Table of Contents
Umbreytt STAM menntun með því að vinna starf í skóla í dag
STEIM menntun sem er nauðsynleg fyrir vísinda, tækni, verkfræði og stærðfræði, hefur orðið hornsteinn nútíma ritningarblaðs sem starf í skólum til að gera nemendur færa þá sem eru í 21. aldar vinnuaflinu. Staðbundnir skólar eru að fara fram úr hefðbundnum fyrirlestrarreglum til að ná tökum á þeim að leggja áherslu á að handmenntun, milligátnatengsl og raunverulegan heim sem skiptir máli. Þessar breytingar eru ekki eingöngu tískuhneigðir heldur endurspegla dýpri skilning á því hvernig nemendur læra bestu tæknina: í gegnum rannsóknir, samvinnu og notkun. Með því að taka upp nýsköpunaraðferðir, eru kennarar að ýta undir sköpunargáfu, gagnrýni og vandamál sem undirbúa nemendur fyrir starfsferil sem ekki er enn til staðar.
Lærdómur sem byggir á verkefni: Að leysa raunveruleg vandamál
Námsverkefnið (PBL) er eitt af áhrifaríkustu grunnum til að dýpka skilning STEM. Í skólafélögum eru nemendurnir að glíma við áskoranir sem ganga með opnum augum á vikum eða mánuðum eða mánuðum sem flokka vatnssíukerfi, sem eru fyrirmynd um að viðhalda þéttbýlislegum verkfræði og vísindahópum, þar sem samskipta - og hópa er nauðsynlegt. Rannsóknir frá óvirkum mótkendum upplýsinga til virkra rannsókna sem verða að rannsaka, prófa, prófa og þekkja. Með því að sameina grunnkerfi PBL verkfræði og vísindahópa, þar sem samskiptakerfi og deild vinnuafls eru nauðsynleg. Rannsóknir [FLT: 0] Rannsókn [Futopi] Þættir [FT]:1] sýna að nemendur í rannsóknum á vegum PBL og langtímarannsókn eru í hugsunarhugleiðandi þekkingu, sem leiðir til stuðnings og náms. [5] Rannutvísitala og námsmanna, sem leiðir til rannsókna, sem leiðir til þess að ná yfir og læra á árangri.
MYNDBLOKL er STEM-Focated
Nokkrir skólar á staðnum hafa sameinað PBL og sameignarfélaga til að skapa ósvikna reynslu við nám. Til dæmis hafa skólanemar í tengslum við ráðgerðadeild í miðskóla til að rannsaka umferðarmynstur og leggja til að hægt sé að bæta öryggi í Bandaríkjunum. Menn í grunnskólanum hafa hannað búnað sem aðstoðarmenn, vinna beint með sérþjálfuðum. Þessar verkefni krefjast þess að nemendur noti stærðfræði til að greina gögn, noti tækni til að búa til hönnunartækni og nota verkfræðireglur til að greina þróun. Hinn áþreifanlegi árangur sem er í boði fyrir hagsmunaaðila, starfræmingar eða stefnuráðandi stefnur sem eru hvati fyrir óhlutstæðar kennsluvillur.
Samþætt tækniviðmótun í STEM-flokki
Tæknin er ekki lengur viðbót við STEM menntun; það er kjarni sem breytir því hvernig nemendur hafa samskipti við innihald. Staðbundnir skólar eru að setja upp ýmis verkfæra sem gera fræðileg hugtök sýnileg og gagnvirk. Sýndarlífshermir gera tilraunir sem gætu verið of hættulegar, dýrar eða tímabundnar við líkamlegar kennslustofur, svo sem DNA hlaupsrafhæðir eða efnahvörf. Vélrænar breytur eins og LEGO Príma og VEGO-Prganics kenna kóðun og vélrænar smíðabyggingar með því að hanna hönnun. Samræma reiti frá þéttu umhverfi eins og Scratch til texta sem býr til samreiknings, gera nemendum kleift að búa til og sjá fyrir myndgreiningu.
Samþætting tækninnar styður einnig sérhæfingu. Aðlögunarhugbúnaður getur aðlagað vandamál á raunverulegum tíma byggt á námsgetu, tryggt að sérhver nemandi vinni á viðeigandi erfiðleikastigi. fyrir nemendur leggja áherslu á færni svo sem stafrænt ríkisfang, nýsköpun og útreikningahugleiðingar sem allir eru ræktaðir með markvissri tækninotkun. Skólar sem fjárfesta í kennslutækni í þessum tækjum sjá mestu áhrif; án atvinnuþróunar, jafnvel háþróuð tæknihætta sem verður að miklu trufla.
