Table of Contents
Од реставрацијата на Меиџи преку повоената окупација и во 21-виот век, интерплејот помеѓу политичките идеологии и образовните приоритети го обликуваше наставниот систем, финансиските структури и пристапот до образованието.
Историска заднина на политичкото влијание врз образованието во Јапонија
Овој систем ја нагласува лојалноста кон императорот и практичните вештини за индустријализација.
По Втората светска војна, сојузничката окупација (1945,1952) го укина предвоениот народен образовен систем и воведе демократски реформи моделирани во Соединетите Држави.
Во меѓувреме, опозициските партии привремено влијаеа врз политиката преку дебатите за диетална работа, локална власт и јавен притисок. На пример, прогресивното Граѓанско движење на 1960-тите ја принуди владата да го прошири пристапот до високото образование и да ги подобри условите за работа на наставниците.
Клучните реформи во 1970-тите и 1980-тите, како што е воведувањето на [ФЛТ:0] [ФТ], на пример [ФЛТ] политиката на образование, со цел намалување на академскиот притисок и поттикнување на креативноста. Овие промени одразуваа поширок политички консензус кој Јапонија требаше да го надмине со цел да се надмине roote memoraization. Сепак, со враќањето на враќањето назад во премиерот на ЛДП во 2000 година, Коизумиреинду, кој го променил стандардизираше тестирањето и ја туркаше училишната автономија, покажувајќи ја циклната природа на партицитноста во образованието.
Главните политички партии и нивните образовни политики
Во јапонскиот повеќепартиски систем има неколку главни играчи, секој со посебни образовни идеологии.
Либерално-демократска партија (ЛДП)
На пример, ЛДП го постави образованието како алатка за национална сила и економски раст. Нејзината политика ги истакнува патриотското образование, академското достигнување и изборот на училиште.
ЛДП, исто така, поддржува зголемена автономија на училиштата, стандардизирано тестирање (како што е националното мислење за академската способност), и отштета за да овозможи вклучување на повелбите и приватниот сектор.
Во однос на високото образование, ЛДП се залага за универзитетски реформи за зајакнување на глобалната конкурентност, вклучувајќи го и проектот "Топ Глобален универзитет" и називот "потпишани национални универзитети" со зголемени финансии.
africa. kgm
Како коалициски партнер на ЛДП од 1999 година, Комеито има влијание врз политиката на образованието, особено врз прашањата на капиталот и социјалната благосостојба.
Комето исто така се залага за проширени стипендии, бесплатно средно образование и зголемени средства за училиштата кои служат во заедниците со ниски приходи. Истиот е и за образование за децата со нездрава тема помалку нагласена од ЛДП.
Иако Комито го дели фокусот на ЛДП во извесна мера, тој има тенденција да ги умерени најконзервативните предлози.
Уставна демократска партија (ЦДП)
За образованието, ЦДП истакнува еднаква можност, намалување на школарината и зајакнување на државните училишта поради приватни алтернативи.
ЦДП повика на зголемување на принудната возраст во образованието да вклучи и високо средно образование (продукции 10 годишта 12) и да ги направи државните универзитети ослободени од школарина за семејствата со ниски и средни приходи.
Во диетата, членовите на ЦДП често поставуваат прашања за работните услови на наставниците, менталното здравје на студентите и преголемиот акцент на стандардизираните тестирања.
Јапонска комунистичка партија (ЈЦП)
ЕЦП се залага за радикална трансформација на јапонскиот образовен систем, сметајќи го за место на борба и капиталистичка репродукција на класите.
Клучните барања на ЈЦП вклучуваат укинување на трошоците за школарина на сите државни универзитети, проширување на бројот на наставници за намалување на големината на класите на 25 студенти или помалку, и елиминирање на "училишниот избор" систем кој им овозможува на родителите да избираат училишта надвор од нивниот округ.
Иако ЕЦП има малку национални места за диета, таа има значително влијание преку префектуралните и општинските власти, но делумно во Осака, Кјото и другите урбани области.
Нипон Ишин не е Каи (Парја за иновација на Јапонија)
Оваа манекенка, спроведена во Осака, ги натерала да ги укинат префектуралните одбори за образование и им дава на градоначалниците директна контрола врз буџетот на училиштата и персоналот.
Нипон Исин не Каи ги поддржува училишните ваучери, проценките базирани на перформанси и програмите за подронување на англиски јазик.
И покрај овие критики, успехот на партијата во Осака предизвика слични реформски движења во другите префектури, како што се Аичи и Фукуока.
Влијанието на политичките промени врз образовните реформи
Промените во политичката моќ се менуваат без разлика дали преку национални избори, преговори со коалицијата или локални избори само ја менуваат траекторијата на образовните реформи во Јапонија.
