Sveobuhvatan pristup podržavanju učenja engleskog jezika u lokalnim školama

Školski okruzi širom zemlje vide stalan porast broja učenika koji ulaze u učionice sa ograničenom engleskom stručnošću. Ovi učenici, formalno identifikovani kao engleski jezik učenjaci (ELLs) ili višejezični učenjaci (MLs), predstavljaju jedan od najbrže rastućih segmenata K–12 učenika. Za lokalne škole, ova demografska promena donosi i priliku i odgovornost. Podrška ELL-ima efikasno zahteva koordinirani, istraživački pristup koji se bavi akvizicijom jezika, učenjem akademskih sadržaja i socijalno-emocionalnim dobrom. Kada škole dobiju to pravo, ne samo da pomažu učenicima da savladaju engleski jezik, već i stvaraju puteve do životnog uspeha.

Lokalne škole su jedinstveno pozicionirane da zadovolje potrebe učenika ELL-a jer razumeju specifični lingvistički i kulturni sastav njihovih zajednica. Za razliku od federalnih ili državnih inicijativa, lokalne škole mogu da kroje intervencije kako bi reflektovali jezike koji se govore u oblasti, ekonomske realnosti porodica, i kulturne imovine koju učenici donose u učionicu. Ovaj članak istražuje strategije, resurse i partnerstva koja lokalne škole koriste za podršku engleskim učenjima jezika, nudeći praktičan vodič za pedagoge, administratore i članove zajednice koji žele da osiguraju da svaki učenik ima priliku da napreduje.

Razumevanje potreba studenata ELL-a

Pre nego što škole mogu da dizajniraju efikasne sisteme podrške, prvo moraju da shvate puni opseg onoga što učenici ELL-a doživljavaju. Ovi učenici nisu monolitna grupa. Oni dolaze sa različitim nivoima prethodnog obrazovanja, različitim stepenima pismenosti na svom maternjem jeziku, i različitim kulturnim pozadinama. Neki ELL-ovi su tek pristigli imigranti ili izbeglice; drugi su rođeni u Sjedinjenim Državama ali su odrasli u domaćinstvima gde se prvenstveno govori jezik koji nije engleski.

Najneposrednija potreba za mnogim studentima ELL-a je akvizicija jezika. Učenje akademskog engleskog— vokabular i sintaksa koji se koriste u udžbenicima, procenama i učionicama diskurs— je zahtevniji od učenja razgovora engleskog. Dok student može postati vešt u društvenom engleskom u roku od jedne do dve godine, istraživanja dosledno pokazuju da postizanje akademske engleske stručnosti može da potraje pet do sedam godina ili duže. Tokom tog vremena, studenti moraju istovremeno da uče ocenski sadržaj, koji stvara kognitivno opterećenje sa kojim se materinski govornici engleskog jezika ne suočavaju.

Pored jezika, studenti ELL-a često se bave kulturnom prilagodbom. Školske norme, disciplinska očekivanja, pa čak i svakodnevne rutine kao što su procedure ručka mogu biti nepoznate. Za učenike izbeglice ili one koji su doživeli traumu, potreba za bezbednom, dobrodošlom životnom sredinom je posebno akutna. Škole koje ne prepoznaju ove slojevite izazove rizikuju stvaranje okruženja u kojima se učenici ELL-a osećaju izolovani, uznemireni ili isključeni.

Pored toga, mnogi studenti iz ELL-a dolaze iz porodica sa ograničenim pristupom resursima. Roditelji mogu raditi više radnih mesta, nemaju poznavanja američkog obrazovnog sistema ili suočavaju se sa jezičkim barijerama koje sprečavaju da efikasno zagovaraju svoju decu. Prepoznavanje da je student’ izazovi koji se protežu izvan učionice kritični za dizajniranje podrške koja se obraća celom detetu.

Osnovne strategije koje koriste lokalne škole

Lokalne škole koriste niz instrukcionih modela za podršku učenjima engleskog jezika. izbor modela često zavisi od broja upisanih učenika ELL-a, dostupnosti dvojezičnog osoblja, i specifičnih jezičkih potreba studentske populacije.Ispod su najčešći i najefikasniji pristupi.

