Table of Contents
განათლების ფუნდამენტური უფლებად ჩამოყალიბება, ვიდრე უბრალოდ სახელმწიფო ურთიერთობების პრინციპი, ნიშნავდა ტრანსფორმაციულ ცვლილებას ინდოეთის განვითარების ტრაექტორიაში. დამოუკიდებლობის შემდეგ, ინდოეთის სახელმწიფო თავს აყენებს როგორც ქვეყნის საგანმანათლებლო ბედისწერის მთავარ არქიტექტორად და აღმსრულებლად. ეს როლი არ იყო მხოლოდ ადმინისტრაციული, არამედ ღრმად განმანათლებელი კონსტიტუციური განმარტებული სტრუქტურული განმავლობით, რომელიც აშენებდა სოციალურ და ინსტიტუციურ ელემენტად, რაც ქმნის სოციალურ და მორალურ და მორალურ და პირდაპირ საგანმანათლებლო სტრუქტურებს, როგორც ფართო საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, რაც საჭიროებს როგორც მსოფლიო დონეზე.
ისტორიული ფონდები: სახელმწიფოს განვითარებადი მანდატი.
დამოუკიდებლობის წინა მემკვიდრეობა.
ინდოეთის სახელმწიფოს თანამედროვე, დემოგრაფიული საგანმანათლებლო მოდელი არ შეიქმნა ვაკუუმში. კოლონიური ადმინისტრაცია, ლორდ მაკაუს ცნობილი 1835 წუთის ქვეშ, განზრახ შექმნა სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავდა თარჯიმნების კლასის შექმნას მმართველსა და მმართველს შორის. ეს სისტემა იყო ურბანული-ცენტრისტული და ღრმად დამოუკიდებელი დემოგრაფიული განათლების სცენის პოსტის, და ღრმად დამოუკიდებელი სცენის სცენის, რომელიც მოიცავდა მასობრივი სცენას, თუმცა, ნაციონალისტური, ღრმა საგანმანათლებლო სცენის, ღრმა საგანმანათლებლო სცენის, ღრმა რელიგიურ სცენას, რელიგიურ სცენას, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ სცენას, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ სცენას, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ სცენას, რელიგიურ სცენას, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ, რელიგიურ და რელიგიურ, ლიდერულ, ლიდერულ, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერთა და ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერთა და ლიდერთა შორის, ლიდერთა შორის, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერულ, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერთა შორის, ლიდერთა შორის, ლიდერთა შორის, ლიდერთა, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერული, ლიდერულ, ლიდერული, ლიდერული
დირექტივის პრინციპები და ეროვნული დაპირება.
ინდოეთის კონსტიტუციის ჩარჩოებმა განათლება სოციალური ტრანსფორმაციის ქვაკუთხედად დააყენეს. სახელმწიფო პოლიტიკის დირექტივის 45-ე მუხლი ცალსახად უბიძგებდა სახელმწიფოს, რომ კონსტიტუციის დაწყებიდან ათი წლის განმავლობაში, ყველა ბავშვისთვის თავისუფალი და სავალდებულო განათლება უზრუნველეყო, სანამ ისინი არ დაასრულებდნენ თოთხმეტი წლის ასაკს. მიუხედავად იმისა, რომ არასამართლიანად, ეს მუხლი ასევე აყალიბებდა სავალდებულო სტრუქტურულ პასუხისმგებლობას, რომელიც ქმნის მუდმივ პასუხისმგებლობას და პოლიტიკურ სიას, აწესრიგებდა, ადგენდა, რომელიც არას, ახასიათებდა სოციალურ დემოკრატიას, რომელიც საჭიროებდა.
უფლებებზე დაფუძნებული პარადიგმის ცვლილება.
86-ე კონსტიტუციური შესწორება 2(2).