Sýndar - og furðulegt gildi STEM
Uppfyllandi tækni eins og sýndarveruleiki (VR) og viðbót raunveruleiki (AR) er að skapa óviðjafnanlegar lærdómsmyndir sem áður voru ófyrirsjáanlegar. Nemendur geta farið í sýndarsvæði til alþjóðasvæðisstöðvar, rannsakað innanfrumu úr 3D eða gengið í gegnum rómverskt augnleiðslukerfi sem er í skóla. Útgáfuforrit sem leggja of miklar upplýsingar á bókstaflega hluti, t.d. getur sýnt spennu við talningu á farandborði. Þótt þessi tæki séu enn snemma í notkun, sýna að þau séu sérstaklega áhrifarík í að rökfræði, svo sem skilning á sameindaformfræði eða samhæfingarröð.
Sameignarfélög sem eru rík
Engin skólastarf er í ryksugu og árangursríkustu sjónvarpsáætlunum sem byggja brýr með nærliggjandi samfélagi. Sameignarfélög við fyrirtæki, háskóla, spítala og safn opna dyr sem kennslubækur geta ekki opnað. Þessar samvinnar taka margar myndir: Háskólanemar nota heimavistarnám á rannsóknarstofum sínum, verkfræðingar frá framleiðslustöðvum leiða til vélmennaklúbba eftir skóla og vísindamiðstöðvar veita faranddeildir sem sýna samhangandi deildir. Slík samvinna býður nemendum aðgang að starfsferli og atvinnumenn sem geta gegnt hlutverki í líkönum, einkum fyrir nemendur sem sjá ekki sjálfa sig á þessum sviðum.
Nám og verkefni: Að læra lengra en klausturveggirnir
Þjálfuð starfsáætlun er ein verðmætustu samverulíkanin. Skólanemar geta notað hluta af vikustarfi sínu ásamt verkfræðingum, gagnafræðingum eða heilbrigðisstarfsfólki. Þessar reynslur veita samhengi fyrir kennslu í skólastofunni sem er jafnsterkar og uppbyggingar, og það kemur sér vel þegar greinagildi á brú og líffræðin lifnar við við klínískar rannsóknarstofur. Exerships þar sem kennarar eyða tíma í iðnaði, eru jafn öflugir. Educators sem hafa starfað í tæknifyrirtæki eða rannsóknarstofur hafa unnið að því að endurheimta ósvikin vandamál, tilfellarannsóknir og tengsl sem auðgar kennsluáætlun þeirra um ára skeið.
Skapari: Þar sem hugmyndirnar verða að ævintýrum
Hreyfingar verksmiðjunnar hafa fundið náttúrlegt heimili í skólum með því að nota sér sérhæfðar rými sem sameina verkfæri, efni og stuðningsmenning tilrauna. Þessar bilar eru yfirleitt í þrívíddarprentara, leysiskerskerara, sölustöðvar, saumavélar, rafeindabúnað og handverkstæki. Það er mikilvægara en að nota tæknibúnaðna: Framleiðandarými merki um aðhönnun, ferli sem felur í sér samkennd, hugmyndatækni, forskrift, prófun og áhald. Nemendur læra að það er árangursríkur þáttur í hönnun, byggingu og þrautseigju.
Skapari gerir náttúrulegar mælingar sem aga marga STEM. Nemandi sem hannar sérhæfðan heilbrigðiseftirlitsþátt verður að skilja grundvallar hringrás, forritun örstýringar, íhuga staðsetningu skynjara (ergence process) og búa til aðlaðandi channeling (afrita). Þessi samfagur blanda saman við vandamál fagmanna leysa frá því hvernig þeir leysa vandamál sem leysa er án þess að gervimálin séu í notkun. Skólar hafa einnig notað til að styðja við önnur viðfangsefni; sögunemar kunna að búa til líkön af fornri uppfinningu, en listnemar sem prófa sig með forrituðum LED ljósum. Lágdrægar hreyfingar, háar aðstæður í umhverfi hönnuðarins eru sérstaklega áhrifaríkar fyrir þá sem geta ekki greint sem "vísindafólk."
Skilgreina skapara til að læra fyrir öll stig
Einnota svæði í miðskóla einbeita sér oft að því að opna með pappa, endurnýttum efnum og einföldum farandsvæðum. Háskólaframleiðandi getur stutt viðhald ítarlegra verkefna eins og vélmenna, tölvustýrðra hönnunar og efnavísinda. Með því að skreppa flókinn út um stig, geta nemendur lagt grunninn að því að byggja grunnverkfæri áður en þeir eru að vinna úr flóknum verkefnum.
