Menntun á hverjum stað er hornsteinn fyrir þá nemendur sem eru ekki aðeins færir í námi heldur einnig nátengdir samfélögum sínum. Með því að byggja kennsluna á hinum kunnuglegu götum, byggingum og sögum af eigin bæjum og hverfi geta kennarar breytt óhlutstæðum sögulegum hugmyndum í áþreifanlegar, innihaldsríkar frásögur. Þessi aðferð gerir meira en aðeins aldurs - og atburðafræði; hún byggir upp tilfinningu fyrir stað, auðkenni og félagslega ábyrgð sem kemur nemendum til að njóta góðs af ævi þeirra. Þegar nemendur skilja baráttu, sigra og daglegt líf þeirra sem komu fyrir þeim í sínu eigin samfélagi, er sagan stöðvuð til að vera fjarskyld og verða persónuleg saga sem þeir að hluta af sjálfum sér.

Hvers vegna er saga heima fyrir mikilvæg?

Í sögu heimamanna er að finna einstaka linsu sem nemendur geta skoðað breiðari sögusagnir um lönd og heimsbyggð. Það gerir stórfelldar uppbyggingar mannkynssögunnar, innflytjenda, borgararétt, efnahagslegar breytingar með því að sýna hvernig þeir komu fram á ákveðnum stað. Nemandi sem rannsakar byltinguna mikla eykur til dæmis skilning þeirra á því að hægt sé að rekja nýjar fjölskyldur í sinni eigin borg og rannsaka menningarbreytingar. Þessi persónulegu tengsl ýta undir dýpri skilning og við að draga saman sögulega þekkingu sem kennslubókin ein sér getur ekki náð fram.

Auk þess byggir menntun á sögulegum vettvangi og byggir upp sterka sjálfsmynd og stolt í samfélaginu, þegar ungt fólk uppgötvar stofnanda bæjarins síns, arkitekta kennileita hans eða grasrķtarsneytendur sem hafa breytt sér, sjá það sig sem hluta af óslitinni sögu. Þessi auðkenni eru ekki aðeins lítil dulin; það er gefið af sér kraft. Það hvetur nemendur til að meta arfleifð sína og sjá sjálfa sig sem mögulegan áhrifavalda framtíkun. Rannsóknir í sálfræði sýna að nemendur sem finna að þeir tilheyra skóla - og samfélaginu hafa meiri námsgáfu og lægri tíðni. Sagan er leið til að byggja upp þá hugsun sem þeir tilheyra.

Örþrif hugsanagangur er einnig í vexti þegar nemendur taka þátt í staðbundinni sögu. Ólíkt þjóðsögu, sem getur verið einfaldað í kennslubókum, er saga heimamanna oft gróf, margbrotin og full af ófullkomnum heimildum. Nemendur verða að brjóta saman frumrit frá aragrúa, gömul dagblöð, bréf, ljósmyndir og meta áreiðanleika þeirra. Þeir verða að íhuga margar skoðanir, þar á meðal hugmyndir og hugmyndir um hópa sem hafa kannski verið hunsaðar. Þessar greinar, sem byggja á fyrirspurnum, þróa greiningaraðferðir hugans sem eru nauðsynlegar fyrir upplýsingar um lýðræðisþjóðfélag.

Gagnið af kennslusögu heimamanna

Kostir þess að skrá staðarsögu yfir K-12 námsefnið ná langt út fyrir skólastofuna og eru aðalkostirnir sem hver um sig verðskuldar dýpri rannsóknir.

Byggir upp hroka og sjálfsmynd innan bandalagsins

Þegar nemendur rannsaka sögu eigin nágranna uppgötva þeir sögur af þrautseigju, nýsköpun og samvinnu, nemandi sem kemst að raun um að skólinn þeirra var byggður á landi sem einu sinni bjó til blómlegt innflytjendasamfélag eða að staðargarður var staður þar sem sögufrægur vinnuhópur fær tilfinningu fyrir stolti. Þessi stolt þýðir oft löngun til að annast samfélagskosti, taka þátt í ríkjandi stjórnsýslu og bjóða sig fram til að vernda. Á tímum skjótra breytinga og stafrænra trufla, er það sögusinnar sem er að finna í áþreifanlegum, sameiginlegum arftaka.

