Како локалните училишта ги поддржуваат учените јазици на англиски јазик

Сеопфатен пристап до поддржување на учените јазици на англиски јазик во локалните училишта

Училиштата низ целата земја имаат постојан пораст на бројот на учениците кои влегуваат во училници со ограничена англиска ефикасност. Овие студенти, формално идентификувани како ученички на англиски јазик (ЕЛС) или мултилингвален учен јазик (МЛ), претставуваат еден од најразвиените сегменти на K&8211; 12 студентска популација. За локалните училишта, оваа демографска промена носи и можности и одговорност. Поддржувањето на Филкс бара координиран, истражувачки пристап кој се однесува на стекнувањето на јазикот, академската содржина и социјалната состојба. Кога ќе ја добијат оваа демографска промена, тие не само им помагаат на студентите да создадат животни патишта, туку и да создадат животни патишта за развој.

За разлика од сојузните или државните иницијативи, локалните училишта можат да ги кројат интервенциите за да ги одразуваат јазиците што се зборуваат во областа, економската реалност на семејствата и културниот имот на студентите што го носат во училницата.

Да се разбере потребата од студентите на ел

Пред да можат да дизајнираат ефикасни системи за поддршка, тие прво мора да ги разберат целосните аспекти на искуствата на студентите од Ел.Тие не се монолитна група. тие доаѓаат со различни нивоа на претходно образование, различни степени на писменост на нивниот мајчин јазик и различно културно потекло. Некои од нив се новопристигнати имигранти или бегалци; други се родени во САД, но пораснале во домаќинства каде што првенствено се зборува англиски јазик.

Најитна потреба за многу студенти по ел, е да се научат академски англиски и#8212; речникот и синтаксот кој се користи во учебниците, проценките и предавањата на училницата, а е поисполнет од учењето за разговорен англиски. Додека студентот може да стане вешт во општествениот англиски во рок од една до две години, истражувањето доследно покажува дека постигнувањето на академската англиска вештина може да трае пет до седум години или подолго. За време на овој период, студентите мора истовремено да научат содржина на ниво на ниво на ниво, што создава когнитуција на англиските говорници кои не се соочуваат.

Училиштата што не ги препознаваат овие сложени предизвици создаваат околности во кои учениците на ЕЛ се чувствуваат изолирани, загрижени или отфрлени.

Родителите можат да работат повеќе работни места, да имаат повеќе познавања со образовниот систем на САД или да се соочат со јазични бариери кои ги спречуваат ефикасно да се залагаат за своите деца.

Основни пристрасни стратегии што ги користат локалните училишта

Локалните училишта користат различни модели на настава за да ги поддржат учените ученици на англиски јазик.

Извади го и туркај во EL упатството

На модел кој се повлекува, студентите на ЕЕЛ ја напуштаат својата главна училница за одреден период да добијат целна лекција за ЕСЛ (англиски како втор јазик). Овој модел дозволува интензивна, мала група да работи фокусирана на граматика, речник, разбирање на читањата и вештините за пишување. Сепак, лошата страна е дека студентите пропуштаат часови за содржина од јадрото, кои можат да ги стават подалеку од академски.

Моделот ја решава оваа ограничена работа со внесување на ЕСЛ специјалист директно во главната училница. Учителот по ЕСЛ соработува со учителот по содржина за да ја промени наставата, да обезбеди скеле и да понуди поддршка за јазикот во реално време. Наставата им овозможува на студентите на ЕЛ да останат вклучени во содржината на ниво додека сѐ уште добиваат поддршка за развојот на јазиците. Многу локални училишта користат хибриден пристап, комбинирајќи го повлекувањето за интензивна работа со часови за да се информираат за содржините.

Двојазично и диално образование

Билингуелните модели користат студентски и#8217; тој е роден јазик како мост за учење англиски, додека исто така ја одржуваат и развиваат писменоста на домашниот јазик.

[ФЛТ:0] Транситидно двојазично образование [ФЛТ: 1) дава инструкции на студентот и#8217; е мајчин јазик за суштински теми додека студентот учи англиски. Со текот на времето, бројот на лекциите на мајчин јазик се намалува, обично завршувајќи со доцните основни училишта. Овој модел им помага на учениците да избегнуваат заостанување во содржината додека развиваат англиски вештини.

