Skólar eru að laga sig að erfiðleikum sem ekki eru heimaverkefni

Það sem hófst sem neyðarviðbrögð við því að laga aðferðir sínar, innviði og stoðkerfi til að mæta þörfum nemenda í sífellt stafrænum heimi hefur þróast í miklum mæli á síðustu árum þegar skólar hafa náð að rata yfir hina flóknu þekkingarerfiðleika sem þeir hafa lært.

Þessar ítarlegu rannsóknir kanna hvernig skólar eru að takast á við ótvíræð verkefni, nýsköpunaraðferðir sínar og áframhaldandi viðleitni til að tryggja að allir nemendur fái góða menntun. Frá því að tengja stafræna klofninginn við trúlofun nemenda eru skólarnir að finna nýjar leiðir til menntunar á meðan þeir standa frammi fyrir þrálátum hindrunum sem ógna að skilja nokkra nemendur eftir.

Að skilja kenninguna um fjarlæga lærdóma

Fjarvistarmenntun hefur þróast úr tímabundinni lausn í varanlegan stöðugleika nútímamenntunar. Þótt fyrstu umskiptin hafi verið rakin af nauðsyn hafa kennarar og stjórnendur leitt í ljós bæði möguleika og tálgryfjur stafrænnar menntunar. Umbreytingin hefur neyðst til að standa frammi fyrir langvarandi vanmáttarkennd á meðan dyr opnast samtímis fyrir nýstárlegum kennsluaðferðum sem geta aukið árangur af kennslu þegar þær eru innleiddar á áhrifaríkan hátt.

Reynslan hefur leitt í ljós að farsælar fjarvistir krefjast mun meira en að flytja hefðbundnar kennslur á netinu, að hugsa um fjölbreytilega endurminningu, innviði, kennsluþjálfun og námsverkefni. Skólar, sem hafa dafnað í þessu nýja umhverfi, eru þeir sem hafa tekið við þessari flóknu og felldu lausn í stað þess að laga hana hratt.

Fjölbrotna verkefnin sem fjarvistarlærdómurinn þarf að glíma við

Það er fyrsta skrefið í þá átt að koma á áhrifaríkum lausnum sem fjalla um orsakirnar í stað þess að meðhöndla einkennin.

Stafræna tvíræðan: Aðgangur að og ná fram markmiðum

Landabúar eru nálægt 20 sinnum líklegri en íbúar borga þar sem ekki er hægt að fá aðgang að fastri breiðbandsþjónustu og skapa sér verulegar hindranir í vegi þess að þeir læri eitthvað fjarstæðukennt. Þessi hagfræðiástæður bætast við, því að mánaðarlegar netreikningar á bilinu 50 til 100 dollara bæta allt að 600 til 1200 dollara árlega, og setja samræmdan aðgang að milljónum heimila.

Stafræn deilan nær lengra en einföld netaðgangur. Nemendur sem koma með lágmark eru líklegri til að treysta eingöngu á gagnaáætlanir frumna og hafa ekki aðgang að öflugri og traustari valkosti á netinu, svo sem breiðband. Þetta skapar tveggja meginkerfi þar sem sumir nemendur geta tekið þátt í myndbandaráðstefnum, halað niður stórum skrám og aðgang að gagnvirkum námspallum, en aðrir berjast við grundvallarmál sem trufla menntun þeirra daglega.

Útgangur Broadbands var lægri meðal lágmarks (57%), svartra (61%), latneskra (67%) K-12 heimila og þeirra sem héldu áfram að útskrifast úr öðrum löndum (67%) í upphafi heimsfaraldursins. Á meðan framfarirnar voru gerðar er ekki hægt að gera ráð fyrir að tæknin sé með marktækum hætti, þar sem nemendur frá afskekktum samfélögum standa stöðugt frammi fyrir umtalsverðum hindrunum til að taka fullan þátt í stafrænum námssvæðum.

Tækið býður upp á annað lag af flóknum. Níutíu og tvö prósent nemenda með háa fjölskyldutekjur tilkynntu að þeir hefðu fartölvur, samanborið við 88 prósent nemenda úr miðlungsöflugum fjölskyldum og 76 prósent þeirra sem komu úr litlum fjölskyldum. Bilið víkkar enn frekar hjá fjölskyldum með fjölda skólabarna sem þurfa samtímis aðgang að tækjum til að læra og eykur fjárhagsálagið við útvíkkað heimilisútgjöld.

Mótun og áhugasemi nemenda

Margir nemendur greina frá því að þeir hafi verið óstarfhæfir, óvirkir eða áhugalausir í sýndartímum með stafræna þreytu við að setja sig í spor kennara, einkum þegar þeir taka þátt í samræðum og fyrirlestrar.

Fjöldi grunnskóla sem náðu 30% eða fleiri langvinnri fjarveru stökk úr 3.550 á 2017-18 skólaárinu (fyrir framáhorf) í 19.828 í 212-222 og jókst enn um 15714 árið 2022-223, sem táknar grundvallarbreytingu á mætingarmynstri sem kallar á tafarlausa inngrip. Þessi mikla aukning á langvinnri fjarvistun endurspeglar dýpri vandamál með trúlofun nemenda og þá áskorun að viðhalda ábyrgð í afskekktu námi.

Nemendur segja að þeir fari á mis við "mannlegar" hlið fræðslu "kynlífs, ósjálfráðar umræður og rauntímastuðning sem myndbandið veitir oft og rugling komi ekki í stað. Þessi persónulegu tengsl geta gert kennara erfiðara fyrir að greina skilning, veita tímabærar upplýsingar og byggja upp tengsl sem stuðla að velgengni í námi.

Kennari undirbúinn og atvinnuþróun

Margir kennarar í sveitahéruðum eru færir í hefðbundnum kennslutímum en hafa kannski ekki þá þjálfun sem þarf til að auðvelda fjarvistarkennslu.