Bækur upp trúfesti og áhuga á námi

Nemendur eru eðlilega forvitnir um heiminn. Almenn saga hefur áhrif á það að forvitni sé fólgin í því að læra persónulega. Í stað þess að læra almennt lexíu um iðnbyltinguna gæti kennari haft nemendur til að rannsaka hvernig komið sé að járnbrautarlestri breytt eigin bænum. Í stað þess að vera fjarri að fá aðgang að borgaralegum réttindum, gætu nemendur farið yfir staðalsetu - eða skólaverkefni. Þetta hefur mikla þýðingu fyrir trúlofun nemenda, sem leiðir til dýpri lestrar, hugulsamra umræðna og æðri verk. Kennendur sem hafa tekið að sér staðsetu sögu, geta oft skýrt að jafnvel tregir nemendur verði spenntir fyrir skólagöngu.

Þroskar rannsóknir og hættulegar hugsanir

Rannsóknarnemar læra að safna upplýsingum úr ýmsum heimildum, munnsögum, gripum, skjölum stjórnvalda, og vega og meta að sönnunargögn til að byggja upp sögulega túlkun. Þeir verða að íhuga samhengi, fordóma og staðfestingu. Þetta ferli endurspeglar starf fagfræðinga og byggir upp kunnáttu sem er hægt að flytja til hvaða viðfangsefnis. Til dæmis þarf nemandi að rannsaka aldagamla fréttagrein um Biblíuna á öld að líta á blaðið sem pólitískar hneigðir, fyrirhugaða áheyrendur og sögulegt samhengi þess sem hún var skrifuð. Þessi kunnátta er undirstaða kennslu í fjölmiðlum og gagnrýnis ríkisfangs.

Tjáir nemendum hlutverk landsmerkis og hefð

Ferðalög á akrinum til sögufrægra húsa, safna, grafreita og fornleifafundi eru mönnum til góðs. Nemendur geta einnig skráð hefðir sem haldin eru á hverju ári, byggingarstíl, byggingarstíl, sérréttir og rakið uppruna sinn. Þessi tengsl vekja með sér virðingu fyrir varðveislu og starfsmennsku. Nemandi, sem hefur rannsakað sögu minnisvarða, er líklegri til að styðja viðhald og vernd.

Samtakaverkefnin hvetja til þátttöku

Nemendur gætu búið til göngubækling, hannað sögulegt merki, gefið heimildarmynd eða skipulagt sögulegan atburð. Þessar framkvæmdir eru raunverulegar lærdómsfrásögur sem kalla á samvinnu, samskipti og framkvæmdastjórnun. Þeir sýna einnig nemendum fram á að þekking þeirra og viðleitni sé verðmæt umfram kennslustofuna. Þegar stúdentarannsóknir upplýsa sögulegt samfélag eða hjálpa borgarbúum að fá styrk til að varðveita sig, er kennslan í almennri virkni sterk og varanleg.

Erfiðleikar og lausnir í því að koma á stað staðgóðum söguheimi

Þrátt fyrir gagnið af því að sameina staðbundna sögu í skóla er ekki auðvelt að koma á framfæri við kennara, oft með lítinn tíma til viðbótar. Margir kennarar hafa líka ekki kennslu í aðferðum staðbundinna sagna og vita kannski ekki hvar þeir eiga að finna fjármuni. Auk þess getur verið deilan í gangi, einkum þegar um er að ræða sársaukafulla atburði svo sem kynþáttaofbeldi, tilfærslu eða efnahagslega misnotkun.

Ein áhrifarík lausn er að vefa staðarsögu inn í núverandi einingar í stað þess að meðhöndla þær sem aðskilin viðfangsefni, til dæmis þegar kennari í Miðvesturhluta landsins kennir um útvíkkun, getur falið nemendum að rannsaka stofnsetningu eigin sýslu. Þegar þeir rannsaka þunglyndið mikla geta þeir rannsakað staðbundnar blaðagreinar eða munnsögur frá félagsmeðlimum sem lifðu þann tíma. Þessi sameining krefst lágmarkstíma til viðbótar og styrkir grunnnámið.