Instrukcija za izvlačenje i uguravanje ELL

U modelu izvlačenja, studenti ELL-a napuštaju svoju glavnu učionicu na određenom periodu kako bi dobili ciljanu jezičnu instrukciju od sertifikovanog ESL-a (Engleskog kao drugog jezika) nastavnika. Ovaj model omogućava intenzivan, malogrupni rad fokusiran na gramatiku, vokabular, razumijevanje čitanja i vještine pisanja. Međutim, loša strana je da studenti propuste osnovne instrukcije sadržaja, što ih može staviti dalje iza akademskog.

Nastavnik ESL-a sarađuje sa nastavnikom koji je zadužen za sadržaje kako bi modifikovao instrukcije, obezbedio skele i ponudio podršku jezika u realnom vremenu. Instrukcija za unos ESL-a omogućava učenicima da ostanu angažovani sa sadržajem na nivou ocena dok još primaju podršku za razvoj jezika. Mnoge lokalne škole koriste hibridni pristup, kombinujući izvlačenje za intenzivni rad jezika sa nastavom za unos sadržaja.

Edukacija dvojezičnog i dvostrukog jezika

Modeli dvojezičnog obrazovanja koriste student’s maternji jezik kao most za učenje engleskog jezika, a istovremeno i održavanje i razvijanje pismenosti na matičnom jeziku. dva uobičajena pristupa su prelazno dvojezično obrazovanje i uranjanje dvojnog jezika.

Tranziciono dvojezično obrazovanje pruža instrukcije u studentu’ maternji jezik za osnovne predmete dok učenik uči engleski. Vremenom se količina instrukcije maternjeg jezika smanjuje, tipično se izdvaja do kasne osnovne škole. Ovaj model pomaže učenicima da izbegnu zaostajanje u učenju o sadržajima dok razvijaju engleski veštinu.

Dvostruko uranjanje jezika programi služe i maternjem engleskom govorniku i maternjem govorniku drugog jezika, obično španskog. Instrukcija se deli između dva jezika, sa ciljem dvojezičnosti, biliteracije i međukulturne kompetencije za sve učenike. Programi dvostrukog jezika su među najefikasnijim modelima za postizanje ELL-a, sa istraživanjima koja pokazuju da su učenici ELL-a u tim programima nadvladali vršnjake u tradicionalnim ESL postavkama do vremena kada dođu do srednje škole.

Sklonjena instrukcija i SIOP model

Sheltered instruction je pristup u kojem se sadržaj uči na engleskom jeziku ali sa namjernim skelama kako bi se shvatio za studente ELL-a. The Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) model je široko korišteni okvir koji uključuje trideset značajki grupisanih u osam komponenti: pripremu lekcija, izgradnju pozadine, razumljive ulaze, strategije, interakcije, prakse i aplikacije, dostavu lekcija, i pregled i procenu. Nastavnici koristeći SIOP satove plana sa ciljevima jezika uz ciljeve sadržaja, upotrebu vizuelnih i realia opširno, i aktivnosti strukture koje zahtevaju studentsku interakciju i akademski razgovor.

Lokalne škole koje usvajaju SIOP često ulažu u profesionalni razvoj kako bi se osiguralo da nastavnici mogu da implementiraju model sa vernošću. Kada se dobro uradi, zaštićene instrukcije omogućavaju učenicima ELL-a da pristupe istom nastavnim planom kao i njihovi vršnjaci dok primaju podršku jezika koja im je potrebna.

Tehnološki poboljšano učenje jezika

Tehnologija je postala neizostavno sredstvo za podršku učenicima ELL-a, posebno u školama sa ograničenim osobljem ili resursima. Interaktivne platforme za učenje jezika kao što su Duolingo za škole, Raz-Plus, i Rosetta Stone pružaju učenicima samohodne mogućnosti da praktikuju vokabular, gramatiku i razumijevanje čitanja. alati za govor-to-tekst i tekst-to-speech pomažu učenicima da izgrade veštine usmenog jezika i pristup pisanom sadržaju izvan svog trenutnog nivoa čitanja.

Mnogi okruzi takođe koriste alate za prevođenje i tumačenje za premošćivanje komunikacije sa porodicama. Dok tehnologija ne može da zameni visokokvalitetne instrukcije obučenog nastavnika, ona može da produži vreme učenja, obezbedi personaliziranu praksu, i da da studentima neposredne povratne informacije. Lokalne škole koje integrišu tehnologiju strateški često vide brže dobitke u jezičkoj stručnosti i povećanom učenju.

Praćenje procene i napretka za studente ELL

Efektivna podrška učenicima ELL zavisi od tačne, tekuće procene. Lokalne škole koriste kombinaciju procenjivanja, dijagnostičke, formativne i sažete procene za praćenje napretka učenika i prilagođavanje instrukcija.