Samkeppni og lausn: Aðgangur að öllum nemendum
Eitt það erfiðasta sem getur komið í veg fyrir menntun í STEM er að tryggja að allir nemendur, kynþáttur, þjóðfélagslegur grunnur eða hæfni sé með marktækar tækifæri til að taka þátt og ná árangri. Söguleg ósamræmi á STEM svæðum er viðvarandi, en nýstárleg forrit vinna virkan að því að loka þessum bilum. eru mikilvæg aðferð þar sem kennarar tengja innihalds STEM við reynslu og menningarleg tengsl við nemendur. Til dæmis geta lærdómar um gæði vatns aukið á málefni umhverfis og form eða námafræði í menningarlegum tegundum.
Markuð forrit eru einnig að gera greinarmun. Stelpur-í-STEM klúbba, vélmennisteymi fyrir undirliggjandi minnihlutahópa og samstarf við stofnanir eins og Svörtar stelpur CODE búa til stuðningssamfélög þar sem nemendur geta rannsakað áhugamál sín án fordóma. Skólar eru að gera lítið úr sínum eigin háttum og jafnframt: Að rannsaka hvaða nemendur skrá sig inn á framhaldsmeðferðir með STEM, rannsaka upplýsingar um óuppvíkjandi hegðun og þjálfandi í einhliða nefholdofnun. Mentorhip program við STEM fagfólk sem geta átt þátt í að miðla bæði menntun og hagnýtri leiðsögn.
Universal Reach to Expression in STEM
Með því að beita Universal Design to Ltd (UDL) meginreglum er hægt að nálgast leiðbeiningar um STEM fyrir nemendur með margs konar námsþörf. Þetta þýðir að það hefur í för með sér að þeir geta sýnt margar myndir (t.d. sýnidæmi með textaleiðbeiningum), tjáningu (t.d. að leyfa nemendum að kynna niðurstöður með líkönum, kynningargerð eða ritskýrslum) og trúlofun (t.d. að bjóða val í verkefnaviðfangs). Stuðningstækni eins og skjálesari, talforritari og aðlögunartæki sem geta annars útilokað hindranir frá hand-on STEM starfsemi. Þegar skólar eru hannaðir frá upphafi, í stað þess að nota rerttymoment, njóta meiri menntunar.
Matsniðurstöður fyrir nútímanám með STAM
Innistaðbundin STEM forrit krefjast matsaðferða sem fara fram úr hefðbundnum prófum og spurningaeftirliti. Educators nota ] mat byggt á færni og hæfni sem krefst nemenda til að sýna fram á þekkingu með raunverulegum verkum. Til dæmis, í stað þess að svara mörgum spurningum um hringrásir, gætu nemendur byggt upp starf sem leysir ákveðin vandamál og skýrir hönnun þeirra. Portfolios sem safnar sér starfi yfir tímabil sem nema þarf að taka við verkefni, endurkasta, endurkasta dagbók og lokaafurðarefni sem er ríkari mynd af vexti en ein próf.
Rubrics fyrir samhæfða kunnáttu, sköpunargáfu og litbrigði eru hreinsuð til að gera matið áreiðanlegra og sanngjarnt. Sameignarmat og sjálfsfok er einnig samtengt, kenna nemendum að ráða við eigin vinnu og læra af jafnöldrum. Þessar aðferðir eru í samræmi við það markmið að undirbúa nemendur fyrir heim þar sem þeir verða metnir með hæfni sinni til að leysa ný vandamál, ekki á hæfni sinni til að rifja upp staðreyndir undir álagi. Skólar eru einnig að kanna slæm kerfi sem viðurkenna að eru að ráða við sérstök verk í keppnisumhverfi, sem gerir nemendum kleift að taka framförum á sínum eigin hraða.
Þroski fyrir lækna á sviði lækninga
Jafnvel nýstárlegasta námsskráin er flöt án fagkennara til að framkvæma hana. Staðbundnir skólar fjárfesta í yfirstandandi atvinnuþroska sem byggir upp bæði innihaldsþekkingu og fjölhæfa traust. Virk forrit fara fram úr eins árs vinnustofu; þau fela í sér að þjálfa, skipuleggja skipulagningu og faglærdómsfélög þar sem kennarar deila áætlunum og leysa vandamál. Sumarið setur fram að kennakennarar fari í handverksferðir á STEM eins og að byggja vélmenni eða stjórna sviði vistfræðirannsókna Belgia, sem hjálpa kennurum að koma á raunverulegum starfsbrautum sínum aftur.
