Jukumu la Serikali ya India katika Kukuza Elimu na Kuandika

Elimu ya uwongo kama haki ya msingi badala ya kanuni ya maelekezo ya sera ya serikali iliashiria mabadiliko katika trajectory ya maendeleo ya India.Kwa kuwa uhuru, hali ya India imejiweka kama mbunifu wa msingi na mtekelezaji wa hatima ya elimu ya taifa. Jukumu hili halikuwa tu la kiutawala lakini la kiitikadi, lililotokana na maono ya kikatiba ya kujenga jamii yenye ushirikiano, kiuchumi, na kimaadili ya kiraia. Kutoka kwa kusimamia mtandao mdogo wa taasisi za kikoloni ili kusimamia programu kubwa zaidi ya elimu ya dunia na ya kikatiba, inaakisi mipango ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, na yenye tamaa ya kudumu, na ya elimu ya msingi ya kudumu.

Historia ya nchi: Mfumo wa Serikali unaobadilika

Urithi wa Uhuru wa kabla

Mfumo wa kikoloni, chini ya dakika ya 1835 ya Bwana Macaulay, kwa makusudi uliunda mfumo ulioundwa kuzalisha darasa la wakalimani kati ya mtawala na mtawala. Mfumo huu ulikuwa wa mijini, elitist, na umetenganishwa sana na umma. Harakati ya kitaifa, hata hivyo, ilielezea maono tofauti sana. Viongozi kama Mahatma Gandhi walipendekeza Mpango wa Wardha wa Elimu ya Msingi (1937), kutetea kujifunza kupitia kazi, mafundisho ya lugha, na maendeleo ya kimaadili, kati ya ukoloni na mfumo wa kitaifa, na mfumo wa elimu ya kikoloni, ulirithiwa chini ya 18%.

Blueprint: Kanuni za Maelekezo na Ahadi ya Taifa

Waanzilishi wa Katiba ya India waliipa kipaumbele elimu kama jiwe la msingi la mabadiliko ya kijamii. Ibara ya 45 ya Kanuni za Maelekezo ya Sera ya Nchi bila ya kusita iliielekeza serikali katika juhudi za kutoa, ndani ya miaka kumi ya kuanzishwa kwa Katiba, elimu huru na ya lazima kwa watoto wote hadi wakamilishe umri wa miaka kumi na minne.Ingawa ibara hii haitekelezeki, imeunda wajibu wa kimaadili na kisiasa.Ilitambua kuwa demokrasia ya kisiasa haina maana bila demokrasia ya kijamii, ambayo kwa upande wake inahitaji elimu isiyo na elimu ya kutosha.

Mabadiliko ya msingi ya haki za binadamu

Mabadiliko ya Katiba ya mwaka 2002 (The 86th Amendment)

Wakati uliofurika katika jukumu la taifa la India ulitokea na Marekebisho ya 86, ambayo kimsingi ilibadilisha muundo wa kikatiba wa utawala wa elimu.Ililiingiza Kifungu cha 21A, na kuifanya haki ya elimu kuwa haki ya msingi kwa watoto wote wenye umri wa miaka sita hadi kumi na nne.Kitendo hiki kilibadilisha jukumu la serikali kutoka kwa mwezeshaji kutoa ustawi kwa mtekelezaji wa wajibu kuwajibika kwa sheria ya kikatiba.Ilibidi serikali kuhakikisha kuwa sio tu upatikanaji lakini pia ubora, usawa, na kutobagua. Marekebisho haya yalikuwa ni matokeo ya utetezi wa miongo kadhaa na matamko ya mahakama kutambua elimu kama ya haki ya 21 chini ya elimu yenye hadhi ya kirasili.

Sheria ya Haki za Elimu ya Juu (The Right to Education Act) ya mwaka 2009

Kutarajiwa kufanya kazi Ibara ya 21A, Haki ya watoto ya Elimu ya bure na ya Kulinganisha (RTE) ni mfumo wa kisheria wa kina zaidi wa elimu ya msingi nchini India. Inafafanua majukumu ya serikali, mamlaka za mitaa, wazazi, na shule za kibinafsi. vipengele muhimu vinavyofafanua jukumu la serikali lililoimarishwa ni pamoja na:

[TD="width: 456"] [FONT=&](2)[/FONT][FONT=&]Bila kuathiri masharti ya kifungu kidogo (1) cha kifungu hiki, Tume itakuwa na mamlaka ya kuajiri mtaalamu yeyote kwa ajili ya shughuli maalumu au kwa muda mfupi.[/FONT] [FONT=&](3)[/FONT][FONT=&]Tume itawalipa mishahara na posho wafanyakazi wake kadri itakavyoamua mara kwa mara. [/FONT][/TD]
[TD="width: 456"] [FONT=&](2)[/FONT][FONT=&]Bila kuathiri masharti ya kifungu kidogo (1) cha kifungu hiki, Tume itakuwa na mamlaka ya kuajiri mtaalamu yeyote kwa ajili ya shughuli maalumu au kwa muda mfupi.[/FONT] [FONT=&](3)[/FONT][FONT=&]Tume itawalipa mishahara na posho wafanyakazi wake kadri itakavyoamua mara kwa mara. [/FONT][/TD]
25% Hifadhi:[FLT:] Shule binafsi zisizo na leseni lazima zihifadhi 25% ya viti vya kuingia kwa watoto wasio na uwezo, wanaolipwa na serikali.
Norms na Viwango: Sheria inaeleza viwango vya chini vya miundombinu, uwiano wa walimu, na sifa za mwalimu.
Tathmini ya kina na ya kina (CCE):[FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT:][FLT][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD][TD]TD