ინდოეთის სახელმწიფოს როლის 21-ე მომენტმა გამოიწვია 86-ე შესწორება, რომელმაც ფუნდამენტურად შეცვალა საგანმანათლებლო მმართველობის კონსტიტუციური ქსოვილი. მან დაამატა 21A მუხლი, რაც განათლების უფლება ყველა ბავშვისთვის, რომელიც ექვსიდან თოთხმეტი წლამდე იყო. ეს ერთი აქტი სახელმწიფოს როლს გარდაქმნას უზრუნველყოფდა, რაც უზრუნველყოფდა სოციალური უზრუნველყოფისთვის სამართლებრივი დი, რომელიც ანგარიშვალდებული იყო მუხლი, რომელიც ანგარიშვალდებული იყო კონსტიტუციური განათლებისთვის, როგორც გადამწყვეტი, ასევე განუზომიერი, როგორც განუზომი, როგორც აუცილებელი, განუზომი, მაგრამ ასევე განუზომი, განუზომი, განუზომი, განუზომიერების, არტიკებადი, არტიკული, არტიკული, მაგრამ ასევე არა-და, არარე, არა-და, არარე, არარე, და ასევე არაეთი, თანაზომი, არარე, და ასევე არა.
განათლების უფლება (2009)
მუხლი 21A-ს, ბავშვთა თავისუფალი და სავალდებულო განათლების უფლების (RTE) აქტის ამოქმედება წარმოადგენს ინდოეთში ელემენტარული განათლების ყველაზე სრულყოფილ სამართლებრივ ჩარჩოს. ის განსაზღვრავს სახელმწიფოს, ადგილობრივი ხელისუფლების, მშობლების და კერძო სკოლების მოვალეობებს. ძირითადი დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სახელმწიფოს გაძლიერებულ როლს, მოიცავს:
- FLT:0 სამეზობლო სკოლები: FLT:1 სახელმწიფომ უნდა დააფუძნოს სკოლები განსაზღვრულ მანძილზე, რათა უზრუნველყოს ყველა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომობა.
- FLT:0 კაპიტანი გადასახადებისა და სკრინინგის აკრძალვა: FLT:1 სახელმწიფომ არადისკრიმინაციული მიღების პროცესები დაავალა.
- FLT:025%-ის რეზერვაცია: FLT:1 კერძო დაუფინანსებელი სკოლები უნდა იტოვებდნენ 25%-ს შესვლის დონის ადგილებიდან დაუცველი ბავშვებისთვის, რომლებიც სახელმწიფოს მიერ ანაზღაურებულია. ეს დებულება პირდაპირ აერთიანებს სახელმწიფოს კერძო განათლების ბაზარზე, რათა აღასრულოს კაპიტალი.
- FLT:0 ნორმები და სტანდარტები: FLT:1 აქტი განსაზღვრავს მინიმალურ სტანდარტებს ინფრასტრუქტურისთვის, მასწავლებელთა შორის და მასწავლებლების კვალიფიკაციებს.
- FLT:0 უწყვეტი და ყოვლისმომცველი შეფასება (CCE): FLT:1 სახელმწიფომ დაავალა როტის სწავლებისა და მაღალი ფსონების გამოცდებისგან გადასვლა ელემენტარულ დონეზე (განხორციელებითი გამოწვევების გამო შემცირებული დებულება).
RTE აქტი ფუნდამენტურად განსაზღვრავდა ურთიერთობას მოქალაქეს, სახელმწიფოს და განათლების მიმწოდებელს შორის, განათლების სამართლიანი უფლების მიცემით.
პოლიტიკის არქიტექტურა და ფლაგმანი პროგრამები.
კოთარის კომისია და ეროვნული პოლიტიკა განათლებაზე (NPE 1968, 1986)
სამართლებრივი ჩარჩოების მიღმა, სახელმწიფომ შექმნა პოლიტიკის ძლიერი არქიტექტურა და ცენტრალიზებულად დაფინანსებული სქემები. კოთარის კომისიამ (664-66) წარმოადგინა ინდური განათლების ყველაზე ყოვლისმომცველი მიმოხილვა, რომელიც ცნობილი იყო, რომ "ინდოეთის ბედი ახლა ფორმირდება მის კლასებში." მისი რეკომენდაციები გამოიწვია NPE96-ის ფართომასშტაბიანი სტრუქტურული პროგრამის (1022-ის სტრუქტურული აქციის პროგრამა), რომელიც უზრუნველყოფს შავი განათლების პროგრამის სტრუქტურულ ინტეგრაციას (გან შემდგარი სტრუქტურული განვითარების მეშვეობით, ეროვნული განათლების მეშვეობით, რაც მოითხოვს მის მიერ განხორციელებული სტრუქტურული განვითარების პროგრამის (შემდგომის განვითარების პროგრამების (NDPDP-ის ფარგლებში (Acara), გაზრდილი სტრუქტურული განვითარების პროგრამების (Acraticicicicicicicicactricicicicicicicactara), გაზრდილი სტრუქტურული განვითარების პროგრამების (Na), რომელიც მოიცავს), რომელიც მოიცავს), გაზრდილი ინვესტიციას), რომელიც მოიცავს, ზრდის, რომელიც მოიცავს, ეროვნული განვითარების და Npromentaricicicicactarctoricicicicicicicicicicicicicicics, Acacticicicmentormente, A, A, Agilmentar, Acraticicicicaticic
სარვა შიშლა აბჰიიანი (2001).