Skólar eiga í erfiðleikum með að finna og halda góðum kennurum og tæknimönnum í skefjum, sem er mikið vandamál vegna þess að góðir kennarar og tæknimenn eru mikilvægir í að afla sér gæðamenntunar. Þetta starfsfólk er sérstaklega mikilvægt í umdæmum sem skortir efni til að veita samkeppnishæfar bætur eða yfirgripsmikla, faglega þróunarmöguleika til að kenna kennurum að rata eftir stafrænum kennslutækjum.

Til að byrja með þarf að kenna fólki hvað varðar vinnu og kennslu á Netinu, meðal annars að beita sér fyrir því að það geti tekið nemendur að sér að læra. Kennarar þurfa stöðugt stuðning til að bæta kennsluhæfni sína, læra nýja tækni þegar þeir koma fram og laga aðferðir sínar að þeim einstæðu kröfum sem fylgja fjarmenntun.

Fjárlög og auðlindakerfi

Ríkisstjórnin veitti meira en 120 milljörðum dollara í fræðslustyrk í heimsfaraldrinum, sem gerði mörgum skólum kleift að kaupa þau tæknitæki sem þurfti til að læra fjarlega, en peningarnir eru útrunnnir og einungis um 25% af háþróuðum ríkismönnum geta sagt með vissu að ríki þeirra hyggist geta gefið aukna fjárstyrk. Þetta fjármögnun veldur óvissu fyrir skóla sem hafa komist til að treysta á þessar auðlindir til að viðhalda fjarvistarlegum námsmiðstöðvum sínum.

Í svæðisbundnum skólum eru oft takmarkaðar auðlindir sem geta hindrað að hægt sé að koma á afskekktum námssvæðum þar sem margir sveitahéraðar standa frammi fyrir því að fjárveitingar séu í hættu sem hafa áhrif á getu þeirra til að fjárfesta í tækni, þjálfun og innviðum. Þessar auðlindir geta skapað illvígan tíðahring þar sem viðkvæmustu hópar hafa minnst hæfileika til að veita nemendum sínum tæknilegan stuðning.

Innviðir eru ekki aðeins hluti af innkaupum og aðgangi á netinu. Skólar verða einnig að fjárfesta í námskerfum, fræðsluhugbúnaði, tækniaðstoðarliði og viðhaldi tæknikerfis þeirra. Án viðvarandi fjárframhalds reyna margir skólar einnig að viðhalda gæðum og áreiðanleika þeirrar námsáætlunar sem þeir læra.

Að læra og ná sér eftir veikindi

Það er ekki víst að námstap í tengslum við heimsfaraldur sé náð og hefur einkum í huga hve miklum möguleikum nemendur þurfa að læra í framtíðinni, sem táknar grundvallargalla í byggingareiningum í skriftar -, minnislist og vísindamálum. Þessi eyðublöð skapa vandamál sem eru að takast á við námsstig án þess að ná yfirhöndinni í forvitni.

Nemendur, sem eru að hefja skólaárið 2025-26, gætu verið að missa af nauðsynlegum grunnhæfum hæfileikum sem eru venjulega þróaðir á fyrri stigum, og skapa flókið krefjandi verkefni fyrir kennara sem verða samtímis að taka á núverandi stigum en fylla af nauðsynlegri fyrirframþágu.

Tilhæfulausar námsaðferðir

Þrátt fyrir þessa mikilvægu erfiðleika hafa skólar um allt land þróað skapandi og áhrifaríkar aðferðir til að bæta námsniðurstöður. Þessar aðferðir ná til margra vídda þeirrar þekkingar sem fylgir því að læra, allt frá innviðum til búks til búskapar í námsstuðningi.

Útvíkkað aðgengi tækninnar og innviðir

Skólar hafa tekið hörðum höndum til að loka tæknigöllum, skólarnir notuðu alríkisstef til að sjá fyrir meira en 2 milljónum tækja og næstum einni milljón tenginga við nemendur sem voru í þörfinni á 2020 síđara skólaárinu í Kaliforníu.

Ríkið stofnaði nokkur almenn samstarf við öryggistæki fyrir nemendur og umdæmi um fylkið sem voru í handklæðnum með Wi-Fi, með þátttöku netþjónustuaðila eða byggðu eigin farsímaturna sína. Þessar skapandi lausnir sýna hvernig skólar geta komið að gagni við að takast á við erfiðleika sem tengjast tengslum, einkum á svæðum þar sem hefðbundnar víðværar innviðir vantar.

Framfarir hafa verið mælanlegar. Hlutur K neinna heimamanna með áreiðanlegan aðgang að tölvutæki jókst úr 68% í 82%, frá vori til haust 2020, þótt aukningin á áreiðanlegum aðgangi að Internetþjónustu hafi færst hægar, á bilinu 71% til 75%. Þó að þessar framfarir séu marktækar, benda þær einnig á að tengslageta sé enn erfiðari en aðgangur að búnaði.

Skólar eru einnig að kanna sjálfbærar fjármögnunarlíkön fyrir tækniaðgang.

Sérhæfður kennari og stuðningur

Framsækjendur eru nauðsynlegir til að geta þjálfað kennara í stafrænu fagnámi, á netinu og notað tæknitækni. Áhrifamikil þróun atvinnulífsins fer fram úr vinnuverkstæðum til að veita viðvarandi og ítrustu starfsþjálfun sem gerir kennurum kleift að æfa nýja kunnáttu og fá viðbrögð.

Árangursrík þjálfunaráætlun er í raun hagnýtt forrit en ekki fræðileg þekking. Kennara þarfnast reynslu af ákveðnum sviði og tækjum sem þeir munu nota með nemendum, ásamt aðferðum við að leysa sameiginleg tæknileg vandamál. Margir skólar hafa komið á fót námsáætlunum sem eru til þess gerðar að leiðbeina fagmönnum, sem styðja samstarfsmenn sína, og skapa menningu sem byggist á samfelldri menntun og samvinnu.

