Table of Contents
Билим берүү тармагын мамлекеттик саясаттагы негизги укук катары эмес, негизги укук катары түзүү Индиянын өнүгүү траекториясынын трансформациялык өзгөрүшүн белгиледи. көз карандысыздыкка ээ болгондон бери, Индия мамлекети өзүн өлкөнүн билим берүү тагдырынын негизги архитектору жана аткаруучусу катары жайгаштырды. бул рол административдик гана эмес, терең идеологиялык болгон, социалдык жактан биримдиктүү, экономикалык жактан өндүрүмдүү жана адеп-ахлактык жактан туура жарандарды куруунун конституциялык көз карашына негизделген. колониялык доордогу институттардын сейрек тармагын башкаруудан баштап, дүйнөдөгү эң чоң мектепти азыктандыруу программасын көзөмөлдөөгө чейин жана башталгыч билим берүү үчүн конституциялык кепилдикке чейин.
Тарыхый негиздер: Мамлекеттин өнүгүп келе жаткан мандаты
Көз карандысыздыкка чейинки мурастар
"Индия мамлекетинин заманбап билим берүү ролу вакуумда калыптанган эмес. колониялык администрация, Лорд Маколайдын атактуу 1835-жылы жазган ""Минут"" китебинде, атайын башкаруучу менен башкарылгандын ортосунда котормочуларды түзүү үчүн иштелип чыккан системаны түзгөн. бул система шаардык-центрикалык, элиталык жана массалардан терең бөлүнгөн. улутчул кыймыл, бирок, түп-тамырынан айырмаланган көз карашты билдирген. Махатма Ганди сыяктуу лидерлер жумуш, эне тилин үйрөтүү, моралдык чыңалуу жана эмгек аркылуу үйрөнүүнү жакташкан."
Конституциялык план: директивалык принциптер жана улуттук убада
"Индия Конституциясынын 45-беренеси ""Мамлекеттик саясаттын принциптери"" деген аталыштагы директиваны кабыл алып, мамлекетке Конституция башталгандан кийин он жыл ичинде бардык балдарга он төрт жашка чыкканга чейин акысыз жана милдеттүү билим берүү мүмкүнчүлүгүн берүүгө аракет кылууну буйруган, бирок бул статья мыйзамдуу эмес, бирок милдеттүү моралдык жана саясий милдеттенмени түзгөн."
Укуктарга негизделген парадигманын өзгөрүшү
86-конституциялык өзгөртүүлөр (2002-ж.)
"Индия мамлекетинин ролунда 86-толуктоо менен маанилүү учур болду, ал билим берүү башкаруусунун конституциялык түзүлүшүн түп-тамырынан бери өзгөрттү. ал 21-беренени киргизди, билим алуу укугун алты жаштан он төрт жашка чейинки бардык балдар үчүн негизги укук кылып койду. бул бирдиктүү акт мамлекеттин ролун социалдык камсыздоону камсыз кылуучудан конституциялык мыйзамга жооптуу милдет көтөрүүчүгө айландырды. ал мамлекетти жеткиликтүүлүктү гана эмес, сапатты, тең укуктуулукту жана дискриминациядан алыс болууну камсыз кылууга милдеттендирди. бул өзгөртүү ондогон жылдар бою жактоочулук жана соттук чечимдердин туу чокусу болгон. """
Билим алууга укук жөнүндө мыйзам (2009)
"21-берененин (а) пунктчасын ишке ашыруу үчүн кабыл алынган ""Балдардын акысыз жана милдеттүү билим алууга укугу"" мыйзамы Индиядагы башталгыч билим берүү үчүн эң кеңири укуктук алкакты түзөт. ал мамлекеттин, жергиликтүү бийликтин, ата-энелердин жана жеке мектептердин милдеттерин аныктайт."
- Кошуналык мектептер: Мамлекет бардык балдар үчүн жеткиликтүүлүктү камсыз кылуу үчүн белгилүү бир аралыкта мектептерди түзүшү керек.
- Камакта кармоо акысын жана скринингди тыюу салуу: Мамлекет дискриминациясыз кабыл алуу процесстерин милдеттендирген.
- 25% резервация: Жеке жардамсыз мектептер мамлекет тарабынан төлөнүүчү, мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга башталгыч деңгээлдеги орундардын 25%ын бөлүп бериши керек.
- Нормалар жана стандарттар: Мыйзам инфраструктура, мугалим-окуучунун катышы жана мугалимдердин квалификациясы боюнча минималдуу стандарттарды белгилейт.
- Үзгүлтүксүз жана комплекстүү баалоо (CCE): Мамлекет башталгыч деңгээлдеги жатаканалык үйрөнүүдөн жана жогорку деңгээлдеги экзамендерден баш тартууну милдеттендирди (бул жобо кийинчерээк ишке ашыруу кыйынчылыктарынан улам жеңилдетилген).
