Sasniegumu atšķirības starp dažādu sociālekonomisko, rasu un etnisko piederību studentiem joprojām ir pastāvīgs un steidzams uzdevums vietējās skolās visā ASV. Saskaņā ar National Assessment of Educational Progress (NAEP) lasīt un matemātikas rādītāji starp studentiem no ģimenēm ar augstiem un zemiem ienākumiem pēdējo desmit gadu laikā ir saglabājušies salīdzinoši stabili, un studenti ar zemiem ienākumiem vidēji par 20 līdz 30 punktiem mazāki nekā viņu pārtikušākie vienaudži. Tāpat atšķirības rasu līnijās ir pārsteidzošas: melnādainiem un spāņu studentiem ir ievērojami mazāka iespēja iegūt pamatpriekšmetu prasmes salīdzinājumā ar viņu baltajiem un Āzijas kolēģiem. Šīs nepilnības nav nenovēršamas; tās ir rezultāts gadu desmitiem ilgai sistēmiskai nevienlīdzībai resursu piešķiršanā, skolu finansēšanā, piekļuvei kvalitatīvai apmācībai un kopienas atbalstam. Šo atšķirību novēršanai nepieciešama visaptveroša, uz sabiedrību orientēta pieeja, kas ietver ģimenes, skolas un vietējās organizācijas, kas strādā kopā. Šis raksts pēta efektīvas kopienas stratēģijas, lai samazinātu trūkumus un veicinātu vienlīdzīgu izglītību visiem studentiem.

Sasniegumu iztrūkuma izpratne: galvenie cēloņi un realitāte

Sasniegumu atšķirība nav viena parādība, bet gan sarežģīts atšķirību tīkls, kas izpaužas daudzos veidos: pārbaudes rezultāti, diplomu skaits, piekļuve uzlabotiem mācību kursiem, disciplīnas rezultāti un gatavība mācīties. Šīs nepilnības bieži vien ir izsekojamas strukturāliem faktoriem gan skolā, gan ārpus tās. Sociālekonomiskais statuss ir viens no spēcīgākajiem akadēmiskā snieguma rādītājiem; studentiem, kas dzīvo nabadzībā, ir tādas problēmas kā pārtikas trūkums, nestabilas mājokļu un ierobežota piekļuve bagātināšanas darbībām, ko par pašsaprotamu uzskata pārtiku guvušās ģimenes. Sistēmiskajam rasismam ir arī liela nozīme, jo skolām pārsvarā Melnajā un Hispānijā ir lielāka iespēja saņemt nepietiekamu finansējumu, darbiniekiem ir mazāk pieredzējuši skolotāji, un trūkst modernu akadēmisko programmu.

Pētniecība no Brookings iestādes uzsver, ka ienākumu sasniegšanas plaisa tagad ir lielāka nekā melni-balto sasniegumu plaisa, kas atspoguļo pieaugošo ekonomisko segregāciju amerikāņu kopienām. Turklāt, valodas barjeras angļu valodas apguvējiem un sekas traumas no kopienas vardarbības vai ģimenes traucējumu vēl vairāk saasina šīs atšķirības. Lai novērstu šīs atšķirības, kopienām ir jāpāriet no deficīta balstīta domāšana un tā vietā identificēt un risināt sistēmiskos šķēršļus, kas neļauj visiem skolēniem sasniegt savu potenciālu. Tas sākas ar skaidru, uz datiem balstītu izpratni par vietējiem apstākļiem un vēlmi ieguldīt uz pierādījumiem balstītus risinājumos.

Stipras sabiedrības iesaistes un partnerību veidošana

Neviena institūcija nevar novērst sasniegumus viena pati. Visveiksmīgākie centieni ietver dziļas, noturīgas partnerības starp skolām, ģimenēm, kopienu organizācijām, uzņēmumiem un pašvaldību. Šī sadarbība rada atbalsta tīklu, kas apskauj studentus ar resursiem, attiecībām un iespējām, kas tiem ir nepieciešams, lai uzplauktu. Autentiska kopienas iesaistīšanās nozīmē pāreju no vienvirziena komunikācijas uz risinājumu radīšanu ar cilvēkiem, kurus visvairāk skar nevienlīdzība.

