Celovit pristop k podpori jezikovnih učencev v lokalnih šolah

Šolske četrti po vsej državi opažajo stalno naraščanje števila učencev, ki vstopajo v učilnice z omejeno angleško strokovnostjo. Ti učenci, ki so formalno opredeljeni kot angleški jeziki, ki se učijo (ELL) ali večjezični učenci (ML), predstavljajo enega najhitreje rastočih segmentov študentov K–12. Za lokalne šole ta demografski premik prinaša tako priložnosti kot odgovornost. Podpora ELL učinkovito zahteva usklajen, na raziskavah temelječ pristop, ki obravnava pridobivanje jezikov, učenje akademskih vsebin in socialno-čustvene dobro počutje. Ko šole to dosežejo, ne pomagajo le učencem obvladati angleščino, ampak tudi ustvarjajo poti do vseživljenjskega uspeha.

Lokalne šole so edinstvene za potrebe študentov ELL, ker razumejo posebne jezikovne in kulturne strukture svojih skupnosti. V nasprotju z zveznimi ali državnimi pobudami lahko lokalne šole prilagodijo posege, da odražajo jezike, ki se govorijo na tem območju, gospodarsko realnost družin in kulturne dobrine, ki jih študentje prinašajo v učilnico. Ta članek raziskuje strategije, vire in partnerstva, ki jih lokalne šole uporabljajo za podporo angleških jezikovnih učencev, ponuja praktičen vodnik za vzgojitelje, administratorje in člane skupnosti, ki želijo zagotoviti, da ima vsak študent priložnost za uspeh.

Razumevanje potreb študentov ELL

Preden lahko šole oblikujejo učinkovite podporne sisteme, morajo najprej razumeti celoten obseg izkušenj študentov ELL. Ti učenci niso monolitna skupina. Ti prihajajo z različnimi stopnjami predhodnega izobraževanja, različne stopnje pismenosti v svojem domačem jeziku, in različne kulturne ozadja. Nekateri ELL so na novo prispeli priseljenci ali begunci; drugi so bili rojeni v ZDA, vendar je odraščal v gospodinjstvih, kjer se govori jezik, ki ni angleščina.

Najnujnejša potreba po mnogih ELL študentov je pridobivanje jezika. Učenje akademsko angleščino— slovnica in sintaksa, ki se uporablja v učbenikih, ocenah in diskurz učilnice—je zahtevnejša od učenja pogovorne angleščine. Medtem ko študent lahko postane spreten v socialni angleščini v enem do dveh letih, raziskave dosledno kažejo, da lahko doseganje akademskega znanja angleščine traja pet do sedem let ali dlje. V tem času se morajo študenti hkrati naučiti vsebin na ravni razreda, kar ustvarja kognitivno obremenitev, s katero se domači angleški govorci ne soočajo.

Poleg jezika, ELL učenci pogosto krmarijo kulturne prilagoditve. Šolske norme, disciplinska pričakovanja, in celo dnevne rutine, kot so postopki kosila, so lahko neznani. Za študente begunca ali tiste, ki so doživeli travme, je potreba po varnem, dobrodošli okolja še posebej akutno. Šole, ki ne prepoznajo teh večplastnih izzivov, tvegajo ustvarjanje okolja, kjer se ELL učenci počutijo izolirane, zaskrbljene ali izključene.

Poleg tega veliko študentov ELL prihajajo iz družin z omejenim dostopom do virov. Starši lahko delajo več delovnih mest, pomanjkanje seznanjenosti z ameriškim izobraževalnim sistemom, ali se soočajo z jezikovnimi ovirami, ki jim preprečujejo učinkovito zagovarjanje za svoje otroke. Zavedajo se, da študent’ izzivi segajo izven učilnice je ključnega pomena za oblikovanje podpore, ki obravnava celotnega otroka.

Temeljne strategije poučevanja, ki jih uporabljajo lokalne šole

Lokalne šole uporabljajo vrsto učnih modelov za podporo angleških jezikovnih učencev. Izbira modela je pogosto odvisna od števila vpisanih študentov ELL, razpoložljivosti dvojezičnega osebja in posebnih jezikovnih potreb študentskega prebivalstva. Spodaj so najbolj pogosti in učinkoviti pristopi.

Izvlecite in potisnite v ELL navodila

V potegnjenem modelu učenci ELL zapustijo svojo mainstream učilnico za določeno obdobje, da prejmejo ciljno jezikovno poučevanje od certificiranega učitelja ESL (angleško as Second Language). Ta model omogoča intenzivno, malo skupinsko delo, osredotočeno na slovnico, besedišče, branje in pisanje. Slaba stran pa je, da učenci zamudijo osnovno vsebinsko poučevanje, kar jih lahko dodatno postavi v zaledje akademskega jezika.