როგორც ფლაგმანი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს უნივერსალური სკოლის მიერ წარმოდგენილი 2010 წლის ინკლუზიური განათლების უნივერსალური განათლების უნივერსალური დონის განხორციელებას, სარვა შიკლა აბიიანი (SSA) იყო მსოფლიოში ყველაზე დიდი განათლების პროგრამა. მან ამოქმედა სახელმწიფოს ვალდებულება დეცენტრალიზებული დაგეგმვის მეშვეობით სოფლის განათლების კომიტეტების (EC) მეშვეობით, ფოკუსირებული ინვესტიციები გოგოებზე და მარგინალიზებული ჯგუფების მიერ, რომლებიც ყველაზე მეტად ხელმისაწვდომობის რაოდენობის 2001 წელს და მარგინალიზებული რაოდენობის რიცხოვანი სკოლების შენობებისა და ტუალბიების (S) შემცირების) შემცირების მიზნით, ასევე SSA) შემცირების მიზნით, რაც მნიშვნელოვანი იყო.
შუა დღის საკვების სქემა.
2001 წელს დაწყებული და უნივერსალური უმაღლესი სასამართლოს ბრძანების ქვეშ, საშუალო დღის საკვების სქემა (MDMS) სახელმწიფოს დამაჯერებელი მაგალითია, რომელიც იყენებს საგანმანათლებლო ჩარევას მრავალი გაჭირვების დასაძლევად ერთდროულად. სახელმწიფოს მიერ მომზადებული მზა საკვები ფქვილი ყველა ბავშვს მთავრობისა და მთავრობის მიერ დახმარებული სანახაობრივი საკვებისთვის: კლასობრივი კეთილდღეობა, რომელიც პირდაპირ უშლის ხელს სწავლების პროცესს, სოციალური უსაფრთხოების ყველაზე სანდო სოციალურ კეთილდღეობას; დაბალი ჩარიცხვის მქონე ოჯახებს, დაბალი ჩარიცხვის მქონე სოციალური დაცვის დონეს და მაღალი დონის მქონე ოჯახებს, განსაკუთრებით გოგონებს, გოგოების და ღარიბთა და მაღალი ხარისხის სოციალური კასტ მქონე რეგიონებში.
სამაგრა შიშლა აბიიანი (2018)
წინა სქემების ფრაგმენტაციის გადალახვა, სახელმწიფომ დაიწყო სამაგრა შიშლა აბიიანი, ინტეგრირებული სქემა, რომელიც მოიცავს სკოლამდელი განათლების საშუალოდან უფროსზე. ეს ნიშნავდა ცვლილებას ჰოლისტიკური ცხოვრების ციკლის მიდგომისკენ, აღიარებდა, რომ ჩარევები უნდა იყოს უწყვეტი. ასევე აქცენტი გაკეთდა ხარისხზე, პროფესიულ განათლებაზე და ციფრულ ინიციატივებზე, როგორიცაა DIKSHA პლატფორმა, რომელიც ხაზს უსვამს, რომ სახელმწიფოს მიერ პირდაპირი წვდომა არასაკმარისია და სწავლება არ იყო საჭირო.
ეროვნული განათლების პოლიტიკა (NEP) 2020.