Ģimenes līdzdalība stūrakmens veidošanā

Ģimenes iesaistīšana bērnu izglītībā ir viens no spēcīgākajiem mehānismiem, lai samazinātu sasniegumu nepilnības. Pētījumi konsekventi liecina, ka, ja ģimenes aktīvi iesaistās, studentiem ir augstākas atzīmes, labāka apmeklētība, un pozitīvāka attieksme pret mācībām. Tomēr tradicionālās pieejas vecāku iesaistīšanai bieži neizdodas sasniegt ģimenes no atstumtām kopienām. Skolām jāpieņem kulturāli atsaucīgas informēšanas stratēģijas, piemēram, piedāvājot bilingvālus resursus, rīkojot pasākumus, kas pielāgotos strādājošiem vecākiem, un nodrošinot bērnu aprūpi un transportu. Veidojot vecāku konsultatīvās padomes, kas pārstāv dažādību sabiedrībā, tiek nodrošināta, ka balsis krāsu, zemu ienākumu ģimenēm, un imigrantu vecākiem tiek uzklausīti lēmumu pieņemšanas procesos. Programmas, piemēram, Vecāku skolotāju mājas Apmeklējumi veidot uzticību un izpratni, ņemot pedagogus uz skolēnu mājās, nojaucot šķēršļus starp skolu un ģimeni.

Sabiedrības programmas, kas aizpilda nepilnības

Pēcskolas apmācība, vasaras mācību nometnes un kopienas mentorings iniciatīvas var tieši risināt mācību zudumu un nodrošināt bagātinājumu, kas var būt pazudis mājās. Programmas, piemēram, Boys & Girls Clubs of America un vietējā YMCA ir sens vēsturisks piedāvājums akadēmisko atbalstu, māksla, un sports drošā, strukturētā vidē. Šīs programmas ir visefektīvākās, kad tie saskaņot savu mācību programmu ar skolas dienu mācību mērķiem un regulāri sazināties ar klases skolotājiem. Mentorship programmas, ka pāris studenti ar aprūpes pieaugušajiem no līdzīgas izcelsmes var palielināt pašcieņas un akadēmisko motivāciju, jo īpaši zēniem krāsu, kas bieži trūkst pozitīvas lomas modeļus izglītības vidē. Sadarbība ar vietējiem uzņēmumiem, uz ticību balstītas organizācijas, un bezpeļņas paplašina studentiem pieejamos resursus un rada iespējas prakses un karjeras izpētes, kas pierāda reālās pasaules vērtību izglītības.

Kultūras ziņā responsīvas mācības iestrādāšana katrā klasē

Skolotāji ir uz sliekšņa, lai novērstu sasniegumu nepilnības, un viņu mācību prakse var vai nu iemūžināt vai mazināt esošās atšķirības. Kultūrreaģējoši mācīšana (CRT) ir pieeja, kas atzīst, cik svarīgi ir iekļaut studentu kultūras atsauces visos mācību aspektos. Kad skolotāji saprot savu skolēnu fonu, valodas un dzīvo pieredzi, viņi var izstrādāt nodarbības, kas ir atbilstošākas, iesaistot, un pieejama. Piemēram, izmantojot tekstus no krāsu autoriem, iekļaujot mūziku un mākslu no dažādām tradīcijām, un savienojot matemātikas problēmas ar reālās pasaules jautājumiem studentu apkārtnēs, viss padara mācību jēgpilnāku.