Procene jezičke stručnosti kao što su WIDA ACESS, ELPAC (Kalifornija), i NYSESLAT (New York) se primenjuju godišnje da bi se merili studenti’ rast slušanja, govora, čitanja i pisanja. Ove procene određuju kada je student spreman da izađe iz ELL servisa i takođe informišu o planiranju instrukcija.

Formativna procena je jednako važna. Provere zasnovane na klasi za razumevanje, uzorci za pisanje studenata, posmatranja usmenog jezika i izlazne karte pomažu nastavnicima da podešavaju instrukcije u realnom vremenu. Studentu koji se bori sa specifičnom gramatičkom strukturom ili akademskim vokabularom set treba odmah, ciljana intervencija, a ne pristup čekanja i gledanja do godišnjeg testa.

Napredak praćenja je posebno kritičan za učenike ELL-a koji takođe imaju poremećaje u učenju. Presecanje sticanja jezika i specijalnog obrazovanja je složeno, a škole moraju da budu pažljive da ne ujednače jezičke razlike sa deficitom učenja. Korištenje okvira odgovora na intervenciju (RTI) sa kulturno-jezično reagujućim praksama može da pomogne školama da naprave odgovarajuće referale i da pruže pravu vrstu podrške.

Lokalne škole koje se ističu u proceni koriste podatke ne samo za praćenje usklađenosti već i za pokretanje kontinuiranog poboljšanja. Redovni sastanci podataka sa ESL nastavnicima, nastavnicima sadržaja i administratorima osiguravaju da svaki ELL student’ napredak je vidljiv i da se podržava proaktivno prilagođavaju.

Obuka nastavnika i profesionalni razvoj

Kvalitet instrukcija koji učenici ELL-a dobijaju u velikoj meri zavisi od pripreme i obuke nastavnika u učionicama. Nažalost, mnogi nastavnici opšteg obrazovanja izveštavaju da se osećaju nespremni da zadovolje potrebe studenata ELL-a. Nacionalno istraživanje je pokazalo da je manje od trećine nastavnika dobilo bilo kakvu obuku o radu sa učenicima engleskog jezika.

Lokalne škole rešavaju ovaj jaz kroz ciljani profesionalni razvoj. Obuka na SIOP modelu, kulturalno reagujuća nastavna praksa, i diferenciranje instrukcija za učenike jezika je sve češća. Neki okruzi zahtevaju od svih nastavnika da zarade ESL podršku ili sertifikat, dok drugi nude stipendije za nastavnike koji završe naprednu obuku u ELL instrukcijama.

Trenerski i instrukcioni krugovi su takođe efikasni. Kada su specijalisti ESL-a ko-nastavni ili model sati u mainstream učionicama, nastavnici opšteg obrazovanja dobijaju praktične strategije koje mogu da primene sa celim svojim razredom.

Pored instrukcionih tehnika, profesionalni razvoj mora da se bavi kulturnom kompetentnošću. Nastavnici imaju koristi od razumevanja kulturnih pozadina svojih učenika, uključujući porodične strukture, sisteme vrednosti i obrazovna očekivanja. Ovo razumevanje pomaže nastavnicima da izgrade poverenje, izbegnu nesporazume, i stvore učionicu u kojoj se svi učenici osećaju poštovano i vrednovano.

Društveno-emocionalna podrška i školska klima

Akademski uspeh za učenike ELL-a je usko vezan za njihovo socijalno-emocionalno blagostanje. Studenti koji se osećaju bezbedno, dobrodošle i povezani sa svojom školskom zajednicom, imaju veću verovatnoću da preuzmu akademske rizike neophodne za učenje jezika. Obrnuto, učenici koji doživljavaju izolaciju, diskriminaciju ili anksioznost mogu da se povuku, što dovodi do sporijeg napretka i odvajanja.

Lokalne škole mogu da podrže učenike ELL-a’ socijalno-emocionalne potrebe na nekoliko načina. Mentoristički programi koji paruju učenike ELL-a sa vršnjacima koji govore engleski ili sa starijim učenicima iz slične lingvističke pozadine pomažu u izgradnji veza i smanjenju osećanja izolacije. Slavljajući školske sredine koje prikazuju višejezični znak, slave kulturnu raznolikost kroz događaje i nastavni program, i eksplicitno osuđuju nasilništvo stvaraju osećaj pripadnosti.

Školski savetnici i socijalni radnici igraju vitalnu ulogu, posebno za studente koji su doživeli traumu.Mnogi distrikti zapošljavaju dvojezične savetnike ili partnere sa organizacijama za mentalno zdravlje zajednice da bi pružili kulturno reagovane usluge. Obučavanje svih zaposlenih u trauma-informisanim praksama osigurava da se učenici’ emocionalne potrebe prepoznaju i rješavaju, ne previdjene ili pogrešno protumačene kao problemi u ponašanju.

Ekstrakurularno učešće je još jedna moćna poluga. ELL studenti koji se pridružuju sportskim timovima, umetničkim programima ili studentskim klubovima dobijaju priliku da vežbaju engleski u autentičnim, niskim ulozima i razvijaju prijateljstva preko lingvističkih linija. Škole koje aktivno regrutuju i podržavaju ELL učešće u vannastavnim aktivnostima često vide poboljšanja u prisustvu, angažovanju i sticanju jezika.

Porodièni i zajednièki angažman

Porodice su suštinski partneri u pružanju podrške učenicima ELL-a, ali se mnogi roditelji ELL-a osećaju isključeni iz školskog sistema.Jezične barijere, neslavnost sa očekivanjima škole, a rasporedi rada mogu da spreče značajnu umešanost. Lokalne škole koje prioritetuju porodični angažman ulažu u namjerne strategije za uklanjanje tih prepreka.

Prevedeni materijali i usluge prevođenja

Pružanje školskih komunikacija na jezicima kojima govore porodice je osnovno očekivanje. To uključuje izveštaje, prijave, dozvole, biltene i sadržaj sajtova. Mnogi distrikti sada koriste profesionalne prevodilačke usluge ili dvojezično osoblje da bi osigurali tačnost, umesto da se oslanjaju na automatizovane prevodilačke alate. Za roditeljske konferencije, IEP sastanke, i druge kritičke razgovore, obučeni prevodioci bi trebalo da budu dostupni.

Dvojezični porodični događaji i radionice

Škole koje uspešno angažuju ELL porodice domaćini su događajima koji su posebno za njih dizajnirani. Noći porodične pismenosti, radionice o navigaciji školskog sistema, i informativne sesije o spremnosti fakulteta su pristupačnije kada se nude sa prevodilačkim i kulturno relevantnim sadržajima. Neke škole planiraju večernje ili vikend događaje za smeštaj roditelja koji rade tokom dana. Briga o deci i podrška transportu dodatno smanjuju barijere učešća.

Savetodavni odbori roditelja i liderske mogućnosti

Ojačavanje ELL porodica kao lideri preuzima angažovanje na sledeći nivo. Savetodavni odbori roditelja ELL-a daju porodicama strukturisan glas u odlučivanju o školi, uključujući unose o programima, budžetiranju i politici. Roditeljski odnosi iz zajednice mogu da premoste praznine poverenja i pomognu školama da razumeju specifične potrebe svog ELL stanovništva. Kada roditelji sebe vide kao vrednosne partnere, a ne samo primaoce usluga, čitava školska zajednica ima koristi.

Partnerstva zajednice

Lokalne škole ne mogu da podrže studente ELL-a u izolaciji. Strateška partnerstva sa organizacijama zajednice proširuju doseg i uticaj školskih programa. Lokalne biblioteke] nude resurse za učenje slobodnog jezika, programe pismenosti i pomoć u domaćim poslovima. Neprofitne organizacije kao što su Međunarodni odbor za spasavanje, katoličke dobrotvorne organizacije i lokalne agencije za raseljavanje izbeglica pružaju upravljanje slučajevima, podučavanje i kulturnu orijentaciju. Visokije obrazovne institucije] mogu da ponude volonterske programe ili inicijative za učenje naftovoda koje studente dovode u učionice.

Ove partnerske organizacije takođe koriste porodicama. Zajedničke organizacije mogu da povežu roditelje sa razredima engleskog za odrasle, obukom za posao, zdravstvenom i stambenom pomoći. Kada škole deluju kao čvorišta za resurse zajednice, one jačaju ceo ekosistem koji podržava uspeh učenika ELL-a.