NEP 2020 არის 21-ე საუკუნის ყველაზე მნიშვნელოვანი რეფორმის დოკუმენტი. ის განსაზღვრავს სახელმწიფოს როლს პირდაპირი პროვაიდერიდან და კონტროლერიდან გამარტივებელ, რეგულატორად და ხარისხის გარანტიად. მისი ძირითადი მიმართულებები მოიცავს: სასწავლო ჩარჩოს (53Hlh4) რესტრუქტურიზაციას, რომელიც ფოკუსირებულია ფუნდამენტურ წიგნიერებაზე და რაოდენობრივ რიცხოვანებაზე, რაც ყველაზე მაღალი პრიორიტეტია, რაც ამცირებს სასწავლო სისტემას ძირითადი სახელმწიფოებისთვის "ერთი უმაღლესი კონცეფციის",", რომელიც უზრუნველყოფს მრავალდისციპლინური უმაღლესი განათლების განვითარებას", ხოლო ხელს უწყობს მრავალფუნქციურ უმაღლეს განათლებას, ხოლო პოპულარულ განათლებას, მრავალფუნქციური უმაღლესი განათლების, ასევე, ხელმისაწვდომობის მქონე, პოპულარულ განათლებას, მაგრამ არასტანდარტული უმაღლესი განათლების, მაგრამ მაღალი განათლების, მაგრამ ასევე, სტრუქტურული განათლების, მაღალი განათლების, სტრუქტურული განათლების, განვითარების და ხარისხის სისტემას.
განათლება, გაძლიერება და სოციალური სამართლიანობა.
ეროვნული ლიტერატურული მისია და სააქსერ ბარათი.
სახელმწიფოს როლი არასოდეს ყოფილა შეზღუდული ფორმალური სწავლებით. სახელმწიფოს მიერ 1988 წელს დაიწყო ეროვნული ლიტერატურული მისია (NLM). 1990-იანი წლების საერთო განათლების კამპანიები, რომლებიც განხორციელდა მასიური მოხალისეთა დაფუძნებული მიდგომით, მიაღწია გამორჩეულ წარმატებას განათლების ზრდის ზრდის მხრივ, განსაკუთრებით სოციალური უკანასკნელი განათლების სფეროში, რომელიც ხაზს უსვამს სოციალური განათლების უნარის ზრდას, რაც განათლების მხრივ, რაც ზრდის განათლების განსაკუთრებულ განათლებას, სოციალური განათლების დონეს, სოციალური განათლების თვალსაზრისით, სოციალური განათლების თვალსაზრისით, რომელიც განათლების თვალსაზრისით, სოციალური განათლების თვალსაზრისით, ყურადღების ცენტრში, ყურადღების ცენტრში, ყურადღების ცენტრშია და განათლების მხრივ, ყურადღების ცენტრში აყენებს, როგორც ეს პროგრამა (2009 2009 წელს, ყურადღების ცენტრში აყენებს.
ბეთ ბაჩაო, ბეტი პადაჰო და მაჰილა სამახი.
ბეტი ბაჩაო, ბეტი პადაჰო (BBP) სქემა, რომელიც დაიწყო 2015 წელს, პირდაპირ ეწინააღმდეგება შემცირებული ბავშვთა სექსუალური თანაფარდობისა და ქალთა განათლების ანდაზას, მრავალსექტორული მიდგომის გამოყენებით, რომელიც მოიცავს განათლების, ჯანმრთელობის და ქალთა და ბავშვთა განათლების განყოფილებებს, არ უნდა იყოს ესკალირებული განათლების სფეროში, არამედ ქალების და ბავშვთა განათლების განყოფილებების კოლექტიური პროგრამა აძლიერებს კოლექტიურ საა და საგანმანათლებლო დარღვევებს.
გავლენა: რაოდენობრივი ტრანსფორმაცია.
ინდოეთის სახელმწიფოს სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული ცვლილებები ისტორიული რაოდენობრივი ტრანსფორმაციაა. აღწერის მონაცემების მიხედვით, 1915 წელს განათლების მაჩვენებელი გაიზარდა 18.3%-დან 2011 წელს 74%-ზე მეტი, ხოლო ეროვნული ნიმუშის კვლევის წინასწარი შეფასებები მიუთითებს დამატებით გაუმჯობესებაზე დაახლოებით 77-80%-მდე ბოლო წლებში. გენდერული განათლების განსხვავება მნიშვნელოვნად შემცირდა და გაზრდილია სტრუქტურული განათლების საშუალო სტრუქტურული მაჩვენებლები, რაც ზრდის შვიდი სტრუქტურული სტრუქტურული აღმნიშვნელობის მაჩვენებელი, რაც ზრდის საშუალო საშუალო საშუალო მაჩვენებლის ზრდას იწვევს.
დაუმთავრებელი დღის წესრიგი: ხარისხი, თანასწორობა და სწავლის კრიზისი.