Þróun atvinnulífsins er annar þáttur í umræðum um skólafélög. Mörg fyrirtæki geta átt samstarf við söguleg þjóðfélög, safn og háskóla til að bjóða vinnustofur sem nota frumheimildir, stjórna viðtölum um munnsögu og byggja á verkefnum. Mörg fyrirtæki, svo sem [[FLT: 0] Þjóðarráð fyrir sögufræðslu , veita ókeypis eða lágt hlutfall af efnum og kennsluáætlunum. Auk þess [ Landslög býður upp á stórt, stafrænt safn sögulegs efnis sem kennarar geta lagað að kennslutækni. Með því að notfæra sér þessa stuðnings, geta kennarar byggt upp öryggi og sérþekkingu.

Kennslumenn ættu að koma á framfæri umdeildum atburðum, ekki sem áburði nú til dags heldur þar sem tækifæri til að skilja hvernig samfélagið hefur glímt við óréttlæti og breytingar. Þau geta leiðbeint nemendum að íhuga margar skoðanir, þar á meðal þær sem eru af hefðbundnum, úreltum hópum. Þegar um er að ræða umönnun, getur erfið staðbundin saga ýtt undir samkennd, gagnrýni og skuldbindingu gagnvart fjármálum. Skólar ættu einnig að þroska með sér skýra stefnustefnu og samskiptaaðferðir foreldra til að tryggja að tryggja skýrleika og stuðning foreldra.

Landafræði fyrir staðværar sögur

Eftirfarandi aðferðir hafa verið innleiddar með góðum árangri í skólum um allt land og má aðlaga þær að öllum stigum og samfélagi.

Notagildi frumheimilda

Aðalheimildir eru hráefni mannkynssögunnar. Í stað þess að skoða þessar heimildir eru þær oft nægar og aðgengilegar. Nemendur geta skoðað gamlar ljósmyndir úr bókasafnssafninu og lesið greinar úr bænum ūeirra sem eru í miðjunni. [[5. 5] Landsbókarkortin hafa breyst með tímanum. Þessar skrár kenna nemendum að spyrja spurninga á borð við: Hver skapaði þessa heimild? Í hvaða tilgangi? Hvað segir hún okkur um tímann og staðinn? [[3] Útbreiðsla þings með frumeintakendum sem koma með upplýsingar um lífið og fjölskyldutengsl. [3]

Verkefni til inntöku

Nemendur geta tekið viðtöl við afa, nágranna, viðskiptavini eða gamalreynda einstaklinga um reynslu sína. Þetta ferli getur ekki aðeins náð til lifandi minninga heldur einnig þróast úrræða-, samkenndar- og samkynhneigðarskilningi. Kennslumenn ættu að veita þjálfun í viðtölum, hljóðupptökutækni og siðfræði (svo sem samþykki til að fá samþykki). Af því leiðir að söfnun skráðra sögusögusögusögusögurita frá skólasafninu eða samfélaginu, sem skapa varanlega auðlind. Verkþættir til inntöku vinna einnig sem víxlunar, innleiðsla tungumála, félagsfræði, og jafnvel tækni.

Ferðalög og gönguferðir á akrinum

Ekkert jafnast á við sögu í upprunalegum aðstæðum. Ferðalög til sögufrægra staða, safna og safns eru huglæg tengsl við þá sem hafa verið með tímanum. Jafnvel einföld gönguferð í skólanum sem er í hverfinu getur verið rík af námstækifæri: hornkirkja gæti haft sögu að baki 19. öldunum; veggskjöldur á byggingarverksmiðju gæti minnst þeirrar verksmiðju sem kyndir undir bæinn area Guðs. Kennarar geta búið til nemendur með fyrirfram hugsærri lestur og fylgt eftir með ritgerð eða kortlagningarathöfn. Fyrir skóla með takmörkuðum fjárlögum bjóða sum þjóðfélög upp á ókeypis ferðalög eða sýndarkosti. Sumir hafa jafnvel búið til sjálfskipuð forrit sem geta notað snjallsíma.

Lærslur sem byggja á verkefninu og sameignarfélög

Námsverkefni (PBL) er eðlilegt í tengslum við staðbundna sögu. Nemendur geta unnið að djúpri rannsókn á nokkrum vikum, sem lýkur í opinberu útgáfuefni. Til dæmis gætu þeir rannsakað sögulegt umdæmi og komið á fót umsókn fyrir landsmiðstöð geimhússins. Slíkar sameignir veita ekki aðeins sérfræðiþekkingu og auðlindir heldur geta þær einnig sýnt nemendum fram á að vinnan þeirra hafi raunverulega þýðingu. [5] Bandaríska Alríkisfélagið [3] Bandaríska landsmiðstöðin, skipulagstöðvar, skipulagðardeildir og án stofnana. Slíkar stofnanir eru ekki aðeins að laga sögugerðir og auðlindir. K-12.

