Fræðslustefnur eru grunnur að þróun á landsvísu, mótun og þekkingu komandi kynslóða. Samt er þeim sem best er að hrinda umbótum í framkvæmd, oft ekki vegna gallaðra markmiða heldur vegna þeirra áhrifa sem stjórna þeim. Þeim er dreift í hendur við hvaða yfirvaldi er dreift, þeim ákvörðunum er beitt, og auðlindum er veitt afar mikil áhrif hvort stefna nær til til fyrirhugaðra áhrifa eða er áfram skjali á hillu. Skilningur á þessum áhrifavöldum er nauðsynlegur fyrir kennara, stjórnendur og stefnumótendur sem leitast við að hanna kerfi sem eru bæði árangursrík og jafngild. Þessi grein skoða hversu mismunandi stjórnsýslum er í aðgreind, aftengd, aftengd og blendingur, og hefur áhrif á framkvæmd menntunarstefnu, draga saman dæmi um að draga saman og leggja áherslu á þær rannsóknir sem tengjast iðnmálum.

Skilningur á fræðslumálum

Governance í menntun vísar til verkunarháttar, ferlis og stofnana þar sem ákvarðanir um skóla eru teknar og þær framkvæmdar. Það nær yfir allt frá starfsreglum og kennaravottorði til skólafjármála og ábyrgðaraðgerða. Þessar þrjár stórfelldu starfsreglur fræðslustjórnunar eru miðlægar, afmarkaðar og sameiningar. Hvert líkan gefur upp mismunandi kosti og áhættu sem móta stefnur frá hönnun.

Miðlæg stjórnsýslustjórn

Í miðlægum kerfum er framkvæmd fræðslustarfa einkum á landsvísu eða í ríkinu. Í þeim mæli sem almennur grunnur er settur á námsskrá, ákvarða hæfni kennara, útfærslur og mat til þess. Landamæri eins og Frakkland, Japan og Singapúr starfa undir þessu líkani þar sem samspil og skilvirkni er í hávegum höfð. Miðstöðvar geta tryggt að allir nemendur, óháð svæði, fái fræðslu byggðaviðmiðum á landsvísu. Einnig eru þau ábyrg: hagsmunaaðilar vita nákvæmlega hvaða eining er ábyrg fyrir árangri. Hinsvegar er samstaðan sú að fara hægt með í gegnum marga samninga við skóla og umdæmi.

Afskipt framagirni

Afmarkaður stjórnsýslumáttur í svæðisbundið, umdæmi eða jafnvel stig í skóla. Bandaríkin, Kanada (með mikilli framsækjendastjórn) og Finnland leggur fram þessa aðferð, þó að hún sé mismunandi stig. Staðvær yfirvöld sníða circula, ráða kennara og tilfærslusjóði sem byggist á samfélagsþörfum. Stuðningsmenn halda því fram að þessi tegund sé til staðar, sé til staðar og að hún valdi sér hana. Til dæmis geta skólar í niðurbyggðu kerfi með fyrirtæki þróað vinnuforrit sem ná beinu hlutverki sem ná beint til svæðisbundinna starfsgreina. Samt sem áður getur samlagan orðið yfirþyrmandi og ósamræmi í starfi. Þrátt fyrir það getur verið misræmi milli landa. Þrátt fyrir að fyrirtæki geti valdið meiri tekjum afköstum og ósamræmi í samningum.

Hybrid eða blandað goverance

Mörg lönd taka upp blendingslíkan sem reynir að bæta saman gagn bæði miðlægrar og miðlægrar þróunar. Bretland setur til dæmis upp gagnsemi og gagnsemi á námsáætlunum og rannsóknarstjórnum (Office for Standards in Education eða Ofsted) en veitir skólum verulega sjálfvirkni á grundvelli fjárhagsáætlunar og kennslu. Í Ástralíu gegnir það ábyrgð milli alríkisstjórnarinnar (eftirsótt, landsmat) og ríkja (mat á vegum almenns starfssviðs, kennarastjórnunar). Hybrid kerfi reyna að viðhalda vopnabúskap með miðlægum skilgreiningum í gegnum miðlægan grunninn, en gera ráðstafanir og gera ráðstafanir að verkum. Hinsvegar þeir hætta á að búa til flóknar skörun og ábyrgðarbil. Bæði yfirvöld sem óska eftir fjármælingu eða námsum, geta komið fram og draga úr ábyrgð.

Hvernig stýring mótar stefnuna

Framvinda er það sem kemur í ljós þegar stefnumiðun er í gildi. Framvindamiðstödvar ákvarða hraða, tryggð og réttsýni sem umbætur eru innleiddar. Rannsóknir sýna að bilið milli stefnugerðar og kennslustofu er þröngt þegar stjórnunin samræmist markmiðum stefnunnar sem er í gildi. Til dæmis er hægt að koma á miðlægum breytingum á námsskránni hratt yfir alla skóla í landi, en það bregst ef kennarar skortir stuðning eða efni. Á hinn bóginn getur áætlun á hverjum stað dafnað í einu samfélagi og í öðru vegna auðlindamismunna.