მიუხედავად იმისა, რომ ინდოეთის სახელმწიფოს როლი უდავოდ წარმატებულია წვდომის გაფართოებაში, ის აწყდება თავის ყველაზე სერიოზულ გამოცდას ხარისხისა და სწავლის შედეგების სფეროში. განათლების წლიური სტატუსი (ASER), რომელიც გამოქვეყნდა პრაჰამის მიერ, მუდმივად აჩვენებს "სასწავლო კრიზისს".
სწავლის კრიზისი და სახელმწიფო შესაძლებლობები.
ჩარიცხვისა და სწავლების შორის არსებული ხარვეზი ინდოეთის განათლების პოლიტიკის ცენტრალური პარადოქსია. სახელმწიფომ წარმატებით ააშენა სკოლები და დანიშნული მასწავლებლები, მაგრამ იბრძოდა მასწავლებლების ანგარიშვალდებულების, პედაგოგთა ეფექტურობის და სასწავლო აქტუალობის უზრუნველსაყოფად. მაღალი მასწავლებლის არყოფნობა, მრავალგრადი სწავლება ერთ მასწავლებელ სკოლებში, და ხარისხის ხელშეწყობის სასწავლო გეგმის დასრულებისკენ ფოკუსირება სისტემური სისუსტეებია. სახელმწიფოს უნარი, რომელიც მოიცავს კრიტიკულ მოდელურ მმართველობას, კვლავ მოიცავს კრიტიკულ ცვლილებებს, რჩება, მომსახურების მასწავლებლური სწავლების მასწავლებლებში, უზრუნველყოფს ეფექტურ სწავლებას, მაგრამ ეფექტური სწავლებისგან.
მუდმივი უთანასწორობები.
სახელმწიფოს სოციალური სამართლიანობის მისწრაფება განათლების მეშვეობით კვლავ მიმდინარეობს. ღრმა განსხვავებები გრძელდება FLT 0Castade FT-ის შემდეგ (დანიშნული კასტები/დანიშნული ტომების განათლების მაჩვენებლები ჩამორჩება ეროვნულ საშუალოს), LAlatorio-S-Shard-ის სტრუქტურული განვითარების სტრუქტურული განვითარების სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული ზრდა, სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული განვითარების გარეშე, სტრუქტურული განვითარების გარეშე,,,, სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული განვითარების გარეშე, სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული განვითარების, სტრუქტურული განვითარების, სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული ზრდის, სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული ზრდის, სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული ზრდა, სტრუქტურული სტრუქტურული სტრუქტურული ზრდა, სტრუქტურული სტრუქტურული ზრდის, სტრუქტურული ზრდის, სტრუქტურული ზრდის, სტრუქტურული ზრდის, სტრუქტურული ზრდის, სტრუქტურული და სტრუქტურული და სტრუქტურული სტრუქტურული და სტრუქტურული ზრდის გარეშე
რეგულატორული ფრაგმენტაცია უმაღლეს განათლებაში.
უმაღლესი განათლების სფეროში, სახელმწიფოს ხშირად აკრიტიკებენ " ნებართვებისა და ლიცენზიების" რეჟიმზე ისეთ ორგანოებში, როგორიცაა UGC და AICTE. ეს ზღუდავს მსოფლიო დონის კვლევითი უნივერსიტეტების გაჩენას და შეფერხებულ ინოვაციას. დაბალი ხარისხის მქონე კოლეგიების გავრცელება პირდაპირი შედეგია რეგულატორული ჩარჩოს, რომელიც ორიენტირებულია წვლილებზე და არა შედეგებზე, რაც წარმოადგენს საკუთარი ისტორიული კურსის რეპექტივაციას, რომელიც აღიარებს თავის რეგულატორს, და ადგენს თავის ძირითად სახელმწიფოთი, და ქმნის, ერთს.
დასკვნა: სახელმწიფო ჩარევის შემდეგი საზღვარი.
ინდოეთის საინვესტიციო სახელმწიფო იყო ქვეყნის საგანმანათლებლო ტრანსფორმაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტორი. მსოფლიოს უდიდესი სკოლის განათლების პროგრამების განხორციელების კონსტიტუციური ხედვის არქიტექტორიდან დაწყებული, მისი როლი ფუნდამენტური იყო. მან წარმატებით შეასრულა 20-ე საუკუნის მანდატი: