Table of Contents
Трансформација на СТЕМ образованието преку практики на иновативна училница
СТЕМ образованието е темел на науката, технологијата и математиката, како и на мајчин начин како што училиштата работат за да ги опремат учениците со вештините кои се потребни за 21-вата век. Локалните училишта се движат надвор од традиционалните лекции базирани на предавањата за да ги прифатат пристапите кои ги нагласуваат рачното учење, интердисциплинарните врски и релевантноста на реалниот свет. Овие промени не се само трендови, туку одразуваат подлабоко разбирање за тоа како студентите учат најдобро: преку истражување, соработка и примена. Со усвојување на иновативните методи, просветениците ја поттикнуваат креативноста, критичкото размислување и системските способности кои се подготвуваат за кариера уште не постојат.
Учење базирано на проектите: решавање на вистинските проблеми
Во училниците на проектот, студентите се справуваат со комплексни, отворени предизвици во текот на недели или месеци или со поставување на системи за филтрирање на вода, моделирање на урбаните планови за одржливост, или развој на апликации кои им се обраќаат на локалната заедница. Овој пристап ги префрла студентите од пасивните приматели на информации до активните инспектори кои мора да истражуваат, прототипат и да ги тестираат. Соработката на огледалата на ПБЛ покажува дека вистинските инженерите се навистина и научни тимови и во врска со независноста.
STEM- Focated PBL примери во акција
Неколку локални училишта ги интегрираа најдобрите партнери во заедницата со цел да создадат автентични искуства од учењето. На пример, учениците од средните училишта се здружија со одделот за планирање на град за анализа на сообраќајните шеми и предложија подобрување на паточната безбедност. Средното училиште имаше дизајнирано автентични уреди за лицата со хендикеп, работејќи директно со окупациските терапевти. Овие проекти бараат од учениците да применат математика за анализа на податоци, користење технологија за моделирање и принципи на инженерство за протоција.
Стратешка технологија интеграција во класната сала СТЕМ
Технологијата повеќе не е додаток во образованието на СТЕМ; таа е суштинска компонента која го трансформира начинот на кој учениците се заемно поврзани со содржината. Локалните училишта испраќаат низа алатки кои ги прават апстрактните концепти видливи и интерактивни. Виртуелните лаборатории им овозможуваат на учениците да спроведуваат експерименти кои ќе бидат премногу опасни, скапи или временски конзумираат за физичка училница, како што е гел-лефреписи или хемиски реансијални видови на реквизити. Роботските кути како ЛЕГЕДУ СЛАГО Прамиот или VEX роботирањето на роботикации преку истата. Коорганизациските предизвици од платформата базирани на зборови, како што овозможуваат да се создадат снимки на текстови, да се создадат игри со помош на податоци и да се создадат видео, да се создадат податоци, да се создадат податоци и да се создадат податоци.
Интеграцијата на технологијата исто така поддржува различност. Адаптивното учење може да ги прилагоди проблемите со проблемите во реално време врз основа на студентските перформанси, гарантирајќи дека секој ученик работи на соодветно ниво на предизвик. [ФЛТ:0] СТАВИТЕ [ФЛТ] можат да ги усогласат проблемите со проблемите со проблемите со кои се соочуваат учениците со вештините како што се дигитално државјанство, и привиденичкото размислување на сите што се негувани преку технологија. Учи кои инвестираат во обука во обука во овие алатки го гледаат најголемото влијание; без професионален развој, дури и најпросперитетните технолошки ризици можат да станат скап ризик.
Виртуелна и згрозена реалност во СТЕМ
И покрај тоа што овие апликации се покажуваат како алатки што се докажуваат за спроведување на дигитални информации на физички објекти, на пример, покажувањето на плочка на печатена плоча може да открие читања и компоненти на делови од делови од Римјаните. Иако сѐ уште рано при усвојувањето, овие алатки се многу ефикасни за просторни задачи, како што е геологичното или молекуларно собирање.
Соработнички кои учат да се збогатат
Овие соработки имаат многу форми: универзитетските истражувачи се домаќини на средни училишни стажанти во нивните лаборатории, инженери од производствените фабрики кои водат по училишните роботички клубови и научните центри обезбедуваат патувачки изложби кои ги надополнуваат единиците на училниците.
Влијанието се шири и покрај инспирацијата. [ФЛТ:0] Националното здружение за изучување на науката [ФЛТ:] .] Истражувањата кои покажуваат дека искуствата поврзани со заедницата ја зголемуваат мотивацијата на учениците и им помагаат на учениците да донесуваат информирани одлуки за идните патишта на образованието и кариерата.
Стажии и воени вештини: Учење надвор од класните ѕидови
Овие искуства се меѓу највредните модели за партнерство на заедницата. Средношколците можат да поминат дел од нивната училишна недела работејќи заедно со инженерите, научниците за податоци или здравството. Овие искуства обезбедуваат контекст за моделите за учење на часовите.
Простории на Творец: Каде што идеите стануваат достижни
Движењето на создавачите најде природен дом во училиштата преку посветените простори кои комбинираат алатки, материјали и култура на експериментирање. Овие простори обично се опремени со 3Д печатачи, ласерски сечачи, станици за продажба, машини за шиење, електронски компоненти и занаетчиски залихи. Поважно од опремата е педагошкиот пристап: создавач на простори [ФЛТ] за печатење, машини за шиење, машини за шиење, електронски компоненти и материјали, процес кој вклучува емпатија, прото, тестирање и тестирање. Студентите учат дека неуспехот на процесот на градење и отпорноста.