CRT arī prasa skolotājiem pārbaudīt savas aizspriedumus un veidus, kādos skolu sistēmas vēsturiski ir marginalizējušas noteiktas grupas. Profesionālās attīstības programmas, kas nodrošina ilgstošu apmācību kultūras atsaucīgā pedagoģijā, nevis vienreizējus seminārus, ir būtiskas. Nacionālā izglītības asociācija (NVE) piedāvā resursus un instrumentus, lai palīdzētu pedagogiem īstenot CRT katrā līmenī. Skolas, kas ir pieņēmušas skolas mēroga saistības CRT ziņot par šaurākām sasniegumu nepilnībām un pozitīvāku klimatu, jo īpaši melnādainajiem, spāņu un pamatiedzīvotāju skolēniem. Turklāt, iekļaujot restoratīvo praksi disciplīnā, nevis vientiesīgu bezpiecietības politiku, samazina nesamērīgos apturēšanas rādītājus, kas liek skolēniem no klases iziet krāsu un padziļina akadēmiskās atšķirības.

Sistēmisko šķēršļu novēršana ar politikas un aizstāvības palīdzību

Lai gan ir nepieciešamas izmaiņas klasē, tās ir nepietiekamas, nerisinot izglītības sistēmā ierasto strukturālo nevienlīdzību. Finansējuma atšķirības starp skolu rajoniem ir vieni no visstiprākajiem šķēršļiem. Daudzās valstīs īpašuma nodokļi stimulē skolu budžetus, kas nozīmē, ka skolas maznodrošinātās skolās saņem ievērojami mazāku uz vienu skolēnu piešķirto finansējumu nekā turīgākajās teritorijās. Kopienas aizstāvība taisnīgākām valsts finansējuma formulām ir būtisks līdzeklis, lai mainītu. Organizācijas, piemēram, Izglītības trests, ir dokumentējušas, cik lielāks finansējums, ja tas ir vērsts uz skolām ar augstu vajadzību, var novest pie mazāka klases lieluma, labākām iekārtām un augstākām skolotāju algām, kas visas atbilst uzlabotiem studentu rezultātiem.

Citi sistēmiskie šķēršļi ir netaisnīga piekļuve uzlabotiem kursu darbiem (piemēram, AP, IB un apdāvinātajām programmām), neobjektīva disciplinārpolitika un krāsu studentu pārmērīga pārstāvība speciālajā izglītībā bez atbilstoša atbalsta. Skolas valdēm un rajonu vadītājiem ir jārevidē šī prakse, izmantojot sadalītus datus, lai noteiktu trūkumus un pēc tam īstenotu reformas. Piemēram, universāla apdāvinātu programmu pārbaude, nevis paļaušanās uz skolotāju nosūtījumiem var ievērojami palielināt melnādaino un spāņu studentu līdzdalību. Izskaujot izslēgšanas disciplīnas praksi un ieguldot sociāli emocionālā izglītībā un garīgajā veselības atbalstā, studenti tiek turēti klasē un uz ceļa. Kopienas koalīcijas var lobēt valsts likumdevējus, lai pieņemtu politiku, kas veicina taisnīgumu, piemēram, "Kopienas skolas" modelis, kas integrē akadēmisko, veselības un sociālos pakalpojumus skolu nometnēs.

Pirmsskolas iejaukšanās: pirms panikas

Pētījumi liecina, ka panākumu plaisa sākas pirms bērns kādreiz nosaka kāju bērnudārzu klasē. Bērni no zemu ienākumu ģimenēm dzirdēt, vidēji, 30 miljoni mazāk vārdus, nekā viņu bagātākajiem vienaudžiem, un atšķirības piekļuvē kvalitatīvu agrīnās mācīšanās pieredzi, padara šo plaisu par iemeslu. Augstas kvalitātes pirmsskolas programmas, piemēram, valsts finansēti priekš-K un Head Start, ir pierādīts, lai uzlabotu skolas gatavību, jo īpaši bērniem no zemu ienākumu fona. Tomēr piekļuve joprojām ir nevienmērīga, ar daudzām ģimenēm, kas nevar atļauties privātas iespējas vai atrast, ka publiskās programmas ir ilgi gaidītāji.

