Table of Contents

Бидејќи независноста, индиската држава се позиционира себеси како главен архитект и егзистенциски директор на образовната судбина на државата, оваа улога не беше само административна, туку и длабоко идеолошка, вкоренета во уставната визија за градење на социјално кохезивна, економски продуктивна и морално исправена граѓанска. Од водењето на неисправна мрежа на институции од колонијална ера, за надзор на најголемата програма за образование, вкоренета во светот, уставното патување, како демантното и оправената деманитивност.

Историски фондации: Воспоставениот режим на државата

Наследството пред независноста

Овој систем беше урбанистички, елицентричен и длабоко исклучен од масите. Сепак, националистичкото движење, преку маргинална, национална и наивна тензија, оваа драма помеѓу колонијалистичка, шемата на независниот систем на образование, со која се наметнуваат независни политики, со длабоко структурни промени и развој.

Уставен синхронизација: Принципи за директива и национално ветување

Во рамките на Уставот, кој го обликуваше образованието како темел на социјалната трансформација. Членот 45 од Принципските принципи на државната политика недвосмислено ја насочи државата да се обиде да обезбеди, во рок од десет години од формирањето на Уставот, слободно и задолжително образование за сите деца додека не ја завршат старосната и образована возраст. Додека овој член не е законски, воедно и со тоа ја одреди одговорноста помеѓу Унијата и државата, а тоа призна дека политичката демократија била бесмислена без социјална демократија, која за возврат барала едуцирана и образована. Уставот, исто така, го ставал образованието на листата на конкурт, создавајќи одговорност помеѓу владите, структурна политика, која ја обликувала природата, и конзицијата, со оглед на конфликтот.

Парадиж со помош на правата

86. Уставен амандман (2002)

Овој чин ја промени улогата на државата од олеснувачот на правото на одржување на должноста на еден државен службеник кој ја прогласи за одговорен на уставниот закон, со што ја обврза државата да обезбеди не само пристап туку и квалитет, капитал и недискриминација. Овој амандман беше доминација на децениите застапување и судско право на образование кое претставувало интрина на достоинственост според член 21.

Актот за право на образование (2009)

Законот кој се користи за да се оперативизира Членот 21А, Правото на децата на бесплатно и компулсивно образование (РТЕ) претставува најсеопфатна правна рамка за основно образование во Индија.

  • Училишта за соседство: Државата мора да основа училишта на одредена оддалеченост за да обезбеди пристап за сите деца.
  • Државата со мандат за недискриминаторски процеси на прием.
  • [ФЛТ:0] 25% од конзервацијата: [ФЛТ:] Приватните училишта мора да резервираат 25% од местата на децата на неповолно ниво, надоместени од државата.
  • Законот одредува минимални стандарди за инфраструктура, пропорции на професори и квалификации за наставниците.
  • Државата има мандат од учење и тестови со високи оценки на основно ниво (подоцна да се ослободи поради предизвиците на спроведувањето).

Законот РТЕ фундаментално го редефинираше односот помеѓу граѓаните, државата и образовниот провајдер со тоа што го направи образованието оправдано право.

Програма за архитектура и знамерство

Комисијата на Котари и Националната политика за образованието (НПЕ 1968, 1986)

Неговата препорака доведе до НПЕ 1968, која повика на една единствена образовна структура (10+2), зголемена инвестиција (6 отсто од БДП) и акцент на науката и образованието за национална интеграција.

Сарва Шикша Авхијан (2001)

Оваа програма за управување со државното образование, Сарва Шикша Авхијан (ССА), беше најголемата образовна програма во светот на нејзиниот почеток. Таа ја оперативизираше посветеноста на државата преку децентрализирано планирање преку Комисијата за образование во селото, фокусирана на инвестиции на девојки и маргинализирани групи, и изгради милиони училишни згради и тоалети.

На вечера во сред бел ден

Лансирана во 1995 и универзална според наредбата на Врховниот суд во 2001 година, шемата за Спомен-теба (MDMS) е убедлив пример за државата која користи образовна интервенција за решавање на повеќете намалувања во исто време. Со обезбедување на зготвен хранлив оброк на секое дете во владините и владините училишта, се обратила државата: гладта во училниците, која директно го попречува учењето; ниските стапки на запишување и високите стапки на напуштање на храна, особено помеѓу девојките и сиромашните; и социјалните акции, инсистирајќи на кастрирано комунарско јадење.

