Улогата на локалните училишта во поддржувањето на студентите со предизвици во врска со менталното здравје

Училиштата функционираат повеќе од академските институции, тие честопати се најдоследното опкружување во животот на децата, веднаш до дома.

Улогата во училиштата во раното ментално здравје

Исто така, се соочуваат со повисоки ризици од злоупотреба на супстанциите, самоповредување и самоубиство.

Улогата на современото училиште може да се опише во четири домени: [ФЛТ:0], [ФЛТ] референтно [ФЛТ], [ФЛТ:], [ФЛТ] интервенција [ФЛТ] [ФЛТ:3], [ФЛТ]]] [ФЛТ]]] [ФЛТ]] [ФЛТ],], и [ФЛТ] преданционации [ФЛТ] [ФЛТ:7].

Предизвици за ментално здравје кај студентите

Постоја депресија, со околу 3,2 отсто од децата кои доживуваат депресивна епизода пред да наполнат 13 години, а се појавуваат и нарушувања во општеството во училиштата.

Пандемијата 2022 ги зголеми овие трендови. Затворањата на училиштата, социјалната изолација, семејниот стрес и тагата поради оние што ги сакаа оставија трајни последици.

Стратегии базирани на докази за поддршка на менталното здравје базирано на училиштата

Ефикасната поддршка не се потпира на ниту една програма или политика. Наместо тоа, училиштата мора да создаваат повеќе стратегии за да создадат сеопфатен, утврден и културен систем на реагирање.

Да се изгради безбедна и поддржувачка училишна клима

Кога учениците се чувствуваат физички и емоционално безбедни, тие имаат поголема веројатност да побараат помош.

Спроведување на анти-булационата политика со конзистентно спроведување и реставритивни правни практики.
Создавање на агли и сензационални соби каде студентите можат да се регулираат.
Да се развијат позитивни односи со учителката преку советодавни програми или проверки.
Вклучувајќи ги и вклучувачките практики кои ги почитуваат различните идентитети, вклучувајќи раса, етничка припадност, сексуална ориентација и пол идентитет.

Една рамка базирана на докази е [ФЛТ:0] Системот [Позитивни дејства и поддршка на однесувањето (PBIS) , кој се користи во преку 25.000 училишта во САД.

Интеграција на ментално здравје во карикулумот

Стигмата останува главна пречка за помагање во потрагата. со нормализирање на разговорите за менталното здравје, училиштата може да го намалат срамот и да ја зголемат свеста.

Клучни компоненти на образованието во менталното здравје вклучуваат:

Учејќи ги учениците да ги препознаат знаците на предупредување кај себе и кај врсниците.
Давање на информации за возраста за заедничките услови (анг.
Се справувам со вештините на размислување, длабоко дишење и когнитивно обновување.
Користејќи доверливи истражувања за да се проценат потребите на студентот за ментално здравје и да се прилагодат на инструкциите.

[ФЛТ:0] Американското здружение на психолози [ФЛТ: 1) препорачува училиштата да користат програми базирани на докази, социјални и емоционални учени (СЕЛ), како што се Втор чекор, ПАТС или РУлер.

Стапот во школата за обука треба да препознае и да одговори

Меѓутоа, без обука, тие можат погрешно да ги протолкуваат симптомите како мрзливост, пркос или недостиг на мотивација.

Признавање знаци на вознемиреност, депресија, траума и самоубиство.
Да се разбере како менталното здравје влијае на учењето и однесувањето.
Користење на техники за де-ескалација и соодветни референтни техники.
Вежбаш самодоверба за да спречиш втори трауми и исцрпеност.

Програмите како [ФЛТ:0] Првата помош за менталното здравје (YMHFA) [ФЛТ] станаа популарни.

Освен тоа, училиштата треба да одредуваат еден обучен советник, психолог или социјален работник како точка на сложени случаи.

Проширување на пристапот до средствата за ментално здравје што се користат во училиштата

Многу семејства се соочуваат со долг период на чекање за општинските провајдери, високите трошоци, недостатокот на осигурување или транспортните бариери.

Помеѓу стратегиите за подобрување на пристапот се:

Најчести училишни социјални работници и психолози (не само советници).
Партнери со агенциите за ментално здравје на заедницата, за да обезбедат терапија за на лице место.
Спроведувам теле-здравство преку безбедни видео платформи.
Да се понуди групна терапија за траума, тага или друштвени вештини.
Воспоставувам програми за поддршка од врсниците каде што постарите ученици ги подучуваат помладите.

Теле-здравјето се покажа особено ефикасно во руралните области и за студентите кои се чувствуваат стигматизирани во посета на клиника за персонал.

Интервенција на кризи и спречување на самоубиство

Секое училиште мора да има план за одговор на кризи кој се однесува на ризикот од самоубиство, самоповредувањето и насилството. Планот треба да вклучи јасен протокол за итна интервенција: проценка на ризикот, контакт со родителите, поврзување со итните служби и обезбедување на поддршка за враќање во болницата по хоспитализацијата.