Model potisnega sistema se na to omejitev nanaša tako, da strokovnjaka za ESL neposredno pripelje v mainstream razred. Učitelj ESL sodeluje z učiteljem vsebinskega področja, da spremeni pouk, zagotovi oder in ponudi jezikovno podporo v realnem času. Potisni pouk omogoča študentom ELL, da ostanejo vključeni v vsebinsko podporo, medtem ko še vedno prejemajo jezikovno razvojno podporo. Mnoge lokalne šole uporabljajo hibridni pristop, ki združuje pull-out za intenzivno jezikovno delo s potiskom za vsebinsko-območne tečaje.

Dvojezično in dvojezično izobraževanje

Dvojezični izobraževalni modeli uporabljajo študenta’ materni jezik kot most do učenja angleščine, hkrati pa tudi vzdrževanje in razvijanje pismenosti v domačem jeziku. Dva pogosta pristopa sta prehodna dvojezična izobrazba in dualna potopitev jezika.

Prehodno dvojezično izobraževanje[] zagotavlja pouk v študentu’ materni jezik za osnovne predmete, medtem ko se učenec uči angleščine. Sčasoma se količina poučevanja maternega jezika zmanjša, običajno postopna izostanek do pozne osnovne šole. Ta model pomaga učencem, da ne zaostajajo pri vsebinskem učenju, medtem ko razvijajo znanje angleščine.

Dualni jezikovni potopitvi programi služijo tako maternim govorcem angleščine kot maternim govorcem drugega jezika, običajno španskega. Inštrukcija je razdeljena med jezike, s ciljem dvojezičnosti, biliterarnosti in medkulturne kompetence za vse učence. Dvojni jezikovni programi so med najučinkovitejšimi modeli za ELL dosežke, z raziskavami, ki kažejo, da so učenci ELL v teh programih boljši od vrstnikov v tradicionalnih nastavitvah ESL do srednje šole.

Zavetna navodila in model SIOP

Zavetno poučevanje je pristop, pri katerem se vsebina poučuje v angleščini, vendar z namernim odrom, da bi bila razumljiva študentom ELL. Model protokola za opazovanje pozavarovanega pouka (SIOP) je široko uporabljen okvir, ki vključuje trideset značilnosti, razvrščenih v osem komponent: priprava lekcij, ozadje, razumljiv prispevek, strategije, interakcija, praksa in uporaba, izvajanje lekcij ter pregled in ocenjevanje. Učitelji, ki uporabljajo učne ure za načrtovanje in ocenjevanje z jezikovnimi cilji, poleg vsebinskih ciljev uporabljajo vizualne in realije, ter strukturirane dejavnosti, ki zahtevajo interakcijo med študenti in akademskim pogovorom.

Lokalne šole, ki sprejemajo SIOP, pogosto vlagajo v strokovni razvoj, da bi učiteljem zagotovili, da lahko model izvajajo z zvestobo. Kadar so opravljene dobro, zavarovan pouk omogoča študentom ELL dostop do istega učnega načrta na ravni razreda kot njihovi vrstniki, medtem ko prejemajo jezikovno podporo, ki jo potrebujejo.

Tehnologija-izboljšano učenje jezikov

Tehnologija je postala nepogrešljivo orodje za podporo študentom ELL, zlasti v šolah z omejenim številom zaposlenih ali sredstvi. Interaktivne platforme za učenje jezikov, kot so Duolingo za šole, Raz-Plus in Rosetta Stone, študentom omogočajo samopodobne možnosti za učenje besedišča, slovnice in branja. Orodje za govor v besedilo in besedilo v govor pomaga učencem pri izgradnji jezikovnih spretnosti in dostopanju do pisnih vsebin izven njihove trenutne ravni branja.

Številne okrožja uporabljajo tudi prevajalska in interpretacijska orodja za premostitev komunikacije z družinami. Čeprav tehnologija ne more nadomestiti kakovostnega poučevanja od usposobljenega učitelja, lahko podaljša učni čas, zagotovi personalizirano prakso in daje učencem takojšnjo povratne informacije. Lokalne šole, ki združujejo tehnologijo, pogosto vidijo hitrejše dosežke v znanju jezikov in povečanemu udejstvovanju študentov.