Kopienas stratēģijas, lai paplašinātu pirmsskolas izglītību ietver partnerību ar vietējiem bērnu aprūpes centriem, lai uzlabotu kvalitāti, uzsāktu mājas vizītes programmas, ka treneris vecāki par agrīnu rakstpratību un skaitītprasmi, un izveidot "savlaicīgu gatavību" semināri aprūpētājiem. Perry pirmsskolas pētījums un abecedārais projekts parādīja, ka intensīva agrīnās bērnības iejaukšanās deva ilgtermiņa ieguvumus izglītības sasniegumu, ienākumi, un samazinājās noziedzība. Ieguldījumi šajās programmās vietējā līmenī ne tikai samazina sasniegumu plaisu, bet arī dod ievērojamu atdevi no ieguldījumiem visai sabiedrībai.

Datu izmantošana, lai vadītu ekvivalento lēmumu pieņemšana

Lai novērstu trūkumus, skolām un kopienām jāzina, kur tās pastāv. Dati sadalīti pēc rases, ienākumiem, angļu valodas apmācāmā statusa un speciālās izglītības statusa ļauj līderiem noteikt, kuras skolēnu grupas atpaliek un kurās mācību priekšmetos. Dati jāizmanto nevis, lai sodītu skolas, bet lai mērķētu resursus un efektīvi veiktu intervences. Agrīnās brīdināšanas sistēmas, kas apzīmē skolēnus, kuri pastāvīgi uzturas prom, nekursējoties vai izrādot uzvedības jautājumus, ļauj skolām iejaukties, pirms problēmas saasinās.

Kopienas organizācijas var arī vākt un dalīties ar datiem par ārpusskolas faktoriem, piemēram, pārtikas trūkumu, nestabilitāti mājokļos un piekļuvi veselības aprūpei, kas ietekmē akadēmisko sniegumu. Kopīgi datu apmaiņas līgumi starp skolām, bezpeļņas organizācijām un sociālo pakalpojumu aģentūrām, ar atbilstošu privātuma aizsardzību, var radīt pilnīgu priekšstatu par bērna vajadzībām. Piemēram, students, kurš bieži vien nav klāt, varētu saskarties ar astmu vai transporta trūkumu; kopienas veselības centrs vai brīvprātīgo autovadītāju programma var risināt šo pamatcēloni. Instrumenti, piemēram, Brokingsas iestādes pētījums par sasniegumiem, kas ir nepilnīgi , nodrošina valsts kontekstu, bet vietējie dati ir tas, kas virza rīcību.

Atbalsts sociālās emocionālās mācīšanās un garīgo veselību

Skolēni, kas piedzīvo traumu, nabadzību vai diskrimināciju, rada šos stresa faktorus klasē. Bez atbalsta šie faktori var kavēt koncentrēšanos, atmiņu un motivāciju. Sociālemocionālās mācīšanās (SEL) programmas, kas māca pašregulējumu, attiecību prasmes un atbildīgu lēmumu pieņemšanu, ir izrādījušās tādas, kas uzlabo gan uzvedību, gan akadēmiskos rezultātus. Kad SEL ir integrēta mācību programmā un nostiprināta ar skolas mēroga praksi, visi skolēni gūst labumu, bet ietekme ir īpaši izteikta tiem, kas ir visneaizsargātākie.

Garīgās veselības pakalpojumi ir vienlīdz kritiski. Daudziem studentiem ar zemiem ienākumiem nav pieejamas konsultācijas vai terapija, kas noved pie neārstētas trauksmes, depresijas vai uzvedības problēmām, kas paplašina plaisu. Skolas var sadarboties ar kopienas garīgās veselības aģentūrām, lai sniegtu pakalpojumus uz vietas, vai nu blakus izvietotās klīnikās vai ar mobilo vienību palīdzību. Edutopijas raksts par SEL veicināšanu ar kopienas iesaistīšanās palīdzību piedāvā praktiskus piemērus skolām, kas ir veiksmīgi integrējušas šos atbalsta. Papildus, skolotāju apmācība, lai atpazītu traumas pazīmes un reaģētu ar empātiju, nevis sodu, palīdz saglabāt skolēnu iesaistīšanos mācībās.

