Samþætt bil milli nemenda frá ólíkum þjóðfélags-, menningar- og kynþáttaflokkum er viðvarandi og er áríðandi áskorun í skólum á síðasta áratug. Samkvæmt landsmati fræðslu um framfarir (NAEP) hefur bilið á lestri og stærðfræðiskorum milli nemenda frá há- og lágum heimtum innanlands verið tiltölulega stöðugt á síðasta áratug, með lágt settum nemendum í squaring, að meðaltali 20 til 30 stig lægri en efnameiri jafnaldrar þeirra. Á sama hátt eru sundurgreiningar með mismunandi kynþáttalínur áberandi: Svartir og spænskir nemendur eru marktækt síður líklegir til að ná betri árangri í kjarna í hópi einstaklinga samanborið við hvíta og Asíu. Þessi grein er ekki óhjákvæmileg; hún er árangur af því að fást í áratugi í almennri notkun, fjárstuðningi, mikilli fræðslutækni og samvinnu. Þessi stofnun eru nauðsynleg að styðja þessa staðaláætlun, aðildarhópa og styðja við aðildarsamkeppni, sem er að vinna að því að ná sáttum árangri.

Að skilja þessa erfiðleika: Rót orsökanna og veruleikans

Þetta er ekki einstakt fyrirbæri heldur flókið net til að greina á milli ólíkra þátta í mörgum myndum: próf, útskriftarhraði, aðgangur að háþróuðum starfsferli, agi og háskólanám. Þessi bil eru oft eftirsóknarverður þáttur bæði innan og utan skóla. Sósíbóska efnahagslega staða er einn af sterkastu spámönnum háskólamennskumennsku, námsmenn sem búa við erfiðleika eins og óöryggi, óstöðugt húsnæði og takmarkaður aðgangur að því að efnameiri fjölskyldum sé veittur. Kerfishatur gegnir líka stóru hlutverki, sem skólum í flestum ríkjum svartra og spænskra hverfi eru líklegri til að vera undir álagi, fáláflestum, og háþróuðum menntunartækjum.

Rannsóknir frá Brookings stofnun leggja áherslu á að tekjubilið sé nú stærra en svarthvítt afrekið, sem endurspeglar vaxandi efnahagslega skilun samtaka Bandaríkjamanna. Auk þess benda málfarshindranir fyrir enska nemendur og áhrif á slysa vegna samfélagsofbeldis eða fjölskyldutruflunar frekara efna til að draga úr þessum breytingum. Til að loka þessum bilum verða samfélög að hreyfa sig út fyrir gallaða hugsun og í staðinn að finna og setja upp hin almennu hindranir sem koma í veg fyrir að allir nemendur nái fullum árangri. Þetta hefst með skýrum, uppbyggðum gögnum um staðbundnar aðstæður og vilja til að fjárfesta í gagnasöfnun í lausnum.

Byggt upp sterk samfélög og góð tjáskipti

Ekkert skipulag getur gert bila einn og sér. Það sem hefur heppnast er að ná til djúpstæðra, varanlegra samstarfa milli skóla, fjölskyldna, samtaka, fyrirtækja og staðbundinna stjórnvalda. Þessar samstarfsaðilar mynda net stuðnings sem umlykur nemendurna úr þeim efnum, samböndum og tækifæri sem þeir þurfa að dafna. Það þýðir að örugg samkoma er utan einsvegar að tengja lausnir við fólk sem hefur mest áhrif á óreiðu.

Samskipti fjölskyldunnar sem hornsteinn

Rannsóknir sýna að þegar fjölskyldur eru virkir, hafa hærri einkunnir, eru betri menntun og betri viðhorf til náms. Hins vegar hafa hefðbundnar aðferðir til að ná ekki til fjölskyldna frá afskekktum samfélögum. Skólar verða að taka upp menningarlega svörun við því að bjóða upp á tvítyngdarmöguleika, og hafa í huga viðburði sem koma við ummælendum að vinna foreldra sína, og sjá þeim fyrir barnaumönnun og samgöngum. Að koma á mótun foreldraráðum sem eru tákn um fjölbreytni samfélagsins, tryggir að raddir af litbrigðum, lágtíðum, foreldrum og foreldrum eru fluttar í ákvarðanatöku. Forrit eins og kennaraheimili sem byggir upp á því að foreldrar leggi sig inn á heimili og skilji sér skólavistir, hús úr skóla og heimili.