Sheria ya RTE kimsingi ilielezea uhusiano kati ya raia, serikali, na mtoa huduma wa elimu kwa kufanya elimu kuwa haki ya haki.

Mipango ya Usanifu wa Sera na Bendera

Tume ya Kothari na Sera za Taifa za Elimu (NPE 1968, 1986)

Zaidi ya mifumo ya kisheria, serikali ilijenga usanifu imara wa sera na mipango iliyofadhiliwa kati. Tume ya Kothari (1964-66) ilizalisha ukaguzi wa kina zaidi wa elimu ya India, ikisisitiza kwa umaarufu kwamba "hatima ya India sasa imeumbwa katika madarasa yake." Mapendekezo yake yalipelekea NPE 1968, ambayo iliita muundo wa elimu sare (10 + mfumo wa 2), kuongezeka kwa uwekezaji (6% ya Pato la Taifa), na kusisitiza sayansi na elimu kwa ujumuishaji wa kitaifa.

Sarva Shiksha Abhiyan (2001)

Ilizinduliwa kama mpango wa bendera ya elimu ya msingi, Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) ilikuwa mpango mkubwa wa elimu ulimwenguni wakati wa kuanzishwa kwake. Ilifanya kazi dhamira ya serikali kupitia mipango ya madaraka kupitia Kamati za Elimu ya Kijiji (VECs), ililenga uwekezaji kwa wasichana na vikundi vilivyotengwa, na kujenga mamilioni ya majengo ya shule na vyoo. SSA ilikuwa muhimu katika kuboresha kwa kasi uwiano wa uandikishaji wa jumla (GER) na kupunguza idadi ya watoto wa nje ya shule kutoka zaidi ya milioni 30 katika viwango vya 2010 ili kukidhi ahadi za serikali.

Mpango wa Chakula cha Mchana

Ilizinduliwa katika 1995 na kuenea chini ya amri ya Mahakama Kuu katika 2001, Mpango wa Chakula cha Mchana (MDMS) ni mfano wa kulazimisha wa serikali kutumia kuingilia kati elimu kushughulikia upungufu mbalimbali wakati huo huo huo.Kwa kutoa chakula kilichopikwa kwa kila mtoto katika shule za serikali na za serikali na serikali, serikali iliyoshughulikia: njaa ya darasani, ambayo inazuia kujifunza moja kwa moja; usajili wa chini na viwango vya kuacha juu, hasa kati ya wasichana na maskini; na usawa wa kijamii, kwa kusisitiza kwenye chakula cha familia za kaya za kaya za kaya za kaya za kuaminika.

Samagra Shiksha Abhiyan (2018)

Kuzidi kugawanyika kwa mipango ya awali, serikali ilizindua Samagra Shiksha Abhiyan, mpango jumuishi unaofunika elimu ya shule kutoka kabla ya shule hadi sekondari ya juu. Hii ilikuwa mabadiliko kuelekea njia ya mzunguko wa maisha kamili, kutambua kwamba hatua lazima ziendelee. Pia iliweka mkazo mkubwa juu ya ubora, elimu ya ufundi, na mipango ya digital kama jukwaa la DIKSHA. Iliashiria kutambua serikali kwamba ufikiaji peke yake haukuwa wa kutosha na kwamba matokeo ya kujifunza yanahitaji mwelekeo wa sera ya moja kwa moja.

Sera ya Taifa ya Elimu (NEP) 2020

NEP 2020 ni hati muhimu zaidi ya uhuru wa karne ya 21.Inafafanua jukumu la serikali kutoka kwa mtoa huduma wa moja kwa moja na mtawala kwa mwezeshaji, mdhibiti, na uhakikisho wa ubora.Kuondoka kwake muhimu ni pamoja na: kurekebisha mfumo wa elimu (5 + 3 + 3 + 4 + 4, ikizingatia ujuzi wa msingi na numeracy kama kipaumbele cha juu, kupunguza syllabus kwa dhana za msingi, kukuza elimu ya juu ya elimu, na kuanzisha mdhibiti mmoja wa elimu ya juu (HECIEP 2020).