Kennarar njóta góðs af því að vinna með sérfræðingum í tæknitækni sem geta hjálpað þeim að nota kennslukunnáttu sína í kennslu á Netinu.

Gagnvirkar og innsláttarstillingar

Á Netinu geta kennarar fylgst með og aukið trúlofun með námspöllum sem bjóða upp á lifandi strauma, bæði í munnlegum fræðum og í stórum stíl, og einnig fengið svör við spurningum, leikjum, hljóðupptökum og myndböndum. Þessi gagnvirku öfl hjálpa þeim að halda uppi hinu mikla eðli kennslunnar og veita nemendum margar leiðir til að sýna skilning.

Nemendur, sem þurfa að fá skýringar, geta spurt spurninga og fengið tafarlausa stuðningsmeðferð, heyrt spurningar annarra nemandans og svörin við kennaranum, en kennararnir geta fylgst með skilningi nemenda á námsferlinum og lagað bekkinn eftir þörfum. Þessi raunverulegu samskipti eru nauðsynleg til að viðhalda svörum og aðlögunarhæfni áhrifaríkrar kennslu í sýndarumhverfi.

Fræðsluleikir, sýndarhermingar og verkefni sem vinna saman veita nemendum tækifæri til að nota sín eigin ritverk í samhengi. Þessar aðferðir eru sérstaklega áhrifaríkar til að viðhalda áhuga og hjálpa nemendum að sjá um mikilvægi rannsókna sinna á raunverulegum heimfærslum.

Lærslufyrirmyndir af klámi

Margir skólar hafa komist að raun um að blendingslíkön, sem eru sameinuð, bjóða upp á bestu upplýsingar beggja heims heimshlutanna, gera skóla kleift að halda áfram að læra meðan á truflun stendur og varðveita gagnsemi af samskiptum augliti til auglitis. Íburðarmiklar fyrirsætur koma einnig fram mismunandi þarfir og aðstæður fyrir nemendum, frá þeim sem hafa heilsufarslegar áhyggjur af þeim sem dafna í sjálfstæðu námumhverfi.

Til að ná árangri í blendingskennslu þarf að skipuleggja sig vel til að tryggja að fjarnemendur fái sambærilega menntun, meðal annars að hanna kennslu sem virkar jafn vel bæði á báðum sniðum, nota tækni til að tengja afskekkta nemendur við skólanámið og veita skýr tjáskipti um væntingar og tímaáætlanir.

Skólar geta boðið upp á lifandi námstíma í almenningsskólabyggingunni, með þessu samhæfða námssniði á Netinu bæta lærdóm nemenda með því að útiloka allar truflanir heima fyrir og gera skólahverfunum kleift að fylgjast með að mæta í nemendahópinn. Þetta er aðferðasamband við önnur mál en að viðhalda uppbyggingu og stuðningi skólaumhverfisins.

Ávarpið Chronic Abseventimeism og Trúlofun

Að tala við langvinnan fjarvistarsnortnunga útheimtir að koma af stað reynslu sem leiðir til mikilvægra, viðeigandi og að taka þátt í, með áhrifaríkustu aðferðunum við að byggja upp eðlislæga hvöt með því að tengjast því að læra áhugamál og raunveruleika nemenda. Skólarnir eru að endurhanna curricula til að leggja áherslu á námsnám, raunverulegt mat og tengsl við líf og samfélög nemenda.

Uppbygging og sambönd eru mikilvæg jafnvel í fjarlegum stillingum. Kennara sem gefa sér tíma fyrir einstaklingsbundnar skoðanir, skapa tækifæri til jafnaðar og sýna ósvikinn áhuga á lífi nemendanna hjálpa til við að berjast gegn einangruninni sem getur leitt til þess að þeir hafi afstýrt. Sumir skólar hafa komið á fót ráðgjafaráætlunum eða námskerfum til að tryggja að allir nemendur hafi samræmdan áhuga á að fylgjast með framförum sínum og velferđ.

Viðmiðunarkerfi, námsstjórar og reglulegar upplýsingar hjálpa kennurum að finna nemendur sem eiga erfitt með að komast aftur á spor.

Markaðir batahorfur

Árangursríkasta leiðin til að ná bata viðhélst miklar væntingar en með því að veita markvissan stuðning við grunnmenntun innan magnsstigsstigsins, forðast þá gildru að ná endalausum bata og tryggja að nemendur fái þá kunnáttu sem þeir þurfa til að ná árangri. Þessi öfgalausa aðferð kemur í veg fyrir að nemendum verði rakin í minna magn en samt sem áður að takast á við hæfnisbil.

Skólar eru að koma í framkvæmd ýmsum hröðunaraðgerðum, þar á meðal lengdum námstíma, ströngum kennsluáætlunum og tækifæri til að auðga sumar. Þessar aðgerðir veita meiri stuðning án þess að fjarlægja nemendur frá kennslu í háum skömmtum, einkum hafa sýnt fram á að árangur er mikill þegar kennarar eru vel þjálfaðir og þeir eru algengir og samkvæmir.

Ef nám er gert með aðlögunarpallum geta þeir sem læra orðið hæfir til að sjá öllum nemendum fyrir persónulegum venjum og fræðslu sem sníðast eftir þörfum þeirra.

Að beita fjarfræði til að koma í veg fyrir fjarmenntun

Þegar þeir þroskast úr fjarvistarþroska eru skólarnir að kanna tækni sem tryggir að auka menntun og takast á við þrálátar áskoranir.