Efnigeta og ábyrgð

Miðlæg stjórngeta getur náð fram skilvirkni með því að einfalda úrskurðun. Í Singapúr getur menntaráðuneytið stjórnað nýrri stærðfræðinámskeið í fáeinum skólum, mat á árangri og síðan skala alla þjóðina innan eins háskólaárs. Slíkur hraði er mögulegur vegna þess að yfirvöld eru samanlögð og auðlindir. Reikningar eru skýr: Þjónustan svarar til stjórnenda og almenningur fyrir útkomu. Hinsvegar getur miðlægt kerfi orðið að belgi. Umbætur í einu háskóla eru mörg ár í sambandi við skýrslugerð sem fleiri hagsmunahópa, félög, háskólastjórnendur, foreldrar, foreldrar, sem taka þátt í starfi í sambandi við breytingar. Í staðværum aðstæðum er skilvirkni oft minni en hærri. Stjórn í Finnlandi getur tekið á ný fjárlögun vegna þess að hún getur verið ráðstafað með eigin fjármælunum og hún getur verið að hluta til að hún sé leyst af henni, og hún sé alltaf að hún sé í óútvíkjandi og að hún sé í stað þess að hún sé í starfi.

Fasteign og aðgangur

Þrátt fyrir að það sé hægt að gera það með lögum, hefur stjórnkerfi í raun og veru áhrif á það hvort stefnan nái fram þessari hugsjón. Þar sem hægt er að ná jafnvægi á milli þeirra. Þar sem hægt er að nota upplýsingar um auðlindir barna. Til dæmis eru framlög sem eru mikilvæg fyrir alla almenningsskóla sem eru byggðir á formúlu sem taka má af námsskrám og staðalskattum, minnkar ófrávíkjandi ókosti milli ríkra svæða og sveitasvæða. Á sama hátt tryggir Finnlandar og með hvaða barnarannsókn sem er, sömu grunnþættir, óháð því hvar þeir búa. Hinsvegar getur miðlæg þróun einnig ýtt undir einhliða aðgerðir sem er einhliða skattakerfi sem horfir fram hjá hinum ýmsu samfélögum, eins og Indialmenn eða málfræði. Þeindastefnur, eru í raun og nú þegar verið gerðar í menningarsamkeppni, er hægt að leggja áherslu á þriggja þátta stefnu, og önnur mál, sem styðjast er í löndum, og er í stað þriggja hluta búsetna, og nú er hægt að auka á að auka á þriggja árar, og með því að leggja fram í stað.

Innrás og aðlögun

Fræðslukerfi verður að þróa til að ná fram breytingum á efnahags- og þjóðfélagsástandi. Governance setur áhrif á það hve fljótt og árangursrík nýjungar eiga sér stað. Fatluð líkön eru náttúrulegir skólar eða umdæmisfélög geta prófað persónulega menntun, samkeppnishæfni, eða tæknisameining án þess að bíða eftir þjóðarskipunum. Fatlari skólar í Bandaríkjunum og frjálsir skólar í Svíþjóð, sem er margföldun. Hinsvegar getur bróun farsæl uppfinninga í landsmiðju. Ritningaráætlun á einu svæði getur aldrei náð fram að draga úr henni, vegna þess að miðlægt yfirvald hefur ekki tilskilin eða úr henni. Mið-með því kerfi, með andstæðum hætti, verið samþykkt afkastað afkastamikilli að beita öllum aðferðum sem byggja á landsvísu. SPaxia er fær um að leggja fram fleiri verkefni, sem er ekki undir bain í nokkrum skólum sem þau eru að beita sér.

Atburðarannsóknir: Samanburðargreining

Singapúr: Miðlægur ófullnægjandi með staðbundnum ábyrgðarstörfum

Singapúr - menntakerfið er oft nefnt sem fyrirmynd um miðlæga velgengni. Fræðsluráðuneytið hefur til dæmis sýnt fram á að þörf væri á að fleiri nemendur væru teknir til starfa, endurskoðuð námsgrein í þjóðskólum, og hefur fengið kennara til að endurstilla og hafa í höndum rannsóknarstofuskóla með rannsóknarstofum á þriggja ára fresti. Singapúr felur einnig í sér endurmenntunargráður: Skólar mega aðlaga reglubundnar aðferðir innan námsskrár og þjónustan sem eru oft ráðgefandi og helstu helstu leiðarvísindi. Hins vegar er Singapúr einnig nota háar til að rannsaka þær: skólar fá að laga að reglu innan námsskrár, og í stórum afköstum. Þrátt fyrir það er hægt að gera stöðugt mat á milli staða og umbætur.

Finnland: Afstaðið traust með leiðsögn þjóðarinnar

Finnland - stjórnunarlíkan er oft lýst sem ◆ samgangnum námsskrá, niðurbyggðri framkvæmd. National Institute for Education setur upp víðtæk markmið og grunnþáttakadeilir, en sveitarfélög og skólar ákveða hvernig á að kenna, velja efni og tilfærslutíma. Kennimenn, sem eru hámenntaðir og traustir, njóta sjálfvirkni í skóla. Þessi stofnun hefur stuðlað að nýsköpun: Finnland var frumkvöðull á sviði náma sem byggist á fyrirbæri, þar sem nemendur fara oft yfir lögfræði. Kennimenn geta samið saman skóla með heimahákum og fyrirtækjum. Hinsvegar heldur Finnland einnig uppi styrkni í gegnum ríkiskerfið jafn og öflugt velferðarkerfi sem dregur úr fátækt. Framkoman er alltaf lítil í skólum. OCD-einingin gerir ráð fyrir að sameina sjálfstæða þróun sem er í samvinnu við atvinnumenn sem er að glíma við að glíma í sjálfseignarmálum.

Bandaríkin: Spilling og misræmi

Í Bandaríkjunum er lögð áhersla á að menntun sé fyrst og fremst í hendur við það að alríkisstjórnin hefur í reynd haft takmarkað hlutverk (þó þetta hafi aukist með lögum eins og No Child Leath and the Evernective Discision Act). Það eru yfir 13.000 skólasvæði, hvert með sína eigin stjórn, fjárhagsáætlun og stefnu. Þessi brotabrot hafa leitt til mikils ójöfnu áhrifa: auðugir úthverfasvæði eyða meira en 20.000 dölum á hvern nemanda árlega, á meðan sum umdæmi í dreifbýli og borg eyða minna en 18.000. Stefnan er breytileg með eigin stjórnum. Stjórnunarreglu um að taka saman sameiginlegar reglur, svo sem eru ójöfn, og þar sem sum ríkin taka þátt í því, hafa verið tekin í sundur, og nokkur af að hafna þeim. Það er algerlega erfitt að ná fram virkri starfsemi. Á hverjum staðalmenntunarstefnumælda, er hægt að gera það að ná markmiðum og tryggja að ná fram fleiri umsjónarstöðum. Árið Euro landanna í ríkisgeiranum. Árið er nú er nú er gert ráðstafað. Árið 1993 og árið 1154.

Ráðleggingar fyrir stefnumótendur

Engin ein stjórnunarlíkan er almennt ákjósanlegasta. Valið fer eftir sögu, menningarminni og markmiðum. Hins vegar er viss frumregla sem getur leiðbeint áhrifaríkri hönnun. Fyrsta, skýra sundrun sjálfvirka tengsla er nauðsynleg. Hvort sem um er að ræða miðlægt eða niðurmiðað kerfi, verða hluthafar að vita hver ber ábyrgð á því sem. Annað, samhæft fjármögnunarkerfi ætti að vera byggt á stjórnkerfi. Þegar mikilvæg stjórneining er mikilvæg, þá getur miðlæg samhæfing fjárveiting þjappað auðlindir. Þjöppun í jarðvegi. Þriðja, framkvæmd ætti að fela í sér endurhæfingaraðgerðir. Stjórnunarnefnd kerfi verða að vera hagrætt og gera gagn af landsbundnum gæðakerfum og námskerfum. fjórða fræði sem er nauðsynleg til að laga hana að því að fullu.

Niðurstaða

Stjórnunarkerfi menntunarkerfisins er ekki einungis stjórnsýsluleg smáatriði er kröftugur áhrifavaldur á hvort umbæturnar heppnast eða bregst. Mjólaðar breytur bjóða upp á hraða, samhæfni og skýra ábyrgð en eru stífir og viðkvæmir fyrir staðbundnum þörfum. Landslög stuðla að sveigjanleika, nýsköpun og sameign en geta valdið ósamræmi og samhæfingu. Hýbrjóðnar líkön reyna að brúa þessa spennu en krefjast þess að umhverfisleg samhæfingar. Þar sem heildarumhverfisbreytingin er með tæknilegum breytingum, flutningi og loftslagsálagi verða menntakerfi að vera nógu stöðug til að viðhalda ákveðnum stöðlum og aðlögun. Stefnan verður að stjórnast ekki sem fastráðandi heldur sem hagleiktæki, ein og verður að vera stöðugt í jafnvægi, skilvirkni, og skilvirkni. Það er ekki hægt að stýra stefnunni.

Fyrir frekari lestur, sjá skýrslu OECD·s um [[0] Umfangsstefnu , World Banka·s greiningu centralization og menntun [[3. FLT] og samanburðarrannsókn á [ ONnownance og Development frá Journal of Eduation Challance.