Stafræn verkfæri og tækniName

Nútímatækni býður upp á öfluga nýja leið til að kanna og deila staðbundinni sögu. Nemendur geta notað landfræðilegar upplýsingakerfi til að kortleggja sögulegar breytingar eða lýðfræðilegar breytingar. Þeir geta búið til stafrænar tímalínur með tækjum eins og Timeline JS, búið til gagnabækur eða aukið raunveruleikamyndir sem yfirtengja sögulegar myndir á núverandi daga staði. Á netinu, svo sem Dilittal Public Library of Americ og [FLT:] [Fontronicing America (Nýsir pappírar] (Nýjar) veita aðgang að milljónum staðbundinna upplýsinga. Einnig er hægt að nota fjölmiðla til að deila starfi með nemenda, leiða til fylgis og framkvæma þátttöku í sameignarskyni.

Hagnýtar athafnir á öllum stigum

Eftirfarandi aðgerðir eru staðfestar að þær séu árangursríkar og hægt er að reikna þær upp eða niður eftir því hversu mikið er hægt að nálgast þær og hvaða auðlindir eru fáanlegar.

  • Fyrir frumskólann: [1] Nemendur búa til ◯S og Nowark bækling sem ber saman sögulegar myndir af staðbundnum atriðum við núverandi einstaklinga. Þeir tala við ættingja um það hvernig samfélagið var þegar þeir voru ungir og skiptast á sögum í bekknum. A ◯community hjálparaðili getur falið í sér að læra um sögulegar tölur eins og slökkviliðar, hjúkrunarfræðingar eða borgarstjórar úr fortíðinni.
  • Fyrir Middle School: [1] Nemendur framkvæma munnlegra verkefni með öldungi á hverjum stað, skrifa yrlitið og skrifa ritgerð um bíform. Þeir rannsaka einnig staðalbyggingu, ákvarða aldur hennar og upprunalega notkun, og láta niðurstöður sínar sem Δhistoric byggingarkjan. ◆ Klassý sem gengur um miðbæinn til að bera fram teikningar af byggingarstíl og fjalla um hvernig borgin breyttist með tímanum.
  • Fyrir High School: [1] Nemendur vinna að fullu verkefni með skjalaskrám, dagskrám, dómsskjölum, platum, platlistarskjölum, til að rannsaka atburð eða persónu. Þeir gætu sýnt fram á niðurstöður sínar á staðværri sögu eða sent þær til Þjóðsögusögudagsins samkeppni. Framfærir nemendur geta unnið að sögulegu samfélagi til að skapa stafræna sýningu eða appúlkun sem leiðir gesti um sögulegar vefsíður.

Þetta eru sveigjanlegar athafnir og hægt er að tengja þær beint við staðla í félagsfræði, enskum listum og jafnvel stærðfræði (þegar nemendur greina gagna eða kortabreytingar). Það er lykillinn að því að gera söguna persónulega, hendur og tengt heiminum út fyrir skólastofuna.

Comment

Þrátt fyrir að þetta sé í raun og veru hægt að gera það með því að sýna fram á með því að rannsaka félagsfræði. fræðilist geta nemendur lesið staðalrit eða frumrit, síðan skrifað sögufræga sögusögu eða ljóð um samfélagið. ]] Samkundunarhæfni nemendur geta rannsakað lýðfræðilegar upplýsingar, sýnt þróun, veðurfræðisögu eða umhverfisbreytingar, tengt þær sögulegum uppbyggingarmynstri eða iðnaðila. [FLT:] [Femplation: 5]

Mat og mat á staðalsögu

Að meta námsnema í sögulegum rannsóknum ætti að fara fram úr hefðbundnum prófum og spurningaathugunum. Þar sem staðbundin saga er oft byggð á upplýsingum og fyrirspurnum, mat á keyrslum, rúbisbækur fyrir sögulega hugsun og sjálfskipuð ritföng eru viðeigandi. Kennar geta metið nemendur á hæfni sinni til að meta rannsóknarspurningar, finna og greina frumbreytur, byggja á rökum og tjá niðurstöður sínar greinilega. Rubrians hannaðar fyrir [[FLT: 0] Þjóðsögudag [FLT: 1] geta verið aðlagað að raunverulegum mati á notkun kennslutækni. Auk þess geta nemendur metið eigin vöxt sinn í sögulegri hæfni og trúverðugni. Skrifun. Samtök í félag geta einnig veitt nemendum upplýsingar um mótun, og rannsóknarmönnum.