Kuandika, Uwezeshaji, na Haki ya Jamii

Ujumbe wa Taifa wa Kuandika na Saakshar Bharat

Jukumu la serikali halijawahi kufungwa katika elimu rasmi.Kutambua umuhimu wa uambukizaji wa watu wazima, serikali ilizindua Ujumbe wa Taifa wa Kuandika (NLM) mnamo 1988. Kampeni za Jumla za Kuandika Kuandika Kuandika Kuandika Kuandika kwa miaka ya 1990, zilizotekelezwa kupitia mbinu kubwa ya kujitolea, zilipata mafanikio makubwa katika kuinua viwango vya kusoma na kuandika, hasa katika wilaya za nyuma za kijamii. Mpango wa Saakshar Bharat (2009) uliendelea kuzingatia hili, na msisitizo maalum kwa wanawake. Wakati uwezo wa serikali wa kuendeleza faida ya kusoma na kuandika na kuandika na kuzuia "kuingia katika mipango ya vurugu za kijamii" umejadiliwa kwa lengo la kuhamasisha.

Beti Bachao, Beti Padhao na Mahila Samakhya

Kushughulikia masuala ya kina ya kijinsia na kijamii katika elimu imekuwa kipaumbele cha hali ya kati. Mpango wa Beti Bachao, Beti Padhao (BBBP), ulizinduliwa mwaka 2015, moja kwa moja unakabiliana na upungufu wa usawa wa kijinsia wa watoto na elimu ya wanawake.Inapanua mbinu mbalimbali za sekta inayohusisha elimu, afya, na wanawake na idara za maendeleo ya watoto. Mpango wa awali wa Mahila Samakhya uliwawezesha wanawake wa vijijini kupitia vikundi na elimu isiyo ya kawaida. Mipango hii inaonyesha ufahamu wa serikali ambao unagawanywa katika makundi ya elimu na hauwezi kupatikana kwa kutengwa kwa jamii;

Mabadiliko ya hali ya hewa: Mabadiliko ya kiasi

Athari ya ongezeko la sera za serikali ya India imekuwa mabadiliko ya kihistoria ya kiasi. kulingana na takwimu za sensa, kiwango cha kusoma na kusoma kiliongezeka kutoka 18.3% mnamo 1951 hadi zaidi ya 74% katika 2011, na makadirio ya muda kutoka kwa Utafiti wa Sampuli ya Taifa inayoonyesha uboreshaji zaidi hadi karibu 77-80% katika miaka ya hivi karibuni. Pengo la kijinsia katika kusoma na kusoma limepungua kwa kiasi kikubwa, ingawa bado linabaki na wasiwasi.

Ajenda isiyokamilika: Ubora, Usawa, na Mgogoro wa Kujifunza

Licha ya mafanikio yasiyopingika katika kupanua upatikanaji, jukumu la serikali ya India linakabiliwa na mtihani wake mkubwa zaidi katika uwanja wa matokeo ya ubora na kujifunza. Ripoti ya Hali ya Elimu ya kila mwaka (ASER), iliyochapishwa na Pratham, imefunua "mgogoro wa kujifunza." Data kutoka ripoti za ASER inaonyesha kwamba idadi kubwa ya watoto waliojiunga katika darasa la 5 hawawezi kufanya shughuli za msingi za hesabu au kusoma maandishi ya kiwango cha darasa la 2 kwa ufasaha.

Mgogoro wa kujifunza na uwezo wa serikali

Pengo kati ya usajili na kujifunza ni paradox kuu ya sera ya elimu ya India. serikali mafanikio kujengwa shule na walimu walioteuliwa, lakini ina Jihadi na kuhakikisha uwajibikaji wa mwalimu, ufanisi ufundishaji, na umuhimu mtaala. mwalimu mkuu kukosekana, multigrade kufundisha katika shule moja ya mwalimu, na lengo la kukamilisha syllabus juu ya kukuza uelewa ni udhaifu wa mfumo. uwezo wa serikali kufuatilia ubora, kutoa ufanisi katika huduma ya walimu mafunzo, na kuhama kutoka pembejeo-umakini kwa matokeo-umati mfano bado muhimu wa uongozi wa chupa.

Ukosefu wa usawa

[TD="width: 456"] [FONT=&](2)[/FONT][FONT=&]Bila kuathiri masharti ya kifungu kidogo (1) cha kifungu hiki, Tume itakuwa na mamlaka ya kuajiri mtaalamu yeyote kwa ajili ya shughuli maalumu au kwa muda mfupi.[/FONT] [FONT=&](3)[/FONT][FONT=&]Tume itawalipa mishahara na posho wafanyakazi wake kadri itakavyoamua mara kwa mara. [/FONT][/TD]

Ugawaji wa Elimu ya Juu

Katika elimu ya juu, serikali mara nyingi imekuwa ikikosolewa kwa "mapungufu na leseni" raj kupitia miili kama UGC na AICTE. Hii imezuia kuibuka kwa vyuo vikuu vya utafiti vya darasa la dunia na uvumbuzi uliopigwa. Ueneaji wa vyuo vikuu vinavyohusiana na ubora wa chini ni matokeo ya moja kwa moja ya mfumo wa udhibiti unaozingatia pembejeo badala ya matokeo. pendekezo la NEP 2020 la kuvunja silos hizi na kuanzisha moja, mdhibiti wa kujitegemea inawakilisha marekebisho makubwa na serikali, akikubali yake katika historia ya kutosha.