Ocenjevanje in spremljanje napredka za študente ELL

Učinkovita podpora za študente ELL je odvisna od natančnega, stalnega ocenjevanja. Lokalne šole uporabljajo kombinacijo presejalnih, diagnostičnih, formativnih in zbirnih ocen za spremljanje napredka učencev in prilagajanje pouka.

Jezikovne ocene strokovnosti[], kot so WIDA DOSTOP, ELPAC (California) in NYSESLAT (New York) se izvajajo letno za merjenje študentov’ rast v poslušanju, govoru, branju in pisanju. Te ocene določajo, kdaj je študent pripravljen zapustiti ELL storitve in tudi informiranje inštrukcije načrtovanja.

Prav tako pomembna je ocena na podlagi pouka. Kontrole za razumevanje, pisanje vzorcev, opazovanje ustnega jezika in izhodne karte učiteljem pomagajo prilagajati pouk v realnem času. Študent, ki se bori s specifično slovnično strukturo ali akademskim slovničnim naborom, potrebuje takojšnje, ciljno posredovanje, ne pa pristop čakanja in vpogleda do letnega preizkusa.

Napredno spremljanje[] je še posebej pomembno za študente ELL, ki imajo tudi učne težave. Presek pridobivanja jezika in posebnega izobraževanja je zapleten, šole pa morajo biti pazljive, da ne uskladijo jezikovnih razlik z učnimi primanjkljaji. Z uporabo okvirov odziva na intervencijo (RTI) s kulturno in jezikovno odzivnimi praksami lahko šole pripravijo ustrezna zaprosila in zagotovijo pravo vrsto podpore.

Lokalne šole, ki se odlikujejo pri ocenjevanju, uporabljajo podatke za sledenje skladnosti, pa tudi za nenehno izboljševanje. Redna srečanja s profesorji, učitelji vsebin in administratorji ELL zagotavljajo, da je vsak študent in#8217; napredek viden in da se podpora proaktivno prilagaja.

Usposabljanje učiteljev in strokovni razvoj

Kakovost poučevanja, ki ga učenci ELL prejmejo, je v veliki meri odvisna od priprave in stalnega usposabljanja učiteljev v razredu. Žal mnogi učitelji iz splošne izobrazbe poročajo, da se počutijo nepripravljene na potrebe študentov ELL. Nacionalna raziskava je pokazala, da je manj kot tretjina učiteljev prejela kakršno koli predposlužno usposabljanje za delo z učenci angleškega jezika.

Lokalne šole se s ciljnim strokovnim razvojem spopadajo s to vrzeljo. Usposabljanje na modelu SIOP, kulturno odzivne učne prakse in razlikovanje učnih ur za učence jezikov je vse bolj pogosto. V nekaterih okrožjih morajo vsi učitelji pridobiti potrditev ali certifikat ESL, v drugih pa se ponujajo štipendije za učitelje, ki opravijo napredno usposabljanje za ELL.

Ko strokovnjaki ESL součijo ali model pouka v glavnih učilnicah, splošno izobraževanje učitelji pridobijo praktične strategije, ki jih lahko uporabljajo s svojim celotnim razredom. Opazovanje in čas načrtovanja sodelovanja učiteljem omogočajo, da delijo, kaj dela in odpravljanje težav skupaj.

Poleg tehnik poučevanja mora strokovni razvoj obravnavati tudi kulturno usposobljenost. Učitelji imajo koristi od razumevanja kulturnih okolij svojih učencev, vključno z družinskimi strukturami, vrednotnimi sistemi in pričakovanji glede izobraževanja. To razumevanje učiteljem pomaga graditi zaupanje, se izogibati nesporazumom in ustvarjati učilnico, v kateri se vsi učenci počutijo spoštovane in cenjene.

Socialno-čustvene podpore in šolske klime

Študenti, ki se počutijo varne, dobrodošle in povezane s svojo šolsko skupnostjo, so bolj verjetno, da bodo sprejeli akademska tveganja, potrebna za učenje jezikov. Nasprotno pa se lahko učenci, ki doživljajo izolacijo, diskriminacijo ali anksioznost, umaknejo, kar vodi do počasnejšega napredka in odklopa.

Lokalne šole lahko podpirajo študente ELL’ socialno-čustvene potrebe na več načinov. Mentorski programi[], ki par ELL študentje z domačimi angleško govorečimi vrstniki ali s starejšimi študenti iz podobnih jezikovnih okolij pomagajo graditi povezave in zmanjšati občutek izolacije. Zveneča šolska okolja[], ki prikazujejo večjezično znakovno znamenje, slavijo kulturno raznolikost skozi dogodke in učni načrt, ter izrecno obsojajo ustrahovanje ustvarjajo občutek pripadnosti.