Forrit sem fylla á eyður

Eftir skólanám, sumarlærslubúðir og sameignarþjálfunarverkefni geta beint og bætt við námsmissi og íþrótta sem kann að vanta heima. Forrit eins og drengja & Girls Klúbbar í Ameríku og YMCas eiga sér langa sögu í að bjóða fram menntun, listir og íþrótta í öruggu, skipulegu umhverfi. Þessar áætlanir eru áhrifaríkust þegar þær setja námsnám sitt og námsmarkmið í skóla og eiga regluleg samskipti við kennara í skóla. Mentorship forrit sem hafa umsjón með fullorðnum af svipaðri uppruna geta örvað sjálfsmat og fræðsla, einkum fyrir stráka sem hafa oft jákvætt hlutverk í fræðslustörfum. Samvinnur við staðværarfyrirtæki, trú, og vettvangsstofnanir, og auka úrræði til að byggja upp möguleika á sviði og menntun sem eru tiltækir námsmenn og menntun sem sýna fram á raunbrautarstigi.

Að innleiða kennslu í menningu inn í hvert einasta flokkaherbergi

Kennarar eru á fremstu línu við að loka bilum og fræðsluvenjur þeirra geta annaðhvort haldið eða reynt að halda í skefjum þeim sem fyrir eru. Menningarlega móttækilegir fyrir kennslu (CRT) er aðferð sem gerir sér grein fyrir mikilvægi þess að vera með í huga námsnema sem vísað er til í menningu á öllum sviðum náms. Þegar kennarar skilja nemendur sína, sem eru með uppruna, tungumál og lifandi reynslu, geta þeir hannað kennslu sem skiptir meira máli, taka þátt í og aðgengilegri. Til dæmis með því að nota texta af litum, með því að taka saman tónlist og listir úr fjölbreyttum hefðum og tengja stærðfræði vandamál í raunverulegum málum í hverfinu í þeim málum sem nemendur í hverfinu eru að læra.

CRT krefst þess einnig að kennarar rannsaki sína eigin bíasa og hvernig skólakerfi hafa bróað til ákveðin svið. Atvinnuþróunarverkefni sem veita varanlega þjálfun í menningarlega næmisvinnu, í stað eins-afgangs vinnustofu, eru nauðsynleg. Þjóðarfræðslan (NEA) býður upp á úrræði og verkfæri til að hjálpa kennurum að koma á fót CRT á öllum stigum. Skólar sem hafa samþykkt víðtæka skuldbindingu í skóla til að tilkynna um þröngar bilanir og jákvætt loftslag, einkum fyrir svarta, spænska og innræna nemendur. Auk þess að leggja áherslu á hvíldarlíf í aga sem er fular aðferðir til að ná fram markmiðum sem ná til alls staðar í skóla, draga úr tíðni brottvikna sem nemendur í skólanám og útrými úr skólanáminu.

Ávarpssvæði fyrir kerfisbundnar aðgerðir með stefnu og tilslökun

Þótt nauðsynlegt sé að breyta skólagöngustigi eru þeir ekki nægilegar án þess að takast á við uppbyggingu óreiðu inn í menntakerfið. Að leggja niður óskilyrt fé milli skólasvæða eru meðal rótgrónu hindruna. Í mörgum ríkjum er fjárframlög í einkarekstrarskóla, sem þýðir að skólar í lágum heimum fá verulega minni fjárstyrk fyrir hvern skóla sem er á auðbærum svæðum. Samfélagið fyrir betri og hærri búsetulög fyrir umhverfissamhæfari grunnblöndur eru mikilvæg föng til breytinga. Samtök eins og menntamálaeftirlitið hafa staðfest hve aukin fjárframlög, þegar þau beinast að háum þörfum í skóla, geta leitt til minni flokka, betri aðstöðu, betri aðstöðu og æðri búskapar sem eru til betri tengsla við nemendur.