Skólar sem hafa með háskóla að bjóða upp á útskriftarskírteini eða meistaragráður fyrir þjónustukennara sjá sérstaklega sterkar niðurstöður. Þegar kennurum finnst þeir styðja og undirbúinn eru þeir líklegri til að taka áhættu með nýjum kennsluaðferðum, nota flóknar tæknikunnáttu og skapa umhverfi þar sem nemendur þrífast.
Fyrri útsetning: Hef STEM á frumárum
Vísindamenn leggja áherslu á að VANM sýni oft áhuga í grunnskóla, áður en staðalímyndir um hverjir eigi að vera í þessum geirum. Staðbundnir skólar koma fram með reynslu af notkun STEM í fyrstu einkunnum eins og að byggja upp blokkir með því að fylgjast með skordýralífslotum, nota einföld forrit og stjórna vísindarannsóknum. Þessar grunnreynslur byggja á huggun með STEM orðaforða, ferlum og vandamálalegum nálgunum. Það er sérstaklega mikilvægt fyrir börn frá samfélögum sem eru til staðar í STEM, þar sem þátttaka þeirra og byggja upp tilfinningu um að tilheyra þeim frá upphafi.
Eintök STEM forrit nota oft samþættar einingar sem sameina vísindi, stærðfræði og skrift, til dæmis, til að lesa bók um brýr, síðan reyna nemendur að byggja brúar frumgerðir úr ákveðnum efnum sem uppfylla ákveðin skilyrði. Þessi aðferð heldur áfram að læra tengdar og markverðar, í stað þess að gera aðskilda einstaklinga. Innlag í afar breytilega grunnmenntun með STM borgar langtímamenntun, sem býr til píplu af nemendum sem eru tilbúnir til að sinna framhaldsnámi í mið - og framhaldsskóla.
Hlutverk utandyra og náms varðandi umhverfi
STEIM menntun þarf ekki að takmarkast við skólastofur inni í stofum. Sífellt fleiri skólar eru að taka þátt í að læra bil distals, náttúrulífsslóðum, veðurstöðvum og votlendisrannsóknum þar sem eru auðugir þættir fyrir vísindarannsóknir. Nemendur geta safnað og rannsakað sýni frá landi til að fylgjast með fuglaflutninga, prófað vatnsgæði í læknum eða orkuframleiðslu sem bregðast við aðstæðum á hverjum stað. Þetta setur óhlutstæðar vísindalegar forsendur í áþreifanlegt umhverfisfyrirbæri, sem hlúa að umhverfisvænni og umhverfisvænni umhverfisvænni auk menntunar.
Ef litið er á áhrif ífarandi tegunda mætti nota stærðfræði til að búa til úrvalið, tækni til að kortleggja með GIS-verkfærum, verkfræði til að fjarlægja aðferðir og vísindi til að skilja orkufræði vistkerfa. Þessi aðferð hjálpar nemendum að sjá hvernig það tengist aukningu og hvernig það skiptir mestu máli að fjarlægja loftlagsbreytingar og tap á líffræðilegum fjölbreytileika.
Niðurstaða: Að byggja framtíðartengt STEM vistkerfi
Umbreyting STEM menntunar í skólum er ekki að gerast í gegnum eina af frumkvæði en með því að samþætta margar aðferðir. Verkefni byggð á þekkingu, tæknisamþættingu, samstarfsaðila, umhverfisvænar áætlanir, nýsköpunarmat, kennaraframfarir, fyrstu kynni og umhverfistengslum vinna saman að því að skapa auðugt vistkerfi og möguleika á námi. Þessar tilraunir eru að undirbúa nemendur ekki aðeins fyrir háskóla og starfsferil heldur fyrir líf eins og upplýstir borgarar sem geta tekið þátt í vísindum og tækni á mikilvægan hátt. Flest áhrifarík forrit eiga sameiginlega þátt í sameiginlegum sér sameiginlegum eiginleikum: þau eru námssmiðar, viðeigandi gagnvart raunverulegum bókmenntum, innifaliðum, og með því að halda áfram að vinna að sér að sér að því að skipuleggja og bæta við samheldnina. Þar sem staðir staðir staðir staðir staðir og færa út framfarir eru þeir að byggja upp sameiginlegar grunn að því að leysa úr vandamálum og vinna úr þróun.