Промената на владата и нејзината понова
Демократската партија на Јапонија (ДПЈ) ја презеде власта во 2009 година, завршувајќи на крајот од пет децении скоро нераскинето правило на ЛДП. ДПЈ вети една понародно-центрична образовна политика. Таа ја воведе иницијативата "Децата први," која се прошири по училиштето, обезбеди бесплатно образование и ги зголеми финансиите за образованието на специјалните потреби.
Децентрализациски реформи под владата на ЛДП
Во текот на 2000-тите и повторно во 2010-тите, ЛДП ја унапреди својата агенда за децентрализација, префрлајќи ги надлежностите од Министерството за образование на локалните влади.
Опозициските партии предупредија дека децентрализацијата би можела да ги влоши регионалните разлики, бидејќи побогатите општини ќе привлечат подобри наставници и ресурси.
Моралното образование како политичка битка
Неколку прашања беа толку спорни како што е повторното воведување на моралното образование како предмет на оценка во 2018. "ЛДП" изврши притисок за промена во наведувањето патриотизам и граѓанска доблест, додека опозициските партии го критикуваа како враќање на предвоената индоктринација.
Исходот беше компромис: Министерството за образование направи национален наставен план за морално образование, но им дозволи на училиштата да се адаптираат на материјали.
Тековни трендови и предизвици
Политичките партии предлагаат многу различни решенија.
Морално образование и национален идентитет
Имплементацијата на [ФЛТ:0] и во [ФЛТ:1] (моралното образование) беше значајна тема. ЛДП смета дека тоа е шанса да се негува "јаучниот дух" и да се почитува авторитетот.
Овој конфликт редовно се појавува, особено кога конзервативните политичари предлагаат од учениците да се поклонат пред портретите на императорот или да го проучуваат Кралскиот регрут за образованието.
Технологија во училниците
КВИД-19 заеднички ја финансираше програмата за училиште ГИГА, дистрибуирајќи направи до сите ученици во јавните училишта и подобрувајќи го пристапот до интернет.
Нипон Исхин но Каи се залага за користење на технологијата за да се овозможи учење "ништо време, било каде," вклучително онлајн часовите и дигиталните учебници, како дел од една поширока регулација.
Интернационализација и образование на англиски јазик
Политичките партии се согласуваат околу важноста на интернационализацијата, но се разликуваат во однос на методите. ЛДП промовира елитни програми и го зголемува бројот на курсевите по англиски јазик на универзитетите.
Сепак, ЕЦП тврди дека интернационализацијата не треба да дојде на сметка на мултикултурното образование во Јапонија, истакнувајќи дека многу странски жители од Кина, Кореја и Бразилскиот народ ја предложија задолжителната антидискриминација во сите училишта.
Наставничка работа и апстиненција
Сите партии ја признаваат кризата, но нивниот предлог за дивергенција на лекови. ЛДП помага за продолжување на договорите за професори, нудење бонуси за перформанси и поедноставување на административните задачи преку технологија.
ЕЦП, исто така, предложи национална "декларација за недостаток на обука во итни случаи" за да се пренасочат јавните трошоци и да се намалат стандардизираните барања за тестирање, кои тие ги обвинуваат за прекумерна работа.
Идно гледиште: Политичка поларизација и реформа на образованието
Зависноста на ЛДП е предизвикана од новите партии како што се ЦДП и Нипон Ишин Но Каи, секоја понудена визија.
Сепак, остануваат несогласувањата околу тоа дали програмата да се прошири на новороденчиња и деца и деца, и дали да се дозволи приватен за-профитен провајдер.
Друго ново прашање е интеграцијата на вештачката интелигенција (АИ) во образованието. ЛДП има позитивно мислење за користењето на ВИ за персонализирање на учењето и намалување на документацијата на наставниците, додека партиите кои ја имаат оваа идеја се грижат за приватноста на податоците и губењето на човечката интеракција.
Заклучок
Политичките партии во Јапонија одиграа и ќе продолжат да играат одлучувачка улога во обликувањето на политиката на образованието. Од центарот на централното влијание на Меиџи до повоените демократски реформи и од неколкудецениската доминација на ЛДП кон актуелниот расцепкан партиски систем, секоја промена на власта остави белег врз она што и како јапонските деца учат.
За просветните работници и креаторите на политиката, признавањето на овие партиски влијанија е првиот чекор кон системот на наставници и потенцијалното реформи кои мора да ја балансираат традицијата со менување на глобалната реалност.Тековните дебати за моралното образование, технологијата, интернационализацијата и благосостојбата на наставниците ќе го дефинираат јапонското образование со децении.