Aðrar almennar hindranir eru meðal annars óáreiðanlegur aðgangur að háþróuðum vinnu (svo sem AP, IB og hæfileikar), fordómafullar agastefnur og yfirsýnir í sérmenntun án viðeigandi stuðnings. Skólaborð og umdæmisleiðtogar verða að rannsaka þessar venjur með því að nota óskipulegt gögn til að greina bil og koma síðan í gang umbætur. Til dæmis getur allsherjarski skimun fyrir hæfileikum í stað þess að treysta á kennara tilvísanir í sérstakri menntun aukið verulega þátttöku svartra og spænskra nemenda. Útvíkkað aga og fjárfesting í félagsvistarnámi og geðheilsuþjónustu haldið nemendum í stéttum og á sviði. Samkeppnisækjar innanríkisbandalagssamkeppnismanna getur stuðlað að því að að taka upp stefnustefnustefnu, svo sem og í námstækni, og skólaþjónustu, námsgreinum.

Inngrip barna: Að hefja göngu sína fyrir þéttbýlið

Rannsóknir sýna greinilega að átaksbilið hefst áður en barn tekur að sér skólavist. Börn úr lággæða forskólanámi sem heyra að meðaltali 30 milljónir færri orða eftir aldri þriggja ára aldri en auðugustu jafnaldrar þess, og mismunur á aðgangi að því að læra snemma, blanda þessu bili. Hágæða forskólaáætlun, svo sem ríkislega fundin for-K og Haussaðgerð, hefur sýnt fram á að styrkja skólaundirstöðu sína, einkum fyrir börn af lágu uppruna. Hins vegar er aðgangur áfram ójafnlegur, þar sem margar fjölskyldur hafa ekki efni á einkaréttum eða uppgötva að opinber forrit hafa langlífa biðlista.

Samtökin til að auka menntun snemma á bernskutímanum fela í sér að hafa samstarf við barnamiðstöðvar til að bæta gæði, að heimsækja forrit sem þjálfara um snemma menntun og skrift, og búa til Δ skylduskilyrða fyrir umönnunaraðila. The Perry Preskólanám og Aberian Project sýndi að öflugar aðgerðir snemma á bernskuárunum gáfu langtíma hagnað í menntun, tekjum og minni glæpastarfsemi. Invesing fyrir þessa dagskrá á þessu stigi takmarkar ekki aðeins afrekið heldur gefur einnig upp marktæka fjárfestingu fyrir allt samfélagið.

Nota gögn til að keyra óviðráðanlegar ákvarðanir

Til að loka bilunum verða skólar og samfélög að vita hvar þau eru. Gögn sem eiga sér stað eftir kynþætti, tekjum, enskum nemendum og sérmenntunarstöðu gera leiðtogum kleift að koma auga á hvaða hópa nemendanna er að fækka og hvar þeir eru. Gögn ætti ekki að nota til að refsa skóla heldur til að ná markmiðum og fram úrbúnaði. Fyrstu viðvörunarkerfi sem fáanemar eru þráfaldlega fjarvistir, bilandi námskeið eða sýna hegðunarvandamál sem gera skólanum kleift að skerast í áður en vandamálin fara vaxandi.

Samtök geta einnig safnað og deilt gögnum um þætti sem ekki tengjast skóla, svo sem mat sem óöryggi, húsnæðisleysi og aðgang að heilbrigðisþjónustu sem hefur áhrif á námshæfni. Samvinnusamningar milli skóla, utan skóla og félagsþjónustu, með viðeigandi einkavernd, geta skapað heildarmynd af barni sem þarf að hafa áhrif á. Til dæmis gæti nemandi sem er oft án astma eða skort á samgöngum, heilbrigðisstofnun eða sjálfboðaþjónustuforrit geta komið á framfæri því að rótarkerfi eins og [FLT: 0] Burting Protocols in Genlations in Informations: [3] Veita skrár um að vera ekki með astma eða skort á samgöngum, en gögn sem eru staðbundin, en gögn um hvaða starfsemi er að ræða.

Stuðlað að félags- og tilfinningaþroska og geðheilsu

Nemendur, sem verða fyrir áfalli, fátækt eða mismunun, koma streituendum inn í skólastofuna. Án stuðnings geta þessir þættir hamlað einbeitingu, minni og áhuga. Social-social fræðsla (SEL) áætlunum sem kenna sig hafa verið sýnd um sjálfstjķrn, samskiptahæfni og ábyrga ákvarðanatöku til að bæta bæði hegðun og námsárangur. Þegar SEL er sameinað yfir námsskrá og styrkt með skólagöngu, njóta allir nemendur góðs af, en áhrifin eru sérstaklega áberandi fyrir þá sem eru viðkvæmust.