Самагра Шикша Авхијан (2018)

Надминувајќи ја фрагментацијата на претходните шеми, државата ја лансираше Самагра Шикша Авхијан, интегрирана шема која го покрива училиштето од предпримарно на средно образование. Ова означува промена кон холистички животен циклус пристап, признавајќи дека интервенциите мора да бидат континуирани. Исто така става поголем акцент на квалитетот, стручното образование и дигиталните иницијативи како платформата ДИКСА. Тоа сигнализираше на државата дека пристапот само е недоволен и дека исходот е потребен директен.

Националната образовна политика (НЕП) 2020

Неоп 2020 е најзначајниот реформски документ на 21-виот век. Тој ја редефинира улогата на државата од директен провајдер и контролер на олеснувач, регулатор и сигурен систем за квалитет.

Латерија, моќ и социјална правда

Националната служба за писменост и сактурски барат

Во 1988 година, во основа на улогата на државата никогаш не беше ограничено формалното образование.

Бети Бачао, Бети Падао и Махила Самакја

Во врска со длабоките полови и социјални растојанија во образованието директно се соочува со нексихот на слабиот однос на децата и образованието. Бети Бачао, Бети Падао (БББП) шемата започната во 2015, директно се соочува со необјаснуваоето на половите односи со деца.Тоа влијае врз мулти-секторијалниот пристап кој вклучува образование, здравство и развој на деца.

Удар: Квантитативната трансформација

Процентот на писменост во писменоста значително се намали од 18,3 отсто во 1951 година на преку 74% во 2011, при што привремените проценки од Националниот попис покажуваат дека во последниве години, околу 77-8% од случаите на пописите на половите односи значително се намалиле, иако останува загриженост. Грос Енролментио (ГЕР) на основно ниво, сега драстично се гордее со поголемиот дел од образованието во светот, ефикасно постигнувајќи скоро необновливо аптет во однос на основните инфраструктурни норми (приматинерски тоалети, вода), драстично се зголеми во однос на најголемиот систем на образование со неколку децении, со што е поголема од онаа во однос на милионите држави, со што ја надминуваат инфраструктурата, со оглед на многу високото ниво на инфраструктурата, во однос на државниот капацитет од 27 години.

Незавршената агенда: Квалитет, рамнотежа и криза со учењето

И покрај непобитниот успех во проширувањето на пристапот, улогата на индиската држава се соочува со својот најсериозен тест во доменот на квалитет и исходи од учење. Годишниот Извештај за образованието (АСЕР), објавен од Пратам, постојано открива "криза во учењето." Податоците од извештаите на АСЕР покажуваат дека значителен дел од децата запишани во класа 5 не можат да извршат основни аритметички операции или течно да читаат од средно ниво 2.

Кризата во учењето и државниот капацитет

Јазот помеѓу запишувањето и учењето е централен парадокс на политиката на индиското образование. Државата успешно изгради училишта и назначени наставници, но се бори со гарантирање на одговорноста на наставниците, педагошката ефикасност и наставната важност. Високиот апстинентизам, мултиделното учење во училиштата за еден предмет и фокусот на комплетирањето на сцилата поради поттикнување на системските слабости.

Упорни нееднаквости

Постојаната желба за социјална правда преку образованието останува во тек.

Регулаторна фрагментација во високото образование

Во високото образование, државата често беше критикувана за "пермити и лиценци" ray преку тела како UGC и AICTE. Ова го ограничува појавувањето на светските истражувачки универзитети и загушените иновации. Растението на придружните колеџи претставува директна последица од регулаторната рамка фокусирана на инпутите наместо на исходот.

Заклучок: Следниот фронт на државната интервенција

Моменталниот предизвик, врамен од Националната образовна политика (НЕП) 2020 и податоците од АДЕР, е успешно исполнување на мандатот на 20-тиот век: универзализирање на [ФЛ0], врамен акутно од Националната образовна политика (НЕП) и податоците од АДЕР, треба да се стави во сила кон мандатот на 21-виот век: универзална [ФЛТ] да се изгради [ФЛТ] за да се обезбеди целосно да се постигне една единствена заедничка инвентивна политика, но сепак, треба да се обезбеди еден систем на управување на сите програми за развој на животната економија, но сепак, на сите потребни средства за развој на ресурси и развој на развој на сите други, на ЕУ, на ЕУ, на ЕУ, на ЕУ, и на ЕУ, на која ќе се обезбеди од сите ресурси и на развој на развој на сите други ресурси и на развој на развој на развој на развојни ресурси и на развој на сите институции на ресурси и на ЕУ, преку кој ќе се со што се соочува со што се соочува со тоа што се соочува со тоа што се соочува, со тоа што се соочува, преку и со тоа што се соочува со тоа што се соочуваат и со тоа што се