Упатството е поделено помеѓу двата јазика, со цел двојазичност, билитет и меѓуверба на сите студенти од средината, со помош на истражувањата кои покажуваат дека студентите во овие програми се во повеќе видови на традиционалните е-културни подесувања.

Заштитени упатства и моделот на СИОП

Зачуваната лекција е пристап каде содржината се учи на англиски, но со намерното скеле за да се направи разбирлив за студентите на Ел. Моделот за набљудување на упатствата (СИОП) е широко употребена рамка која вклучува триесет карактеристики групирани во осум компоненти: подготовка на лекции, градење на информации, обмислена инпутација, стратегии, интеракција, примена и примена, предавање на лекции и разгледување. Учителите користат часови на SIOP со јазични цели, како цели, користење визуелни и рестриктивни структури, како и активности кои бараат интеракција на студентите и академските разговори.

Локалните училишта кои го прифаќаат СИОП често инвестираат во професионален развој за да се осигурат дека наставниците можат да го имплементираат моделот со верност.

Учење на јазикот со технологија

Технологијата стана неопходна алатка за поддршка на студентите на ЕЕЛ, особено во училиштата со ограничени персонални или ресурси. Интерактивните платформи за учење на јазици како што се Дулинго за училиштата, Раз-Плус, и Розета Стоун им даваат на учениците можности за самонадминување на зборови, граматика и читање. Говор-то-текст и алатки за пишување им помагаат на студентите да изградат вештини за усно говор и пристапна содржина преку нивното сегашно ниво на читање.

Иако технологијата не може да замени висококвалитетна поука од обучен учител, може да го продолжи времето за учење, да обезбеди персонализирана пракса и веднаш да им даде на учениците повратна реакција. Локалните училишта кои стратешки ги интегрираат технолошките придобивки често гледаат побрз профит во јазичната ефикасност и зголемената ангажираност на учениците.

Надгледување и напредок за студентите на Фил

Локалните училишта користат комбинација од проекции, дијагностика, информативни и сумативни проценки за да го следат напредокот на учениците и да ги усогласат наставата.

[ФЛТ:0] Проценките на задолжувањето [ФЛТ:] како WIDA ICSS, ЕЛПАЦ (Калифорнија) и NYSESLAT (Њујорк) се вршат годишно за да се измерат студентите&8217; пораст во слушањето, читањето и пишувањето. Овие проценки одредуваат кога студентот е подготвен да излезе од ЕЛ услугите и исто така да ги информира наставните планови.

Формативната оценка [ФЛТ] [ФЛТ] е подеднакво важна.

[ФЛТ:0] Набљудувањето на напредокот [ФЛТ: 1) е особено важно за студентите кои исто така имаат пречки во учењето.

Локалните училишта кои се истакнуваат во проценка користат податоци не само за следење на почитувањето туку и за континуирано подобрување. Регуларните состаноци со наставниците по ЕСЛ, професорите по содржина и администраторите гарантираат дека секој ученик на ЕЛ и#8217; напредокот е видлив и дека поддржувањата се прилагодуваат проактивно.

Обучување на наставниците и професионален развој

За жал, многу наставници во општото образование известуваат дека не се подготвени да ги задоволат потребите на студентите на ЕЕЛ.

Локалните училишта се занимаваат со овој јаз преку целен професионален развој.

Кога специјалистите за ЕСЛ ќе ги учат другите или ќе ги следат лекциите по модел во главните училници, наставниците за општо образование ќе стекнат практични стратегии кои можат да ги применат со целиот нивни клас.

Наставниците извлекуваат корист од разбирањето на културното потекло на нивните студенти, вклучувајќи ги и семејните структури, системите на вредности и образовните очекувања.

Социјална и емотивна поддршка и училишна клима

Студентите кои се чувствуваат безбедно, добредојдени и поврзани со нивната училишна заедница, најверојатно ќе ги преземат академските ризици потребни за учење на јазиците.

Локалните училишта можат да ги поддржат програмите за менструирање [ФЛТ:1] дека две студенти со домородни англиски врсници или со постари студенти од слично јазично потекло помагаат во градењето на врски и намалување на чувствата на изолација. [ФЛТ:2] кои ги креираат училишните средини [ФЛТ: 3) кои прикажуваат повеќејазично означување, ја слават културната разновидност преку настани и наставни програми, и експлицитно го осудуваат предизвикувањето на чувството на припадност.

[ФЛТ:0] Советниците и социјалните работници [ФЛТ:1] играат витална улога, особено за студентите кои доживеале траума.