RTE мыйзамы билим берүүнү адилеттүү укук кылып, жаран, мамлекет жана билим берүүчү ортосундагы мамилелерди түп-тамырынан бери өзгөрттү.
Саясат архитектурасы жана флагмандык программалар
Котари комиссиясы жана Улуттук билим берүү саясаты (NPE 1968, 1986)
"Котари комиссиясы (Котари комиссиясы) Индиянын билим берүү системасын ""Блэкборд"" операциясы аркылуу мамлекеттик билим берүү системасын кеңейтти, бул программа айыл жергесиндеги мектептерге жана мугалимдерге минималдуу инфраструктураны камсыз кылуу максатында иштелип чыккан."
Сарва Шикша Абхиян (2001)
"Сарва Шикша Абхиян (SSA) - бул башталгыч билим берүүнү универсалдаштыруу боюнча негизги программа, ал айыл билим берүү комитеттери (VECs) аркылуу децентралдаштырылган пландаштыруу аркылуу мамлекеттин милдеттенмесин ишке ашырды, кыздарга жана маргиналдаштырылган топторго инвестиция салды жана миллиондогон мектеп имараттарын жана дааратканаларды курду. жалпы каттоо көрсөткүчтөрүн (GER) кескин жакшыртууда жана мектептен тышкаркы балдардын санын 30 миллиондон ашыкдан 2010-жылдары анча маанилүү эмес деңгээлге чейин азайтууда маанилүү роль ойногон."""
Орто күндүк тамак-аш схемасы
"1995-жылы Жогорку Соттун чечими менен ишке киргизилген ""Жарым күндүк тамак-аш"" программасы (MDMS) бир эле учурда бир нече жакырчылыкты чечүү үчүн билим берүү интервенциясын колдонгон мамлекеттин таасирдүү мисалы болуп саналат. мамлекеттик жана өкмөт тарабынан жардам берилген мектептерде ар бир балага бышырылган пайдалуу тамак-аш менен камсыз кылуу менен, мамлекет: класстагы ачкачылык, бул түздөн-түз үйрөнүүгө тоскоолдук кылат; окуучулардын аздыгы жана мектепти таштап кетүү көрсөткүчтөрү, айрыкча кыздар жана жакырлар арасында; жана социалдык теңдик, каста-барьерсиз коомдук тамактануу."
Самагра Шикша Абхиян (2018)
"Анын айтымында, ""Самагра Шикша Абхиян"" программасы башталгыч класстан жогорку орто класска чейинки билим берүү системасын камтыйт, бул бүтүндөй жашоо циклинин ыкмасына карай өзгөрүүнү билдирет, интервенциялар үзгүлтүксүз болушу керек экендигин моюнга алат, ошондой эле сапатка, кесиптик билим берүүгө жана DIKSHA платформасы сыяктуу санариптик демилгелерге көбүрөөк басым жасайт."
Улуттук билим берүү саясаты (NEP) 2020
"NEP 2020 - бул 21-кылымдын эң маанилүү реформалык документи. ал түздөн-түз камсыздоочудан жана контроллердон медиаторго, жөнгө салуучуга жана сапатты камсыз кылуучуга мамлекеттин ролун кайра аныктайт. анын негизги өзгөрүүлөрүнө төмөнкүлөр кирет: окуу программасынын алкагын кайра түзүү (5+3+4), негизги сабаттуулукка жана эсептөөгө басым жасоо, окуу программасын негизги түшүнүктөргө кыскартуу, көп тармактуу жогорку билим берүүнү өнүктүрүү жана жогорку билим берүү үчүн бирдиктүү жөнгө салуучуну түзүү. ""NEP 2020"" мамлекеттик философияда стратегиялык өзгөрүүнү билдирет."
Сабаттуулук, күчөтүү жана социалдык адилеттүүлүк
Улуттук сабаттуулук миссиясы жана Саакшар Бхарат
"Адамдардын сабатсыздыгынын шашылыш экендигин түшүнүп, штат 1988-жылы Улуттук сабаттуулук миссиясын (NLM) ишке киргизген. 1990-жылдардагы жалпы сабаттуулук кампаниялары, ыктыярдуулукка негизделген массалык ыкма менен ишке ашырылган, сабаттуулукту жогорулатууда, айрыкча социалдык жактан артта калган райондордо укмуштуудай ийгиликке жетишкен. Саакшар Бхарат программасы (2009) бул багытты улантып, аялдарга өзгөчө басым жасады. штаттын сабаттуулукту жогорулатуу жана "" сабатсыздыкка кайтып келүүдөн"" алдын алуу жөндөмдүүлүгү талкууланган."