Дизајнерските активности природно ги интегрираат повеќе ETM дисциплините. Ученичката дизајнира функционален монитор мора да ги разбере основните колони, да програмира микроконтролатор, да ги разгледа и селекторите (ергономички) и да создаде атрактивен шкавук (десет). Овој интердисциплинарен рефлектори на рефлекторите начинот на решавање на проблемите без вештачки граници. Училиштата исто така користат и простор за поддршка на создавачи на сензори; студентите по историја можат да создадат модели на антички изуми, додека студентите експериментираат со пропорциона светлина. Ниско-подвижни, високо ниво на создавач е особено ефикасно за достигнуваое на студенти кои можеби првичноте "нато ги идентификуваат луѓето."
Креатор на шрафови учи за сите нивоа на класа
Средношколските простори за правење на системи честопати ги фокусираат микроконтролаторите како микро: бит или Ардуино, заедно со основните рачни алатки и безбедносни процедури.
Обезбедување на средствата за јавно информирање
Еден од најголемите предизвици во образованието на СТЕМ е да се осигури дека сите студенти немаат пол, раса, социоекономска позадина или способност имаат смисловна можност да учествуваат и да успеат.
Програмите за менување на училиштата ги разгледуваат и нивните сопствени практики: ревизија на тоа кои студенти се запишани на напредни СТЕМ курсеви, испитување на диспаренциите за диспарации, како и за обука на наставниците за учество во папагогија.
Универзален дизајн за учење во СТЕМ
Применувајќи ги принципите на Универзален дизајн за учење (УДЛ) овозможува на студентите да им бидат достапни инструкциите преку различни модели, презентации или писмени извештаи), како и ангажирање (пр. избор во теми од проектот). Асистички технологии како што се читателите, софтверот за говор- текст, и адаптирана лабораторија, ги отстрануваат бариерите кои инаку би можеле да ги исклучат студентите од активностите на рачните раце (пр., кога училиштата за вклучување од проектот, наместо ретрофистицирање на сите пригодоци, повеќе се користат од побогати искуства, учат повеќе од повеќе флексибилни искуства.
Процена на мерките за современото СТЕМ учење
Иновативните СТЕМ програми бараат методи за проценка кои одат подалеку од традиционалните тестови и квизови.
Рубриките за колаборативни вештини, креативност и итринативен дизајн се рафинираат за да се направат овие проценки посигурни и поправедни.
Професионален развој на СТЕМ-учетелите
Локалните училишта инвестираат во тековниот професионален развој кој гради знаење и pedegical Configures; во локалните училишта се инвестира во тековниот професионален развој кој гради и знаење за содржината. Ефективните програми одат подалеку од еднократните работилници; тие вклучуваат тренерство, соработка во планирањето на времето и професионалните заедници за учење каде што наставниците делат стратегии и предизвикувања за предизвикување проблеми. Летните институти кои индетификувани наставници во раце на СТЕМ доживуваат искуство како што се градеое на летала или спроведуваое на наставници за истражување на теренско поле ги враќаат автетните практики во нивните училници.
Училиштата кои се партнери со универзитетите кои нудат сертификати за постдипломско ниво или магистерски дипломи за помош на наставници гледаат особено силни резултати.Кога наставниците се чувствуваат поддржани и добро подготвени, тие се поверојатно дека ќе преземат ризици со нови методи на предавање, ќе користат сложена технологија ефикасно и ќе создадат средини каде што учениците напредуваат.
Изложеност: СТЕМ- почеток во основните години
Истражувачите истакнуваат дека интересот на СТЕМ честопати се формира во основните училишта, пред стереотипите за тоа кој припаѓа на овие полиња.
Елементарните СТЕМ програми често користат интегрирани тематски единици кои ги комбинираат науката, математиката и писменоста, читајќи книга за мостови, а потоа предизвикувајќи ги студентите да градат прототипови на мостот од специфични материјали кои задоволуваат одредени критериуми.
Улогата на надворешноста и екологијата
Сé поголем број училишта се занимаваат со наставна градина на отворено, со природа, временски станици и мочуришта кои нудат богати контексти за научно истражување. Студентите можат да собираат и анализираат примероци од почвата, да ги следат моделите на миграција на птиците, да тестираат водни води во локалните потоци или да дизајнираат структури на енергетска ефикасност кои одговараат на локалните климатски услови. Овие искуства поврзуваат поврзуваат поврзуваат со видливите еколошки појави, поттикнување на еколошките услови заедно со знаењето за содржината.
Еколошкиот СТЕМ е исто така поприемник кој се користи за интердисциплинарна работа. Студентите кои истражуваат за влијанието на инвазивните видови можат да користат математика за модел на растот на населението, технологијата за да мапираат користејќи ги ЏИС алатките, инженерството за дизајнирање на стратегии за отстранување на отстранување на екосистемите и науката за да ги разберат динамиките на екосистемите.
Заклучок: Градење на идниот Екосистем за STEM
Трансформацијата на образованието во локалните училишта не се случува преку ниту една иницијатива, туку преку намерна интеграција на повеќе пристапи. Учењето, технолошката интеграција на земјите, партнерството со производителите, стратегиите за заштита на капиталот, иновативната оценка, професионалниот развој на наставниците, раното изложување и врските за животната средина заедно да создадат богат екосистем на можностите за учење. Овие напори ги подготвуваат учениците не само студентите за колеџ и кариера, туку и за информираните граѓани кои можат да се вклучат со научните и технолошките потреби на начин кој ќе има смисла во нивната целна структура. Најефикасните програми делат заеднички карактеристики: тие се поврзани со реалниот цел, реактивни контекстни и со сите образовни и одржливи култури, тие се подготвени за градење на локалните области, со цел да ги решат иновативните и со цел развој на локалнитете училишта.