Šolski svetovalci in socialni delavci[] imajo ključno vlogo, še posebej za študente, ki so doživeli travmo. V mnogih okrožjih so zaposleni dvojezični svetovalci ali partnerji z organizacijami za duševno zdravje skupnosti, da bi zagotovili kulturno odzivne storitve. Usposabljanje vseh zaposlenih v travmatološko informiranih praksah zagotavlja, da so študenti’ čustvene potrebe prepoznane in obravnavane, ne spregledane ali napačno interpretirane kot vedenjske težave.

Extracurric particulation[] je še en močan vzvod. Študenti ELL, ki se pridružijo športnim ekipam, umetniškim programom ali študentskim klubom, pridobijo priložnosti za urjenje angleščine v avtentičnih, nizko zavzetih okoljih in razvijajo prijateljstva preko jezikovnih linij. Šole, ki aktivno zaposlujejo in podpirajo udeležbo ELL v zunajšolskih ustanovah, pogosto vidijo izboljšave v prisotnosti, angažiranosti in pridobivanju jezika.

Družinska in skupnostna zaroka

Družine so bistveni partnerji pri podpori ELL učencev, vendar se mnogi starši ELL-ov počutijo ločene od šolskega sistema. Jezikovne ovire, nepoznanost s pričakovanji šole in urniki dela lahko preprečijo smiselno vključevanje. Lokalne šole, ki dajejo prednost družinskemu sodelovanju, vlagajo v premišljene strategije za odpravo teh ovir.

Prevedeni materiali in tolmačenje

Zagotavljanje šolskih komunikacij v jezikih, ki jih govorijo družine, je osnovno pričakovanje. To vključuje kartice za poročila, obrazce za vpis, dovoljenja za izpiske, glasila in spletne strani. Številne okrožja zdaj uporabljajo strokovne prevajalske storitve ali dvojezično osebje, da se zagotovi natančnost, namesto da se zanaša na avtomatizirana prevajalska orodja. Za konference staršev-učitelj, IEP sestanki, in druge kritične pogovore, usposobljeni tolmači morajo biti na voljo.

Dvojezični družinski dogodki in delavnice

Šole, ki uspešno vključujejo družine ELL, gostijo dogodke, ki so posebej zanje namenjeni. Družinska pismenost, delavnice o navigaciji šolskega sistema in informativne seje o pripravljenosti na kolidž so bolj dostopne, če so ponujene s prevodom in kulturno pomembnimi vsebinami. Nekatere šole načrtujejo večerne ali vikendne dogodke, da bi se lahko odzvali na starše, ki delajo podnevi. Otroška skrb in podpora za prevoz dodatno zmanjšata ovire za udeležbo.

Svetovalni odbori za starše in možnosti vodenja

Opolnomočenje družin ELL kot voditelji zavzemajo za sodelovanje na naslednji ravni. ELL starševski svetovalni odbori dajejo družinam strukturiran glas pri odločanju v šoli, vključno z vložkom v programe, proračun in politiko. Starševski stiki iz skupnosti lahko premostijo vrzeli v zaupanju in pomagajo šolam razumeti posebne potrebe njihovega prebivalstva ELL. Ko se starši vidijo kot cenjeni partnerji, ne le prejemniki storitev, koristi celotne šolske skupnosti.

Partnerstva Skupnosti

Lokalne šole ne morejo podpirati študentov ELL v izolaciji. Strateška partnerstva z organizacijami skupnosti širijo doseg in vpliv šolskih programov. Lokalne knjižnice[] ponujajo brezplačne vire učenja jezikov, programe pismenosti in domačo pomoč. Neprofitne organizacije], kot so Mednarodni odbor za reševanje, Katoliške dobrodelne ustanove in lokalne agencije za ponovno naselitev beguncev zagotavljajo vodenje primerov, tutorstvo in kulturno orientacijo. Visoke izobraževalne ustanove]] lahko ponudijo prostovoljne programe inštrukcije ali pobude za pripravo učiteljev, ki v šole vpišejo učence.

Ta partnerstva koristijo tudi družinam. Organizacije Skupnosti lahko starše povezujejo z odraslimi angleškimi razredi, usposabljanjem za zaposlitev, zdravstvenim varstvom in pomoč pri nastanitvi. Ko šole delujejo kot središča za vire skupnosti, krepijo celoten ekosistem, ki podpira uspeh študentov ELL.

