tölvupósti, símhringingum og foreldraráðstefnum tryggir að fjölskyldur séu upplýstar.

Margir skólar eiga ráðgjafaráð eða sérmenntunarnefndir sem gefa foreldrum gaum að ákvörðunum stefnumála, og þessir hópar geta verið talsmenn um meiri úrræði, betri þjálfun eða breytingar á umdæmum.

Samtök

Samtök, skólanám og læknisfræði, sem ekki eru í hagnaðarskyni, vinna oft saman við skóla til að veita utanaðhaldsþjónustu. Til dæmis hafa eftirskólanám sem er sérstaklega hannað fyrir nemendur með námsörðugleika, og það að þjálfa heimaverkefni. Útilokur og safn eru stundum búsett inni í innilokuðum viðburðum. Sum samfélög hafa "foreldri" stuðninghópa þar sem fjölskyldur deila ráðum og tilfinningalegum stuðningi.

Skólar geta einnig tengt fjölskyldur við ríkisauðlindir eins og Understandard.org vefsíðuna og National Center for Learning Disability sem bjóða upp á Webinars, greinar og lögfræðiráð.

Erfiðleikar og lausnir

Despite the many successes, local schools face significant challenges in supporting students with learning disabilities. Acknowledging these obstacles is essential for continuous improvement.

Fjárlög og auðlindakerfi

Það kostar sérstaka menntun, sérhæfða krukka, tækni og starfsfólk fer fram úr því sem margir umdæmisstjórar fá í ríkis - og alríkisstyrk.

Umdæmi: Umdæmi geta leitað styrka frá stofnunum sem ekki eru í almannatengslum, samstarfsaðilum við fyrirtæki í tækniframlög og forgangskostnaði við framfærslumeðferð byggða á gögnum. Sum ríki hafa aukið styrkingarformúlur fyrir nemendur með fötlun. Að auki getur notkun UDL og MTSS ramma getur dregið úr þörfinni fyrir dýrari Tieer 3 þjónustu með því að ná snemma.

Stuðningsverkefni

Það er skortur á hæfum sérkennurum í landinu, sem þurfa að fara með vinnu, skila pappírskröfum og leiða til mikillar útbruna og umsetningar. Margir skólar neyðast til að ráða kennara sem eru ekki fyllilega þekktir eða treysta á langtímauppbót.

Umdæmi: Umdæmi geta boðið upp á undirskrift kaupauka, námslánafyrirgefningu eða endurgreiðslu fyrir starfsfólk til að stunda sérmenntunargráður. Umsjónarforrit fyrir nýja kennara og skerta pappíra (t.d. með því að nota IEP hugbúnað sem setur saman gögnasafn sjálfkrafa) geta bætt viðhaldi. Sumir skólar hafa búið til "samhæfingar" líkanir þar sem tveir kennarar deila kennslustofu, sem minnka einangrun.

Ósamræming á innskoti

Jafnvel þótt góð stefna sé fyrir hendi er mikil breyting á skólum og skólamálum og nemandinn gæti haft sterkt stuðningskerfi í einum bekk en kennari sem fylgir ekki umsóknarverkinu í næsta lagi.

Samruna: [1] • Samstarfsmenn skulu framkvæma reglubundnar rannsóknir á framkvæmd IEP, veita áframhaldandi þjálfun fyrir kennara og hafa í för með sér sérstaka menntastjóra í hverju tímabili. Einnig hvetur það til stöðugleika og þátttöku í bestu starfsháttum á öllum stigum.

Félagsleg spenna og ofát

Nemendur, sem hafa námsörðugleika í starfi, eiga frekar á hættu að verða fyrir einelti eða finnast þeir ekki vera einir um að nota húsnæði fyrir framan jafnaldra sína af ótta við að vera álitnir vera ólíkir.

Stungulyf: [3] Stungulyf: Schools geta skapað menningu þar sem fólk tekur við námsáætlunum sem and-bullying í gegnum skóla, örorkuáróðursherferð og innifalin kennslu. Jafnaðarforrit og "taugalífsfræðin" hjálpa til við að bæta eðlilegu máli. Kennarar geta líkað tungumál og gripið inn í þegar þeir sjá stríðni eða útilokun.

Niðurstaða

Skólar á staðnum taka miklum framförum í að styðja nemendur með námsörðugleika með því að koma á markvissum aðferðum, fjárfesta í atvinnuþróun og stuðla að sterkum samstarfi við fjölskyldur og samfélög. Frá því að vera snemma með fjölhæfum kerfum til daglegrar notkunar á aðstoðtækni og einstaklingsmiðuðum fræðslum hjálpa þessar tilraunir nemendum að yfirstíga hindranir og ná fullum árangri.

Samt sem áður eru ýmsar áskoranir enn sem komið er: fjármögnun, kennaraskortur og nauðsyn þess að beita öllum hágæðamálum í öllum skólum. Starfinu er ekki lokið. Áframhaldandi fjárfesting, nýsköpun og tækni er nauðsynlegt að tryggja að allir nemendur með námsörðugleika hafi aðgang að auðlindum, hvatningu og trú á getu sína til að ná árangri. Með því að byggja á og takast á við það sem ekki er hægt að koma á geta skólar skapað menntakerfi þar sem taugahneigð er viðurkennd sem styrkur og sérhver barn getur dafnað.