U obzir sredstava i politike

Održiva podrška studentima ELL-a zahteva adekvatna sredstva i zdravu politiku. Na saveznom nivou, Naslov III] Zakona o učenju svakog studenta (ESSA) pruža dopunska sredstva za programe engleskog učenja. Ova sredstva se mogu koristiti za instrukcione materijale, profesionalni razvoj, tehnologiju i aktivnosti porodičnog angažovanja. Međutim, finansiranje Titule III je ograničeno, a mnoge lokalne škole oslanjaju se na državne i okružne dolare da bi se u potpunosti zadovoljile potrebe svog ELL populacije.

Državne politike se široko razlikuju u načinu na koji finansiraju programe ELL-a, kako oni identifikuju i preklasifikuju studente ELL-a, i koje mere odgovornosti koriste. Neke države zadaju specifične programe ili zahteve za sertifikaciju nastavnika, dok druge odluke prepuštaju lokalnoj diskreciji. Škole koje služe velikom broju studenata ELL-a u nereizvornim zajednicama suočavaju se sa posebnim izazovima, jer moraju da rade više sa manje.

Lokalne škole mogu da se zalažu za ravnopravna finansiranja održavanjem tačnih podataka o njihovoj populaciji u ELL-u, dokumentovanjem troškova efikasnih programa, i komuniciranjem onih potreba školskim odborima i državnim zakonodavcima. Partnerstva sa organizacijama zagovaranja kao što su TESOL Međunarodna asocijacija i Nacionalna klirinška kuća za sticanje engleskog jezika pružaju istraživanja i resurse za podršku ovim naporima za usvajanje.

Mjerenje uspeha i konstantno poboljšanje

Kako lokalne škole znaju da li njihovi sistemi podrške ELL-u rade? Pored godišnjih rezultata testova, postoji više pokazatelja uspeha. Reklasifikacione stope— procenat učenika ELL-a koji demonstriraju engleski stručnost i izlaz ELL servisi—pokazuju da li učenici pravovremeno napreduju. Stope graduacije za učenike ELL-a u odnosu na ukupno studentsko stanovništvo otkrivaju da li škole drže ELL-ove učenike na putu do diplomiranja. Kolege i spremnost na metriku karijere kao što su napredni kurs upisa, AP učestvovanje, i postsekundarni upis ukazuju da li ELL-ovi učenici postižu puni potencijal.

Jednako su važne kvalitativne mere. Studentska i porodična istraživanja mogu da obuhvate percepciju školske klime, pripadnosti i zadovoljstva. posmatranja učionice pomoću alata poput SIOP protokola pomažu školama da procene kvalitet instrukcija. Škole koje koriste uravnotežen skup metrika i redovno ih pregledavaju kod deonika najbolje su pozicionirane da identifikuju praznine, slave uspehe i da vremenom pročiste svoje pristupe.

Zaključak

Podrška učenima engleskog jezika jedna je od najvažnijih odgovornosti koje nose lokalne škole. Ovi učenici donose lingvistička i kulturna sredstva koja obogaćuju čitave školske zajednice, ali se takođe suočavaju sa stvarnim izazovima koji zahtevaju namerno, dobro resourcenu podršku. Najefikasnije škole pristupaju podršci ELL-a kao celoškolnoj opredeljenosti, a ne samo programu koji vodi jedno odeljenje. Oni investiraju u istraživačko-bazirane instrukcione modele, procenjuju tačno napredak, razvijaju svoje učitelje’ veštine, pohađaju učenike’ socijalne-emocione potrebe, angažuju porodice kao partnere, i forge veze sa organizacijama zajednice.

Za školske lidere i edukatore koji žele da ojačaju svoje sisteme podrške ELL-u, Colorín Colorado] website nudi bogatstvo istraživačko zasnovanih resursa i praktičnih strategija. WIDA Consortium pruža standarde razvoja jezika i alate za procenu koje koriste stotine školskih okruga širom Sjedinjenih Država. Te organizacije, zajedno sa državnim obrazovnim agencijama i lokalnim advokacijskim grupama, nude savete i podršku školama posvećenim edukativnom ekvintu.

Kada lokalne škole dobiju podršku ELL-a kako treba, uticaj se proteže daleko iznad rezultata testova. Studenti stiču jezičke veštine da bi ostvarili svoje akademske i profesionalne ciljeve, porodice se više angažuju u svojoj deci’ obrazovanje, a zajednice jačaju kroz raznolikost i uključenje. Svaki učenik zaslužuje šansu da uspe, a za učenike ELL-a, ta šansa počinje sa podrškom koju dobijaju u svojoj lokalnoj školi.