Financiranje in politične zadeve

Trajnostna podpora za študente ELL zahteva ustrezno financiranje in dobro politiko. Na zvezni ravni, Naslov III] Zakona o vsakem študentu uspehov (ESSA) zagotavlja dopolnilno financiranje za programe angleških učencev. Ti skladi se lahko uporabljajo za učno gradivo, strokovni razvoj, tehnologijo in družinsko angažma. Vendar pa je financiranje naslova III omejeno, in veliko lokalnih šol se zanaša na državne in okrajne dolarje za popolno zadovoljitev potreb svojega prebivalstva ELL.

Državne politike se zelo razlikujejo v tem, kako financirajo programe ELL, kako identificirajo in prerazvrstijo študente ELL, in kakšne ukrepe odgovornosti uporabljajo. Nekatere države določajo posebne modele programa ali zahteve za izdajanje spričeval učiteljem, medtem ko druge prepuščajo odločitve lokalni presoji. Šole, ki služijo visokemu številu študentov ELL v premalo virov skupnostih se soočajo s posebnimi izzivi, saj morajo storiti več z manj.

Lokalne šole lahko zagovarjajo pravično financiranje z ohranjanjem natančnih podatkov o svoji populaciji ELL, dokumentiranjem stroškov učinkovitih programov in sporočanjem teh potreb šolskim odborom in državnim zakonodajalcem. Partnerstva z organizacijami zagovornic, kot so TESOL International Association[] in National Clearinghouse for English Language Assessment[], zagotavljajo raziskave in vire za podporo teh prizadevanj zagovorništva.

Merjenje uspešnosti in nenehno izboljševanje

Kako lokalne šole vedo, ali njihovi sistemi podpore ELL delujejo? Poleg letnih rezultatov testov je več kazalnikov uspeha. Stopnja prerazvrstitve[]— odstotek študentov ELL, ki izkazujejo angleško strokovnost in izstop ELL storitev—pokazati, ali učenci napredujejo pravočasno. Stopnja stopnje stopnje izobrazbe [] za študente ELL v primerjavi s celotno populacijo študentov razkrijejo, ali šole ohranjajo ELL na pravi poti do mature. Metrike kolege in pripravljenosti na kariero]], kot so napredni vpisni tečaji, udeležba AP in postsekundarni vpis kažejo, ali učenci ELL dosegajo svoj polni potencial.

Enako pomembni so kvalitativni ukrepi. Študentske in družinske raziskave lahko zajamejo dojemanje šolskega podnebja, pripadnosti in zadovoljstva. Opazovanja v učilnicah z orodji, kot je protokol SIOP, pomagajo šolam oceniti kakovost pouka. Šole, ki uporabljajo uravnotežen nabor meril in jih redno pregledujejo z zainteresiranimi stranmi, so najboljše izhodišče za prepoznavanje vrzeli, praznovanje uspehov in izpopolnjevanje njihovih pristopov skozi čas.

Sklep

Podpora jezikovnih učencev je ena od najpomembnejših nalog, ki jih nosijo lokalne šole. Ti učenci prinašajo jezikovne in kulturne dobrine, ki bogatijo vse šolske skupnosti, a se soočajo tudi z resničnimi izzivi, ki zahtevajo namerno, dobro pridobljeno podporo. Najbolj učinkovite šole pristopajo k podpori ELL kot celote, ne le program, ki ga vodi en sam oddelek. Vlagajo v raziskovalne modele poučevanja, ocenjujejo napredek, razvijajo svoje učitelje’ spretnosti, se ukvarjajo s študenti’ družbene čustvene potrebe, sodelujejo družine kot partnerji in kovačijo povezave z organizacijami skupnosti.

Za šolske voditelje in vzgojitelje, ki želijo okrepiti svoje podporne sisteme ELL, spletna stran Colorín Colorado] ponuja bogat vir in praktične strategije, ki temeljijo na raziskavah. Konzorcij WIDA zagotavlja standarde razvoja jezikov in orodja za ocenjevanje, ki jih uporabljajo na stotine šolskih okrožij po vsej ZDA. Te organizacije skupaj z državnimi izobraževalnimi agencijami in lokalnimi zagovorniškimi skupinami nudijo smernice in podporo šolam, ki so predane izobraževalni pravičnosti.

Ko lokalne šole dobijo podporo ELL prav, učinek sega daleč preko rezultatov testov. Študenti pridobijo znanje jezika za doseganje svojih akademskih in poklicnih ciljev, družine postanejo bolj vključeni v svoje otroke’s izobraževanje, in skupnosti se krepijo z raznolikostjo in vključevanjem. Vsak študent si zasluži priložnost za uspeh, in za ELL študente, da priložnost začne s podporo, ki jo prejmejo na svoji lokalni šoli.