Универзалното тестирање за ризикот од самоубиство се препорачува. На пример, Центарот за спречување на намалувањата на колумбиско-самоубиствените односи (ЦСРС) може да се управува со помош на обучени вработени во училиштата. [ФЛТ:0] Центарот за заштита на пестицидите [ФЛТ: 1) обезбедува насоки за спроведување на ваквите проекции додека ја задржуваат доверливоста и следењето.

Критични, но често игнорирани елементи се поддршката за враќање во болница. По хоспитализацијата на студентите им треба топло предавање од клиничкиот тим на школскиот тим, заедно со плановите за сместување (на пр. продолжен рок, намален рок на работа, проверки). Без ова, стапката на ре-хаспитализација се зголемува.

Соработка со семејствата и партнерите во заедницата

Механиката на студентите е обликувана од нивната домашна средина, безбедноста на заедницата и пристапот до медицинска нега.

Семеен ангажман

Семејствата честопати се најстабилни ресурси за еден студент, но тие можеби се чувствуваат совладани или несигурни околу тоа како да помогнат.

Образовни ресурси за условите во менталното здравје и локалните услуги.
Серија на семејни терапии што се нудат на училишните простории или преку телездравје.
Групите за поддршка на родителите за намалување на изолацијата.
Протерна комуникација за интервенциите базирани на училиште (со заштита на приватноста на учениците).

Едно семејство ги премости културните и јазичните бариери, на пример, едно неодамнешно истражување покажа дека латино-населените семејства имаат поголема веројатност да се занимаваат со наставнички услуги кога материјалите се достапни на шпански и вработените покажуваат културна понизност.

Партнерството на заедницата

Некои области создаваат центри за ментално здравје во училиштата, младинските организации и групи базирани на вера.

Администрацијата за злоупотреба на дрога и ментално здравје (SAMHSA) промовира еден [ФЛТ:0]

Ја зајакнувам локалната и државната политика

Системските промени бараат застапување.

Зголемете ги финансиите за професионалците за ментално здравје во училиштата.
Наставна програма за ментално здравје.
Усвојување на политиките за траума-информирани училишта (на пр. ограничување на непотребните пребарувања, намалување на суспензиите).
Спроведување на универзална проверка за неповолни искуства од детството (АЦЕ).

Успешни примери вклучуваат: условот на државата Њујорк да се обезбеди поука за менталното здравје од сите државни училишта, како и Калифорниски деца и иницијатива за однесување на младите, која инвестира во училишните услуги за ментално здравје и развој на работната сила.

Упорни предизвици и можности за подобрување

И покрај сѐ поголемото признание, остануваат значителни пречки.

Недоволните недостатоци: [ФЛТ:]
[ФЛТ:0]
Училиштата мора да вклучат водачи на заедницата и да користат јазик со дестигматизирање.
[ФЛТ:0] Градење на наставниците меѓу просветните работници: [ФЛТ:] Учителите веќе се соочуваат со огромен притисок.
[ФЛТ:0] Непостоечки празнини: [ФЛТ:] Студенти по бои, студенти по ЛГБТQ+, и оние во областите со ниски приходи често имаат помал пристап до квалитетна поддршка за менталното здравје. Политиите мора експлицитно да се справуваат со разликите преку практиките на културна реакција и целните финансии.

Сепак, секој предизвик претставува можност за иновации. На пример, пандемијата ја забрза употребата на дигитални алатки за ментално здравје за следење на расположението, онлајн групи за поддршка. Училиштата можат да им овозможат на студентите безбеден, надгледуван пристап.

Ветувачките модели во пораст

Неколку држави и области имаат пионерски извонредни програми за забележување:

[ФЛТ:0] Поделен модел кој нуди универзална превенција (Тип 1), насочена поддршка за учениците (перо 2) и интензивна индивидуална нега (потоа 3).
Првите проценки покажуваат зголемени намери за барање помош.
Училиштата во Калифорнија, Колорадо и Мериленд пријавија намалени суспензии и подобрена клима во училниците по спроведувањето на ваквите програми.
Услугите [ФЛТ:0] кои вклучуваат едношалтерски центар за семејствата, референца за домување, правна помош и ментална здравствена нега, сите управувани од училиштето.

Поглед напред: Повик за системска посветеност

Со тоа што ќе го вградуваме менталното здравје во секој слој на училишните операции, наставната програма, капацитетот на персоналот, семејниот ангажман и заедничките партнерства можеме да изградиме системи кои ќе ги фатат младите луѓе пред да паднат.

Доказите се јасни: кога училиштата го приоретизираат менталното здравје, присуството се подобрува, успехот се намалува, и студентите чувствуваат посилно чувство на припадност.

Секој ученик заслужува училиште кое ги гледа како ученици, но како цела личност со емоционални потреби, јаки и отпорни на тоа што сега дејствува, можеме да создадеме генерација која знае како да побара помош, поддршка и напредок.