Gervigreind og persónulegur lærdómur

I samþætting I- og þróunartækni er að verða ein af áberandi þróunum menntunartækni, þar sem persónulegur lærdómur er að koma fram sem einhver áhrifamest af þeim umsóknum, þar sem vél og náttúrlegur búnaður gera Al-krafti kleift að meta styrkleika nemandans, veikleika og námsval með einstakri nákvæmni. Þessi kerfi geta lagað sig að svörun nemenda í raun og veru, og þannig veitt sérsniðnar leiðir með því að meta hæfni þeirra sem best er að læra.

Uppfinningar og viðbragðskerfi AI eru stuðningur við alla nemendur samtímis, jafnvel í stórum eða afskekktum bekkjum, sem hjálpa til við að takast á við þær helstu takmarkanir sem þeir hafa á fjarlægu námi með því að veita aðstoð þegar kennarar geta ekki svarað öllum nemendum samtímis. Þessir aðstoðarmenn AI geta svarað spurningum, gefið vísbendingar og gefið skýringar sem hjálpa nemendum að taka framförum hver fyrir sig.

Al er líka að breyta mati og viðbrögðum. Sjálfvirkt greiningarkerfi getur gefið tafarlausa viðbrögð við ákveðnum verkefnum, þannig að nemendur geti lært af mistökum sínum strax í stað þess að bíða eftir því að kennarar fái viðbrögð við kennslunni. Náttúrulegt mál getur greint rit og gefið tillögur um framfarir og stutt þróun samskiptahæfileika.

Innbyggðar hjálparkerfi

Æ fleiri stofnanir munu læra stafrænt fyrst, þar sem skýjakerfi verða nauðsynleg til að veita almenna og mjög fjölbreytta menntun um svæði og tæki. Þessar breytur veita miðlægan aðgang að stefnuefnum, verkefnum, einkunnum og samskiptatækjum, og skapa sameinað, stafrænt nám umhverfi sem nemendur og kennarar geta aðgang að hvar sem er.

Skýjuð kerfi bjóða upp á verulega yfirburði skóla, þar á meðal sjálfvirka uppfærslu, grunnkostnað og lækkaðan innviði í mænuvökva. Þau auðvelda nemendum einnig að vinna saman að sameiginlegum skjölum og verkefnum óháð líkamsstöðu. Samlögun með öðrum kennslutækjum skapar óútreiknanlegan vinnuflæði sem eykur skilvirkni bæði kennara og nemenda.

Auðveldað námtækni

Sýndar - og tæknitækni er að byrja að gera fjarvistarnám og bjóða upp á óviðjafnanlegar frásögur sem geta fært okkur óhlutstæðar hugmyndir um lífið. Nemendur geta rannsakað sögulegar vefsíður, stundað sýndarvísindi eða æft sérkunnáttu í að líkja eftir umhverfi sem er ómögulegt eða óhentugt að komast inn annars staðar.

Sýndarstofur gera vísindamönnum kleift að gera tilraunir með öruggum og endurteknum hætti, en sýndarvettvangsferðir geta flutt nemendur til staða um allan heim eða jafnvel innan mannslíkamans.

Stencils

Menntunin er að koma upp skemmtiefni sem er að aukast, þróast í menntatækni og er nú einn af kjarnann í nútíma pedagogy bæði í skólum og á stafrænum námspallum. Leikar byggja á því að hafa áhuga á leikjunum til að stunda nám og styrkja nám með æfingu og endurtekningu.

Fræðsluleikir geta veitt tafarlausa viðbrögð, aðlögunarerfiðleika og umbun sem hvetja til áframhaldandi trúlofunar. Þeir skapa einnig lága hluti í umhverfi þar sem nemendur geta prófað sig, brugðist og reynt aftur án þess að áhyggjurnar fylgi að jafnaði hefðbundnu mati. Þegar þessir leikir eru vel undirbúnir, eru þeir í samræmi við námsmarkmiðin og veita sanna reynslu sem heldur nemendum í skefjum.

Samskipti við fjarvistarlærdóm og námslok

Að tryggja að milliríkjamenntun sé áreiðanlegur aðgangur að gæðaflokki er enn ein alvarlegasta hindrunin sem steðjar að skólum.

Stuðlaðu að þörfum nemenda

Margir reiða sig á sérhæfða þjónustu, tækni og einstaklingsbundinn stuðning sem erfitt er að endurgera á netinu. Skólar hafa þurft að þróa skapandi aðferðir til að tryggja að þessir nemendur fái áfram húsnæði og breytingar sem tilgreindar eru í einstaklingsmiðuðum fræðsluáætlunum sínum og 504 áformum.

Árangursríkar aðferðir fela í sér sérhæfða þjálfun fyrir sérmenntun í netkennslu, til að tryggja að nemendur með ýmsa fötlun hafi aðgang að stafrænum námspallum og að regluleg samskipti við fjölskyldur geti samið saman stuðning. Sumir skólar hafa sett fram forskriftir í eigin persónu fyrir nemendur með mikilvægustu þarfir en aðrir hafa þróað sterk, fjarskyldar sendingar fyrir þá sem eru í þjónustu.

Tæknin getur einnig aukið aðgengi þegar verið er að koma í framkvæmd. Skjálesarar, hugbúnaður með tal við texta, lokað skýringartextum og stillanlegum textastærðum getur gert stafrænt efni aðgengilegra fyrir nemendur með ýmsa fötlun. Universal Design to Lexation Contents hjálpar til við að tryggja að fræðsluefni sé frá upphafi aðgengilegt hinu víðáttulega svæði sem hægt er að nálgast.

Tungumálalærðir á fjarlægum tungumálum

Enska tungumálslærdómar eiga sérstaklega erfitt með að læra annars staðar þar sem ekki er hægt að nálgast málfar. Þessir nemendur njóta góðs af sjónauka, tækifærum til að æfa sig og skýrum orðaforða sem getur verið erfiðara að veita við sýndarstillingar.