Учениците кои се приклучуваат на спортски тимови, уметнички програми или студентски клубови добиваат можност да практикуваат англиски во автентични, ниско-застапени поставувања и да развиваат пријателства преку јазични линии.

Вршење на семејството и заедницата

Јазичните бариери, непознатите очекувања од училиштето и работните обврски можат да спречат значајна вмешаност.

Преведени материјали и сервиси за интерпретација

За да се обезбеди прецизност, треба да се обезбедат автоматски алатки за преведување. За конференции меѓу родители и воспитувачи, состаноци и други критични разговори, обучени толкувачи треба да бидат достапни.

Двоен семеен настан и работилница

Ноќите на семејното описменување, работилниците за навигација на училишниот систем и сесиите за подготвеноста на студентите се попристапни кога се нудат со превод и со културно релевантна содржина.

Одбори за родителска советничка комисија и можности за водство

Советничките комисии на родителите им даваат на семејствата структурен глас во донесувањето одлуки во училиштата, вклучувајќи и придонес за програмите, буџетирањето и политиката.

Партнерството на заедницата

Локалните училишта не можат да ги поддржат студентите од Ел во изолација. Стратешките партнерства со организациите од заедницата нудат пристап и влијание на програмите базирани на училиштата. [ФЛТ:0] Локалните библиотеки [ФЛТ] [ФЛТ] нудат ресурси за бесплатно учење на јазиците, програми за описменување и домашна помош. [ФЛТ] Непрофитните организации [ФЛТ] [ФЛТ]] како Меѓународните институции за спасување, Католичките книшки книшки за учење и локалните агенции за реставрација за враќање на бегалците нудат случај, тутор и културна ориентација. [ФЛ4]

Организациите од Заедницата можат да ги поврзат родителите со часовите по англиски, обуката за работа, здравството и помошта за сместување.

Оценки за финансирање и политика

За да се одржи поддршката за студентите на ЕЕЛ потребно е адекватна политика за финансирање и звук.

Некои држави имаат посебни програмски модели или барања за сертификат на наставниците, додека други ја оставаат одлуката на локалната дискреција.Училиштата кои им служат на високи бројки на студентите од необјавените заедници се соочуваат со одредени предизвици бидејќи мораат да прават повеќе со помалата дискреција.

Содружби со организации за застапување на организации како што е [ФЛТ:0], документирање на трошоците на ефективните програми и комуникација на тие потреби за училишните одбори и државните закони.

Мерење на успехот и постојано подобрување

Како локалните училишта знаат дали нивните системи за поддршка на елот работат? и покрај годишните резултати од тестовите, има повеќе показатели за успехот. [ФЛТ:0] Стапствата на класификување [ФЛТ] [1] и процентот на студентите на ЕЛ кои покажуваат англиската вештина и излез од услугите на ЕЛ и#8212; покажуваат дали студентите постигнуваат навремен напредок. [ФЛТ]

Подеднакво важни се и квалитативните мерки. Учебниците и семејните истражувања можат да ги доловат перцепциите за климата на училиштето, за припадноста и за задоволството.

Заклучок

Поддржувајќи ги учениците на англиски јазик е една од најважните одговорности што ги носат локалните училишта. Овие ученици носат лингвистички и културни средства кои ги збогатуваат целите училишни заедници, но исто така се соочуваат и со реални предизвици кои бараат намерна, добро-ресурстивна поддршка. Најефикасниот пристап до наставните програми како поддршка на цело училиште, не само програма што ја води еден оддел. Тие инвестираат во модели на учење, го оценуваат напредокот точно, ги развиваат своите наставници и#8217; им се посветуваат на студентите и#8217; социјални потреби, се вклучуваат како партнери, се занимаваат со организации и се поврзуваат.

За училишните лидери и педагози кои сакаат да ги зајакнат своите системи за поддршка на ЕЕЛ, [ФЛТ:0] Коронацот и едукацијата; веб-сајтот Колорадо [ФЛТ:1] нуди богатство од истражувачки базирани ресурси и практични стратегии. [ФЛТ]]

Кога локалните училишта ќе добијат поддршка од ЕЕЛ, влијанието ќе се прошири далеку повеќе од резултатите од тестовите. Секој ученик заслужува шанса да успее и за студентите од Ел, кои ја добиваат поддршката што ја добиваат во нивното локално училиште.