Atvikarannsóknir: Staðbundnar heimildir um aðgerðir

Í litlum miðvesturhluta landsins unnu fjórðu bekkir með söguþjóðfélaginu til að finna nýstárlegar leiðir til að gera heimasöguna að miðpunkti í sögu Afríku. Þeir notuðu gamla kortakort, manntalsplötur og blaðagreinar til að skrá yfir samfélagið, og birtu niðurstöður sínar í sýn í bænum, þar sem stúdentshátíðin var gerð. Verkefnið kenndi ekki aðeins rannsóknarhæfileika heldur kveikti einnig á samtölum um fjölbreytni og þátttöku í samfélaginu.

Í borgarhluta á austurströndinni voru skólanemar með opinbera sögu í háskólanum að því er þeir gerðu ferð um sögulega mikilvæga innflytjendahverfi. Þeir héldu munnlega við íbúa, voru að byggja sögur og þróuðu hljóðupptökur sem gestir nú á dögum nota.

Í sveitaskólahéraði var sjöunda flokks félagi í Veterans í Útlendingastríði í landinu til að skrá reynslu reyndra manna. Nemendur fóru með viðtöl, stafsettar ljósmyndir og bjuggu til vefsíðu sem nú er varanlegt safn. Verkefnið brjóðlaga kynslóðarskiptingar og kenndi nemendum um fórnir, þjónustu og mikilvægi þess að varðveita persónulegar sögur. Þetta dæmi sýnir að áhrifarík fræðsla á hverjum stað getur gerst í hvaða umhverfi sem er, með hvaða auðlindum og á hvaða stigi sem er.

Horft fram á við: Framtíðin samfara menntun á staðnum

Þar sem tæknin heldur áfram að þróast munu möguleikar á menntun í heimahúsi einungis aukast. Uppgangur stafrænna safnskráa, sýndarveruveruleika og snjallar forrita þýðir að nemendur geta aðgang og átt sögu á vegu sem voru ólýsanlega kynslóð. Á sama tíma er að finna aukna viðurkenningu á þörf á því að gera sögur af smágerðum sögugerðum og að í þeim felst sögu allra félagsmanna, þar á meðal innfæddra, fólks af liti, innflytjenda og LGBTQ+ einstaklinga. Á sama tíma er að finna öflugan grunn til að segja þessar upplýsingar með kjarna og dýpt. Besta staðbundna menntun sem á sér stað, verður alltaf byggð á sérstökum, persónulegum og raunverulegum samfélögum. Hún mun biðja nemendur um að horfa á hverjum degi sem þeir spyrja um með nýju augun og nýju spurningunum um framtíðina, og kenna, með því að þeir séu ekki að byggja upp sögulegar upplýsingar um fyrri menntun, og sögulegar, og sögulegar, og að kenna.

Niðurstaða

Menntun á heimaslóðum er mun meira en viðbót við staðlaða námsskrá; hún er mótandi nálgun sem gerir námsnám, persónuleg og kröftug. Með því að tengja nemendur við sögu eigin samtaka sinna geta kennarar leitt til stolts, gagnrýnis og ævilangrar þekkingarástar. Gagnið af aukinni trúlofun að sterkari stjórnmálalega þátttöku er bæði vel skjalfest og fundið fyrir því. Þrátt fyrir að vandamál séu til staðar er hægt að sigrast á þeim með sköpunargáfu, samvinnu og tryggð við sanna menntun. Sérhvert samfélag á sér ríka sögu sem bíður þess að verða að uppgötva, og allir nemendur verðskulda tækifæri til að rannsaka hana. Það er ekki bara góður þáttur í sögu skóla á hverjum stað; það er mikilvægur þáttur í menntun sem gerir ungt fólk að vera að vera að vinna að góðum markmiðum í heimi sínum.