Skólar eru að takast á við þessi vandamál með ýmsum hætti, meðal annars með því að veita þeim aðgang að hjálpargögnum til að miðla upplýsingum á framfæri, nota sjóntæki og margmiðlunarefni til að gera fræðsluna hentugri og skapa tækifæri til tungumálaiðkunar með því að brjóta út herbergi og vinna saman. Sumir skólar hafa komið á sérhæfðum tölvuforritum til að fá fræðslu um málfar sem býður upp á markvisst efni til náms.

Tæknin býður upp á einstaka kosti fyrir málnema, þar á meðal þýðingartól, tungumálakennslu og hæfni til að endurgera hljóðritaða lexíu fyrir aðra. Lokað skýring getur stuðlað að lestrarþroska en nemendur hlusta á talmál og hugbúnaður sem þekkir tal.

Að ávarpa félagshagfræðilega fötlun

Stafræn sundrung í menntun endurspeglar oft félagslega óhagkvæmni í Bandaríkjunum sem hefur óáþreifanleg áhrif á sveitir, lágkúruleg og önnur hverfuð samfélög. Þessi ólögmætt nær fram úr tæknilegum aðgangi að því að ná fram öðrum möguleikum í heimavistum, fjölskyldustuðningi og aðgangur að viðbótarauðlindum.

Skólar vinna að því að jafna leikvöllinn með ýmsum frumkvæði, þar á meðal að sjá fyrir tækjum, ekki bara tækjum, heldur einnig netstitlum, bjóða upp á grípa- og-nota máltíðir til að tryggja að nemendur hafi næga næringu og að fjölskyldur séu tengdir við félagslegar eigur sínar til að búa til húsnæði, heilbrigðiskerfi og aðrar brýnar þarfir.

Sumir skólar hafa komið á fót tæknilánasöfnum þar sem fjölskyldur geta skoðað tæki og flottar tegundir, líkt og að fá lánaðar bækur. Aðrir hafa búið til samfélagstæknimiðstöðvar þar sem nemendur geta fengið háhraðan aðgang að netbanka og fengið tæknilegan stuðning. Þessar frumkvæði gera sér grein fyrir að það krefst viðvarandi og víðtæks stuðnings frekar en eins tíma inngrips.

Menningarleg hæfni til að læra stafrænt

Ef við höfum fjarlæga menntun verðum við að vera móttækileg fyrir kennslunni, viðurkenna og meta hinar fjölbreyttu aðstæður, reynslu og sjónarmið, og það felur í sér að nota mismunandi raddir og sjónarmið í námsskrá, með því að nota dæmi og samhengi sem tengjast reynslu nemendanna og skapa tækifæri til að miðla eigin menningarþekkingu.

Kennarar eru að læra að byggja upp sambönd og skilja menningarlegt samhengi nemenda, jafnvel við sýndarstillingar, og það getur falið í sér að læra um tungumál nemenda og menningarlíf, að taka saman efni, sem skiptir máli í menningu, og búa til pláss fyrir nemendur til að tjá sig um og kynnast reynslu sína.

Fjölskylda og samfélagið

Skólarnir hafa þurft að þróa nýjar aðferðir til að taka þátt í námi og viðurkenna að foreldrar og umönnunaraðilar hafa orðið aðstoðarmenn á mörgum heimilum.

Að styðja fjölskyldur sem kennara

Margar fjölskyldur hafa barist við það að styðja við fjarvistarkennslu, einkum þegar foreldrar eru að vinna heima hjá sér eða hafa ekki sjálfstraust til að hjálpa til við námsnámið. Skólarnir hafa brugðist við með því að sjá fyrir efnislegum þörfum fjölskyldunnar, þar á meðal leiðbeinandi fyrir námsvettvanga, ráð til að búa til innihaldsrík námsrými heima fyrir og til að styðja félagslega og tilfinningalega velferð barna.

Regluleg tjáskipti hafa orðið mikilvægari en nokkru sinni fyrr. Skólar nota margar rásir sem eru að nota til að senda tölvupóst, textaskilaboð, símtöl, sjónvarpsviðtöl og námsstjóra til að upplýsa fjölskyldur um væntingar, tímasetningar og námsþroska. Sumir skólar hafa komið á fót samskiptastöðum fjölskyldunnar til að geta haft samband við fjölskyldur sem eiga erfitt með að læra eitthvað sem er erfitt að læra.

Skólar eru líka að gera sér grein fyrir nauðsyn þess að veita tjáskipti á heimamál fjölskyldunnar og vera næmir fyrir mismunandi stigum stafrænnar skriftar meðal foreldra og umönnunaraðila.

Sameignarfélög og auðlindir

Framfarir eru oft sterkastar þegar mismunandi hópar vinna saman, með samvinnu milli skóla og fyrirtækja á hverjum stað, bókasöfnum og netrekenda eða stjórnsýsluaðila sem ekki eru í rekstri eða þjónustuaðila sem leyfa að deila auðlindum og sérþekkingu.

Í ljós hefur komið að það er mikilvægt að styðja við fjarvistarkennslu, bjóða aðgang að neti, að lána út tækni og heimaverkefni. Samtökin veita kennslu, kennslu og auðgandi starf sem auka kennslu í skóla. Fyrirtækin hafa gefið út tæki, fjármagnað netviðgang og bjóða sjálfboðaliðum að styðja nemendur.

Sum samfélög hafa komið á fót námsfélögum þar sem nemendur geta safnast saman í litlum hópum með fullorðnum umsjón til að taka þátt í fjarvistum. Þessi bil veita aðgang að Netinu, byggingarumhverfi og félagslegum samskiptum, en halda jafnframt sveigjanleika fjarfræðikennslu. Þau eru sérstaklega verðmæt fyrir fjölskyldur þar sem foreldrar þurfa að vinna utan heimilis og geta ekki haft umsjón með fjarvistum lærdómi.