Darbs pie daudzpusīga skolotāja un viņa saglabāšana

Pētījumi konsekventi liecina, ka studenti krāsu labumu akadēmiskā un sociālā no tā skolotājiem, kas dalās ar savu rasi vai etnisko izcelsmi. Skolotājs vienas rases var kalpot kā paraugs, samazināt netiešu neobjektīvu šķirošanas un disciplīnas, un ieviest kultūras kompetenci mācību. Tomēr mācībspēks joprojām ir pārsvarā balta (aptuveni 80%), bet studentu struktūra ir arvien daudzveidīga. Kopienā balstītu darbā pieņemšanas cauruļvadi, piemēram, "Pear Your pašu" programmas, identificēt vietējos paraprofesionals, kopienas koledžas studenti, un vidusskolas absolventi, kas ir ieinteresēti mācīšanas un nodrošināt viņiem ceļus uz sertifikāciju. Programmas, kas piedāvā mācību palīdzību, mentornship, un testu sagatavošana var palīdzēt novērst finanšu un birokrātijas šķēršļus.

Retention is equally important. Teachers of color often face isolation and a lack of support in predominantly white schools. Creating affinity groups, mentorship networks, and culturally inclusive professional development improves retention rates. Communities can also advocate for higher pay and better working conditions, which benefit all teachers. The NEA’s resources on culturally responsive teaching provide guidance for creating an environment where diverse educators can thrive.

Kopienas skolu modelis: visaptveroša pieeja

Viens no efektīvākajiem sasniegumu robu samazināšanas ietvariem ir kopienas skolas modelis. Sabiedrības skola ir gan vieta, gan partnerību kopums, kas apvieno akadēmiskos, veselības un sociālos pakalpojumus, jaunatnes un sabiedrības attīstību, un ģimenes iesaistīšanos. Skola kļūst par centru apkārtnes, bieži atvērti pirms un pēc skolas, nedēļas nogalēs, un vasarā. Pakalpojumi var ietvert medicīnas un zobārstniecības klīnikas, garīgās veselības konsultācijas, pieaugušo izglītības klases, pārtikas piekariņi, un juridisko palīdzību.

Pierādījumi par kopienas skolām ir spēcīgi. 2017. gada pārskatā, ko veica mācību politikas institūts, tika konstatēts, ka labi īstenotas kopienas skolas uzlaboja apmeklētību, skolēnu sasniegumus un skolas klimatu. Piemēram, Sinsinati, Kopienas mācību centru iniciatīva izraisīja augstākus gradācijas rādītājus un šaurākas sasniegumu atšķirības, jo īpaši attiecībā uz melnādainiem un zemiem ienākumiem. Panākumu atslēga ir pilna laika kopienas skolu koordinators, kurš pārvalda partnerības un nodrošina, ka pakalpojumi ir saskaņoti ar studentu vajadzībām. ASCD rakstā par kopienu skolu veidošanu ir izklāstīti pasākumi, ko kvartāli var veikt, lai pieņemtu šo modeli bez pārliecinošiem esošajiem resursiem.

Secinājums: dalīta atbildība par pašu kapitālu

Lai novērstu trūkumus, kas kavē sasniegt vietējos skolu sasniegumus, nav nepieciešams uzdevums, ko var deleģēt tikai skolotājiem. Katrai no šīm stratēģijām ir sava ietekme, bet tās ir visefektīvākās, ja tās apvieno ģimenes iesaistīšanos, kulturāli atsaucīgu mācīšanu, sistēmiskas politikas reformas, agrīnās bērnības investīcijas, uz datiem balstītu lēmumu pieņemšanu, garīgās veselības atbalstu un visaptverošu kopienas skolas modeli. Katra no tām ir ļoti spēcīga, ja tās apvieno saskanīgu, noturīgu iniciatīvu. Likmes ir augstas: ja mēs nespējam novērst nepilnības, mēs iemūžinām nabadzības, nevienlīdzības un zaudēta potenciāla ciklus. Bet, kad kopienas apvieno ap savām skolām, nodrošinot resursus, attiecības un cieņu, ko katrs students ir pelnījis, mēs radām vidi, kurā visi bērni var gūt panākumus, neņemot vērā viņu zīmuļa kodu vai ādas krāsu. Tā ir kopīga atbildība, un tā sākas ar mums.