Бети Бачао, Бети Падао жана Махила Самахия
"Бейти-Бачао, Бети-Падхао (BBBP) программасы 2015-жылы ишке киргизилген, ал түздөн-түз балдардын жыныстык катышынын төмөндөшүнүн жана аялдардын билим берүүсүнүн байланышына туш болот. ал билим берүү, саламаттыкты сактоо жана аялдар жана балдарды өнүктүрүү бөлүмдөрүн камтыган көп тармактуу ыкманы колдонот. мурунку Махила Самахья программасы айылдык аялдарды коллективдер жана формалдык эмес билим берүү аркылуу күчтөндүрдү. бул демилгелер маргиналдаштырылган топтордун билим алуу деңгээлине өзүнчө жетүү мүмкүн эмес экендигин чагылдырат. """
Натыйжа: Сандык трансформация
Индиядагы калктын саны боюнча, сабаттуулук деңгээли 1951-жылы 18,3%дан 2011-жылы 74%га чейин өскөн, ал эми Улуттук үлгү сурамжылоосунун алдын ала божомолдору акыркы жылдары 77-80%га чейин жакшырган. сабаттуулук боюнча гендердик айырмачылык кыйла кыскарган, бирок тынчсызданууну жаратууда. башталгыч деңгээлдеги жалпы каттоо катышы 100%дан ашып, дээрлик универсалдуу каттоого жетишти.
Бүтүлбөгөн күн тартиби: сапат, теңдик жана билим алуу кризиси
"Анын айтымында, ""Билим берүү тармагындагы жылдык отчет (ASER) билим берүү кризисин ачыкка чыгарды, анткени 5-класска тапшырган балдардын бир кыйла бөлүгү негизги арифметикалык операцияларды аткара алышпайт же 2-класстын тексттерин эркин окуй алышпайт."""
Окуу кризиси жана мамлекеттин жөндөмдүүлүгү
"Индиялык билим берүү саясатынын негизги парадоксу - бул билим берүү жана билим алуу ортосундагы ажырым. мамлекет ийгиликтүү мектептерди жана дайындалган мугалимдерди курду, бирок мугалимдердин жоопкерчилигин, педагогикалык натыйжалуулугун жана окуу программасынын актуалдуулугун камсыз кылуу менен күрөшүп келет. мугалимдердин жогорку катышуусу, бир мугалимдик мектептерде көп класстагы окутуу жана түшүнүктү өркүндөтүү боюнча окуу программасын бүтүрүүгө көңүл буруу системалык алсыздыктар болуп саналат. мамлекеттин сапатты көзөмөлдөө, мугалимдерди натыйжалуу даярдоо жана натыйжага багытталган башкаруу моделине өтүү."""
Туруктуу теңсиздиктер
"Анын айтымында, ""Компаниянын социалдык-экономикалык өнүгүүсү жана өнүгүүсү боюнча негизги маселелер - бул мамлекеттик китепканалардын жана мектептердин жалпы көлөмү, алардын ичинде мамлекеттик китепканалардын жалпы көлөмү жана алардын жалпы көлөмү, алардын жалпы көлөмү жана алардын жалпы көлөмү, алардын жалпы көлөмү жана алардын жалпы көлөмү, алардын жалпы көлөмү жана алардын жалпы көлөмү, алардын жалпы көлөмү жана алардын жалпы көлөмү, алардын жалпы көлөмү жана алардын жалпы көлөмү."""
Жогорку билим берүү тармагындагы жөнгө салуунун бөлүнүп-жарылышы
Жогорку билим берүү тармагында, мамлекет көбүнчө UGC жана AICTE сыяктуу органдар аркылуу "уруксат жана лицензиялар" үчүн сынга алынган.Бул дүйнөлүк деңгээлдеги илимий-изилдөө университеттеринин пайда болушун чектеген жана инновацияны басаңдаткан. сапатсыз байланышкан колледждердин көбөйүшү натыйжаларга эмес, инпуттарга багытталган жөнгө салуучу алкактын түздөн-түз кесепети.
Жыйынтык: Мамлекеттик кийлигишүүнүн кийинки чеги
Индия мамлекети өлкөнүн билим берүү трансформациясында эң маанилүү оюнчу болуп саналат. конституциялык көз караштын архитекторунан баштап, дүйнөдөгү эң ири мектеп билим берүү программаларын ишке ашырууга чейин, анын ролу фундаменталдык болгон. ал 20-кылымдын мандатын ийгиликтүү аткарды: мектепке жетүүнү универсалдаштыруу. Улуттук билим берүү саясаты (NEP) 2020 жана ASER маалыматтары менен курч түзүлгөн учурдагы кыйынчылык - 21-кылымдын мандатына карай бурулуш: билим алууну универсалдаштыруу жана тең укуктуулук.