Andlegt heilsufar og félags- og tilfinninganám

Einangrun og streitan sem tengist fjarvistarnámi hefur tekiđ sinn toll í geđheilsu nemenda og félagslegri vellíðan.

Stuðningsnemandi í góðu standi

Skólar eru að koma á ýmsum aðferðum til að styðja andlega heilsu nemenda í fjarlægu námi. Þetta felur í sér reglulegt eftirlit með nemendum til að meta tilfinningaástand þeirra, félagslífsmenntun og að veita aðgang að ráðgjöfum fyrir milligöngu sjónvarpspallra. Sumir skólar hafa komið á fót hópvinnuáætlunum þar sem nemendur geta tengst bekkjarfélögum sínum til félagslegra samskipta og gagnkvæms stuðnings.

Kennarar eru að læra að bera kennsl á merki streitu, kvíða og þunglyndis við sýndaraðstæður og svara með viðeigandi stuðningi og vísa á viðeigandi hátt. Margir skólar hafa gert ráðþrota eða átt félagsskap við geðheilbrigðisstarfsfólk í samfélaginu til að tryggja fullnægjandi stuðning.

Skólar eru líka aðferðir til að kenna nemendum að hafa stjórn á streitu, halda heilbrigðri dagskrá og halda sambandi við aðra.

Að byggja bandalag í sýndargeimum

Kennarar nota ýmsar aðferðir til að hjálpa nemendum að tengjast hver öðrum, þar á meðal ísbrjķtum, verkefnunum sem vinna saman, sýndarklúbbum og athöfnum og félagslegum tíma.

Mótin, hæfileikarnir og andarnir gefa tækifæri til að eiga sameiginlegar stundir sem styrkja vináttubönd nemenda og milli nemenda og starfsmanna.

Mat og ábyrgð þegar fjarvistarlærdómur er annars vegar

Hefðbundnar aðferðir til að meta námsgetu og viðhalda heilleika námsmanna í fjarlægum umhverfi eru mjög krefjandi verkefni sem skólarnir hafa áfram að fást við.

Gagnagrunnur fyrir áreiðanlegt mat

Margir skólar eru að flytja burt frá hefðbundnum prófum til að meta hvort betra sé að meta djúpt nám og hagnýtingu hæfileika í raunheimi. Afkastastarf, framleiðslur, kynningar og verkefni gera nemendum kleift að sýna skilning sinn á þeim sviðum sem eru bæði innihaldsríkari og erfiðara að vera óheiðarlegur.

Þetta próf veitir oft ríkari upplýsingar um nám nema en hefðbundnar rannsóknir, og þeir leyfa nemendum að sýna hvað þeir geta gert með þekkingu sína í stað þess að rifja upp staðreyndir.

Nemendur geta búið til myndbönd, podcasts, vefsetur og stafrænar kynningar sem sýna hvernig þeir læra. Þeir geta unnið saman að sameiginlegum skjölum sem leyfa kennurum að sjá hvernig þeir hugsa.

Format og endurmat

Tíðt móðurmat hefur orðið enn mikilvægara í fjarlægu námi þar sem kennarar hafa færri tækifæri til að greina nemendaskilning.

Tæknin getur auðveldað hraðari viðbrögð með sjálfvirkri notkun sjálfvirkrar greiningar á ákveðnum verkefnum, hljóð - eða myndbands athugasemdum sem finnast persónulegri en skriflegar upplýsingar og ríbur sem tjá væntingar og frammistöðu.

Með því að læra að meta eigin vinnu gegn skýrum viðmiðum eru nemendurnir færir um að þroska með sér þekkingu og þekkingu.

Stefna og kerfislegur stuðningur við fjarvistarlærdóm

Stjórnendur leggja mikið upp úr því að veita úrræði, sveigjanleika og ábyrgð sem gerir skólanum kleift að veita fjarvistarmenntun sem er mjög góð.

Fjárlög og auðlindaútfærsla

Í mars 2024 höfðu um 24 milljónir Bandaríkjamanna ekki aðgang að fastri breiðlínutengslastefnu, þar sem margir búa í sveitum, Tribal og/eða láglendi, með Internet Biden-Harris stjórninni fyrir alla ítaksfé og fjármunum til að tryggja að allir Bandaríkjamenn hafi víðtækan aðgang að Netinu. Þessar ríkisfjárfestingar eru nauðsynlegar til að takast á við innviði sem koma í veg fyrir að margir nemendur taki að fullu þátt í að læra með fjarvistum.

Þar á meðal eru fjárframlög fyrir núverandi tæknikaup og uppfærslur, fagþróun, tæknilega aðstoð starfsfólks og gagnsemistækni. Sum ríki hafa sett á fót sérstök fjármögnun fyrir menntatækni, viðurkennt það sem ómissandi þáttur nútímamenntunar frekar en valfrjáls viðbótarátak.

Stafræn formsatriði

Skólar verða að tryggja sanngjarnan aðgang að tækni, þar sem ekki allir nemendur hafa sama aðgang að tölvum og Netinu, og þurfa skóla til að vinna að því að veita öllum nemendum jafnmikla tækniauðlindir, óháð uppruna þeirra. Stjórnun sem heimilar aðgang alls konar tækis, gerir nettengslakerfin niðurbyggja fyrir lágt innkallandi fjölskyldur og tryggja að aðgengileg hönnun stafræns námsefnis sé nauðsynleg til að loka skilyrt bilum.

Sum ríki og umdæmi hafa samþykkt "talsverðar áætlanir" sem setja sér ákveðin markmið og tímamörk til að tryggja að allir nemendur hafi aðgang að tækni. Þessar áætlanir eru yfirleitt gerðar til að tryggja dreifingu tækisins, tengsl á Netinu, tæknilega og stafræna kennslu. Reglulegt eftirlit og skýrslugjöf um framfarir í tengslum við fjármál hjálpar til að viðhalda ábyrgð og einbeita sér að varanlegum bilum.

Sveigjanleiki og inngangur

Stjórnun sem gerir skóla sveigjanlega til að koma sér upp og aðlagast staðbundnum þörfum er nauðsynleg til að hægt sé að læra á áhrifaríkan hátt. Þetta felur í sér sveigjanleika í kringum kröfur um tíma, stefnu við að sækja skólann og útskriftir sem kann að þurfa að laga til að ná til annars konar námsviðfangs. Þar af leiðandi hafa verið gerðar leiðir sem gera má kleift að prófa skólana með nýjum aðferðum og finna það sem hentar nemendum þeirra best.

Samtímaskrár taka kannski ekki heildarmynd af því hvað nemendur læra eða hvernig skólar styðja við þá. Nýjar ráðstafanir ættu að íhuga margar leiðir til velgengni, þar á meðal þroska nemenda, trúlofun og framfarir í átt að skilmálum.

Horft til framtíðar fræðslunnar

Reynslan af því að aðlaga sig fjarlægri menntun hefur breytt menntun í meginatriðum á þann veg sem mun standa lengi eftir að neyðarástandið er liðið hjá.

Samrýmd nám sem hinn nýi venjulegur

Margir kennarar trúa framtíð menntunar er í blöndu námslíkana sem eru hugsuð sem samlagast í raun kennslu á netinu og í eigin persónu. Þessar líkön gera skóla að verkum að þeir geta dregið úr kostum beggja að því að ná saman sveigjanleika og persónulega þekkingu á stafrænum lærdómi ásamt því að byggja samband og hafa reynslu augliti til auglitis.

Blandað nám getur tekið margar myndir, úr hjóluðum skólastofum þar sem nemendur horfa á fyrirlestra heima fyrir og vinna handvinnu í skólanum, til að breyta líkanum þar sem nemendur flytja milli netstöðva og inn í þá, til að beygja líkön þar sem aðalkennsluaðferðin er notuð sem stuðningur inngjafa. Lykillinn er að finna jafnvægið fyrir hvert samhengi og að hreinsa stöðugt aðferðina eftir þörfum nemandans og árangri.

Að undirbúa nemendur fyrir stafræna framtíð

Í heimi þar sem tæknivænni er æ meiri verða skólarnir að leggja fram kennslu á stafrænum vettvangi til að stunda nemendur og hjálpa þeim að þróa 21. öldin. Þetta nær yfir helstu tölvukunnáttuna til að fela í sér mikilvægt mat á upplýsingum á Netinu, stafrænum ríkisborgararétti, öryggi á netinu og getu til að nota tækni sem verkfæri til að skapa og leysa vandamál.

Skólar, sem veita nemendum tækifæri til að þróa þessa samkeppnishæfni, búa þá undir velgengni í háskólum, starfsferli og borgaralegu lífi, þurfa að læra að búa sig undir að ná árangri í skóla, starfsferli og skóla.

Stöðug innskot og framför

Menntun er að breytast á spennandi hátt, og þótt það séu ýmsar áskoranir eru líka mörg tækifæri til að læra betur fyrir alla nemendur, og að allir þurfi að vinna saman að því að kenna skóla, kenna skóla, sérfræðingum og samfélögum.

Það krefst þess að kennarar finni sig geta beitt nýjum aðferðum til að prófa fyrir nýjum aðferðum, læra af mistökum og deila góðum venjum. Atvinnumenn sem læra eitthvað, verkfræðiverkefni og samstarf við háskóla - og menntunartæknifyrirtæki geta stutt stöðugt nýsköpun og framfarir.

Skólar verða að vera samstilltir nýjum aðferðum og aðferðum sem gætu aukið lærdóm.Langgæfandi nám vísar til áframhaldandi, sjálfskaparuðrar þekkingar, bæði fyrir persónulegan vöxt og frama, og EdTech gegnir lykilhlutverki í að gera stöðuga menntun umfram hefðbundna skólastofu. Sama meginregla gildir um sjálfa kennara sem þurfa að tileinka sér ævilanga menntun til að halda sér við núverandi og áhrifaríka þekkingu.

Einbeitum okkur að því að vera hæf

Þegar skólar halda áfram að þróast nálgun sína til fjarlægra og sambæta náms verða þeir að halda áfram að einbeita sér að eigin hag.

Það þýðir að við þurfum að gera breytingar á áætlunum til að ná loka bilum. Það þýðir að hanna kerfi og velja tækni með réttsýni frá upphafi frekar en að reyna að endurskapa aðgengi síðar. Það þýðir að hlusta á raddir nemenda, fjölskyldna og samtaka sem hafa verið felldar úr sögulegum skilningi og samfélögum sem hafa tekið mið af ákvörðunum.

Uppbygging vonbrigða

Náttúruhamfarir, neyðartilvik og önnur vandamál munu halda áfram að gerast og skólar, sem hafa lagt út í afskekkta námsviðmiðun, verða betri í að viðhalda menntun í framtíðinni.

Þetta þýðir ekki að skólar eigi fyrst og fremst að vera afskekktir, en frekar að þeir ættu að halda því fram að þeir eigi að geta breytt til fjarlægrar náms þegar nauðsynlegt er án glundroðans og óreiðu sem einkenndi fyrstu viðbrögð við heimsfaraldrinum. Með tæki, tengsl, námspall og þjálfað starfsfólk á sínum stað áður en hættuástandið fer á stað er hægt að breyta miklu betur og árangur nemendanna betri.

Hagnýt skref fyrir skóla og umdæmi

Nokkrar steypur geta haft mikil áhrif á árangur nemenda þegar skólar og umdæmisfélög vinna að því að bæta fjarvistarnám sitt.

Að fara eftir því sem við þurfum

Kannanir um að hægt sé að nálgast tæknina, tengja og læra á Netinu. Hægt er að finna þá sem þurfa meiri stuðning við þá sem eru færir um að læra og finna þá sem þurfa á aðstoð að halda.

Þetta mat ætti að standa í stað eins tíma, þar sem þörf er á breytingum með tímanum og nýjum viðföngum. Regluleg athugun með nemendum, fjölskyldum og starfsfólki veitir verðmæta afturköllun til áframhaldandi framfara.

Þroskaðu með þér skýr markmið og væntingar

Þetta felur í sér stefnu í sambandi við mætingu, þátttöku, undirgefni við verkefni, niðurhal og samskipti.

Stjórnun ætti að vera sveigjanleg og sveigjanleika, og gera sér grein fyrir því að nemendur og fjölskyldur þurfa að takast á við mismunandi aðstæður sem geta haft áhrif á hæfni þeirra til að taka þátt í fjarvistum. Að byggja margar leiðir til að ná árangri og styðja við þá sem glíma við erfiðleika stuðlar að því að stefnumótun stuðli að sjálfseignarmálum í stað þess að versna sem þegar er til staðar.

Fjárfesti í innviðum og stuðningi

Nægt tækniviðmót er ekki hægt að semja um áhrifaríka fjarvistun. Þetta nær ekki aðeins til tækja og netaðgang fyrir nemendur, heldur einnig kröftugum námskerfum, áreiðanlegum myndbandamiðstöðvum sem veita aðgang að sviði, tæknilegu stuðningsstarfsfólki og netöryggisráðstafana til að vernda námsgögn og einkalíf.

Stuðningskerfi verða að vera aðgengileg og móttækileg. Hjálpar skrifborð, kennslumyndbönd og hjálpargagnaleitum að hjálpa nemendum og fjölskyldum að leysa tæknileg mál fljótt. Reglulegt viðhald og uppfærslur halda kerfum í gangi mjúklega og koma í veg fyrir að þær læri.

Forgangsröðun samskipta

Kennarar ættu að leggja áherslu á að kynnast nemendum sínum sem einstaklingum, skilja áhugamál þeirra, styrkleika og erfiðleika. Reglulegar skoðanir, tækifæri til að eiga samskipti við þá og einlægar upplýsingar um umönnun hjálpa nemendum að finna að þeir séu tengdir og stuttir, jafnvel við sýndarstillingar.

Regluleg tjáskipti, tækifæri til að koma fjölskyldunni til og sameignarfélög, sem viðurkenna að fjölskyldur séu ómissandi samstarfsmenn í menntun, styrkja stuðningskerfið í kringum hvern nemanda.

Einbeittu þér að gæðaleiðbeiningum

Tæknin ætti að auka á en ekki víkja fyrir góðri kennslu. Grundvallarreglurnar um áhrifaríka kennslu eru skýr markmið í námi, athafnir, mótunarmat, tímabærar upplýsingar og tækifæri til að æfa sig jafnóðum við aðrar aðstæður. Kennimenn þurfa að styðja við að þýða kennslutækni sína í stafrænu umhverfi í stað þess að gera einfaldlega upp hefðbundnar kennsluvenjur á Netinu.

Kennslumenn, sem skilja hvernig nemendur læra og hvernig hægt er að hanna árangursríkar námsreynslur, geta valið og notað viðeigandi tækni til að auka þessa reynslu.

Niðurstaða: Að stöðva umbreytinguna

Það hefur reynt á skólana á ólíkan hátt að læra með fjarvistarlærdómi, bæði með því að sýna fram á getuleysi og tækifæri innan menntakerfisins.

Skólar, sem hafa lagt grunn að tækni, kennslu og sveigjanlegum námsmódelum, eru ekki betur settir til að trufla framtíðina heldur til að veita öllum nemendum persónulega, taka þátt í og hafa hlotið góða menntun. Sameining stafrænna tækja hefur opnað nýja möguleika á sérhæfingu, samvinnu og aðgang að auðlindum sem geta aukið kennslu þegar þeir eru útfærðir.

En tæknin ein er ekki lausnin.

Þessi blendingsnálgun ætti ekki að vera það markmið að velja milli hefðbundinnar og fjarlægrar náms, heldur að blanda saman bestu þáttum beggja. Þessi blendingsnálgun getur gert sveigjanleika og persónulegan búnað kleift en jafnframt gert mönnum kleift að varðveita mannlegar tengingar og reynslu sem er nauðsynleg til að læra djúpt. Með því að halda áfram að blanda sér saman, samhæfa sig og halda uppi vörnum í öllum ákvörðunum, geta skólarnir skapað reynslu sem býr nemendur ekki bara undir að ná árangri í skóla heldur einnig að dafna í sífellt flóknari og stafrænum heimi.

Umbreytingin á menntun er viðvarandi og það er ekki síður erfitt en að endurskapa hvaða skóla getur verið sveigjanlegri, persónulegri, persónulegri og skynsamlegri. Með því að læra bæði af árangri og afturkippum, einbeita sér að því sem mestu máli skiptir fyrir nemendur og bæta sig áfram geta skólarnir ratað eftir því hve erfitt er að læra og byggja upp sterkara og þrautseigara menntakerfi fyrir framtíðina.

Fyrir frekari upplýsingar um þróun tækninnar, skoðaðu U.S. Fræðsludeild . Til að læra um stafrænt frumkvæði, skoðaðu auðlindir frá Consortium fyrir School Networking . Til að fá upplýsingar um árangursríka, fjarlæga námshætti skaltu leita í fræðslurannsókn Corporation