Andleg heilbrigðisþjónusta er jafnmikilvæg. Margir lágkúrulegir nemendur hafa ekki aðgang að ráðgjöfum eða meðferð sem leiða til ómeðhöndlaðra kvíða, þunglyndis eða atferlisvandamála sem auka bilið. Skólar geta átt samstarf við félags- og heilbrigðisstofnanir til að veita ráðgjöf eða meðferð á staðnum, annaðhvort á samhæfðum heilsugæslustöðvum eða í gegnum farsíma. Þjálfunargreinin um að ýta undir SEL með því að halda námi í samræmi við hana gefur hagnýt dæmi um skóla sem hafa samhæft þessa stuðnings. Auk þess þjálfa kennarar til að þekkja einkenni áverka og bregðast við með samúð í stað þess að refsa nemendum sem halda sér við nám.

Ráðningarstörf og viðhald á vinnumarkaði kennara

Rannsóknir sýna að nemendur í námi og félagslegu sambandi njóta góðs af því að eiga kennara sem eru af sama kynþætti eða þjóðerni. Kennari af sama kynþætti getur verið mjög fjölbreyttur, dregið úr óbeinri hlutdrægni í að greina og aga og komið með menningarlega hæfni til fræðslu. Þrátt fyrir það er vinnuaflið yfirþyrmandi hvítt (um 80%), en námshópurinn er í vaxandi mæli fjölbreytilegur. Ráðningarsamfélögin, svo sem ΔGrow Yourn Manson Planments, bera kennsl á staðværa starfshætti, háskólanema og háskólanema sem hafa áhuga á kennslu og veita þeim aðgang að vottun. Forrit sem býður fram aðstoð við að fara með skólamenntun, námsverkefni og undirbúning og hjálpar til að fjarlægja fjárhagserfiðleika.

Retention is equally important. Teachers of color often face isolation and a lack of support in predominantly white schools. Creating affinity groups, mentorship networks, and culturally inclusive professional development improves retention rates. Communities can also advocate for higher pay and better working conditions, which benefit all teachers. The NEA’s resources on culturally responsive teaching provide guidance for creating an environment where diverse educators can thrive.

Fyrirmynd skólans: Einföld nálgun

Sameignarskóli er bæði staður og sameignarfélag sem sameinar háskólamenn, heilbrigðis - og félagsþjónustu, þroska æsku - og samfélags, og trúlofun fjölskyldunnar. Skólinn verður miðstöð fyrir hverfið, oft opin fyrir og eftir skóla, um helgar og á sumrin. Þjónustur geta meðal annars falið í sér heilbrigðis - og tannlæknastofur, geðþótta, menntastéttir, matarföng og lögfræðihjálp.

Gögnin um skóla samfélagsins eru sterk. A 2017 yfirlit hjá Lærlingsmiðstöðinni leiddi í ljós að vel innfelldir skólar urðu að betri mætingu, árangur nemenda og skólaloftslag. Til dæmis, í Cincinnati, þá hefur fræðslumiðstöðin, sem leiddi til hærri útskriftar og mjórra árangurs, einkum fyrir svarta og lága nemendur. Lykill til að ná árangri, verið umsjónarmaður í skólum í fullu starfi sem eru samstarfsfúsir og tryggir að þjónustan samræmist námsþörfum. [1] [3] AASCD greinin um byggingarhúsin [3: 1]

Niðurstaða: Samþykki gagnvart ábyrgð

Lokagreiðsla í skóla er ekki verkefni sem hægt er að fela kennurum einum. Það krefst samfélagslegrar viðleitni sem sameinar trúlofun fjölskyldunnar, menningarlega næma kennslu, umbætur á almennri stefnu, fjárfestingu snemma á barnsaldri, gagna-upplýstrar ákvarðanatöku, geðheilsu og víðtæku félagslíkani. Hver þessara aðferða er máttugust af eigin rammleik, en þau eru áhrifaríkust þegar þau eru ofin saman í samhæfða, varanlega frumkvöðul. Áfangarnir eru háir: þegar við náum ekki að ná góðum árangri, við endurskapum umbætur fátækt, misheppnað og missum möguleika. En samfélög í kringum skóla, veita þeim úrræði, sambönd og virðingu sem hver nemandi verðskuldar, skapa umhverfi þar sem öll börn geta náð góðum árangri í húð eða undirbúnu.