Väljalangemisprobleemi mõistmine

Kõrge koolist väljalangemise määr on jätkuvalt kriitiline väljakutse kogukondadele kogu Ameerika Ühendriikides ja kogu maailmas.] Haridusstatistika riikliku keskuse ] andmetel langes aastatel 2021–22 koolist välja ligikaudu 5,2% keskkooliõpilastest, kusjuures määrad on oluliselt kõrgemad majanduslikult ebasoodsas olukorras olevate õpilaste ja teatud vähemusrühmade seas. Tagajärjed ulatuvad üksikisikust palju kaugemale: koolist väljalangenutel on madalam eluaegne sissetulek, suurem töötus ja kehvemad tervisetulemused, samas kui kogukonnad kaotavad majandusliku tootlikkuse ja sotsiaalse ühtekuuluvuse.

Selle keerulise probleemi lahendamiseks on vaja nüansirikast arusaamist selle algpõhjustest, mis on harva üksikud. Selle asemel sunnib omavahel seotud tegurite kogum õpilasi koolist lahkuma. Nende hulka kuuluvad majanduslikud raskused (pered, kes vajavad kohest sissetulekut), akadeemilise kaasatuse puudumine (igavus või suutmatus näha asjakohasust), isiklikud võitlused (vaimne tervis, perekonna ebastabiilsus või trauma) ja süsteemsed tõkked (piisavad ressursid, ebaturvalised koolikeskkonnad või piiratud inglise keele oskus). Tõhusad kogukonnapõhised sekkumised peavad seetõttu olema terviklikud, suunates korraga mitut mõjukihti.

Majandusraskused ja selle efekt

Madala sissetulekuga peredest pärit õpilased puutuvad sageli kokku toiduga ja eluasemega seotud ebakindlusega, tervishoiuteenuste kättesaadavuse puudumisega ja survega rahaliselt panustada. Suure vaesusega piirkondade koolidel on sageli vähem ressursse, suuremad klassid ja vähem kogenud õpetajad. ]ASCD ] aruanne näitab, et madalaima 20% sissetulekuga perede õpilased langevad kolm korda tõenäolisemalt välja kui 20 % kõrgema sissetulekuga perede õpilased. Kogukonnapõhised lähenemisviisid võivad neid mõjusid leevendada, ühendades pered sotsiaalteenustega, pakkudes koolipõhiseid tervishoiukliente ja pakkudes osalise tööajaga töövõimalusi, mis ei sega akadeemikuid.

Akadeemiline lahkumine ja asjakohasuse puudumine

Paljud õpilased lahkuvad koolist, sest tunnevad end õppekavast eraldatuna. Nad ei näe, kuidas algebra või ajalugu on seotud nende tulevase elu ja karjääriga. See eemaldumine on eriti terav suurtes, ebaisikulistes koolikeskkondades, kus õpilastel on täiskasvanutega vähe sisulisi suhteid. Õpilaste taaskaasamine nõuab õppimise asjakohaseks muutmist ja tugevate suhtevõrgustike loomist. On näidatud, et pärast kooli programmid, mis pakuvad reaalseid projekte, praktikaid ja karjääriuuringuid, suurendavad motivatsiooni ja püsivust.

Isiklikud ja sotsiaalsed väljakutsed

Trauma, vaimse tervise probleemid ja perekondlikud kohustused on olulised, kuid sageli tähelepanuta jäetud koolist väljalangemise põhjused. ]Ainete kuritarvitamise ja vaimse tervise teenuste administratsioon (SAMHSA) ] lühike märgib, et kokkupuude ebasoodsate lapsepõlvekogemustega (ACE) on tugevalt seotud koolist väljalangemisega. Ühendusepõhised programmid, mis pakuvad vaimse tervise nõustamist, vastastikuseid tugirühmi ja paindlikku ajastamist hoolduskohustustega õpilastele, võivad aidata neid õpilasi õigel teel hoida.

Teadusuuringud ja tõendid ühendusepõhiste sekkumiste kohta

2021. aasta metaanalüüs, mis avaldati ajakirjas „FLT:0]Journal of Educational Research], näitas, et kogukonnapõhised väljalangemise ennetamise programmid annavad keskmiselt 0,26 (väike kuni mõõduka) efekti, kusjuures kõige tugevamad tulemused programmidele, mis ühendavad mentorlust, pereelu kaasamist ja akadeemilist toetust mitme aasta jooksul. Riiklik väljalangemise ennetamise keskus (NDPC) ] tuvastab viisteist tõhusat strateegiat, millest paljud tuginevad kogukonna partnerlusele: pereelu, varajase lapsepõlve haridus, juhendamine, teenuste õppimine ja alternatiivne haridus.

Ühendusepõhised põhistrateegiad

Tõhusad lähenemisviisid ulatuvad isoleeritud algatustest kaugemale ja loovad selle asemel turvavõrgu, mis on kootud mitmest kogukonna varast. Allpool on tõestatud strateegiad, mida koolipiirkonnad, mittetulundusühingud ja kohalikud juhid saavad koos rakendada.

Mentorlusprogrammid

Mentorlus on üks kõige enam uuritud ja mõjukamaid sekkumisi. Kui kogukonnast hooliv täiskasvanu võtab endale kohustuseks õpilasega regulaarselt üks- üks- üks kontakteeruda, on kasuks parem kohalolek, kõrgemad hinded ja väiksem väljalangemisrisk. Mentorlusprogrammide tüübid on järgmised:

  • ]Koolipõhine juhendamine: ]Kohtumised toimuvad kooli ajal või pärast seda, sageli õpetaja või nõustaja abiga. Neid on lihtsam koordineerida, kuid need võivad olla vähem intensiivsed.
  • Kogukonnapõhine juhendamine: Mentorid ja üliõpilased kohtuvad kogukonna seadetes (raamatukogud, pargid, töökohad), võimaldades laiemat suhete loomist ja kokkupuudet uute keskkondadega.
  • ]Karjääri mentorlus: ] Üliõpilaste komplekteerimine huvipakkuvate valdkondade spetsialistidega pakub nii juhendamist kui ka käegakatsutavaid võrgustike loomise võimalusi.

Programmid nagu Suured Vennad Suured Õed on näidanud, et mentoreeritud õpilastel on 52% väiksem tõenäosus koolist välja jääda ja 37% väiksem tõenäosus klassi vahele jätta. Kohalikud piirkonnad võivad teha koostööd olemasolevate organisatsioonidega või värvata mentoreid kohalikest ettevõtetest, ülikoolidest ja usukogukondadest.

Perekondlik kihlus

Perekond on esimene ja kõige püsivam mõju lapse haridusteele.Kuid kaasamine peab minema kaugemale vanemate ja õpetajate konverentsidest.Edukas kogukonnapõhine peretegevus hõlmab järgmist:

  • Vanemate akadeemiad: ] Töötoad, mis õpetavad vanemaid, kuidas aidata kodutöödel, navigeerida koolisüsteemides ja propageerida oma lapsi.
  • Kodukülastusprogrammid: Koolitatud vabatahtlikud või koolitöötajad külastavad perekondi, et luua usaldust, jagada ressursse ja arutada õpilaste edusamme mugavas keskkonnas.
  • Pere-kool-kogukonna komiteed: Regulaarsed kohtumised, kus lapsevanemad, õpetajad ja kogukonna juhid loovad üheskoos lahendusi kooli parendamiseks.

Riiklik PTA ] rõhutab, et kui pered on sisukalt hõivatud, saavad õpilased kõrgemaid hindeid, neil on parem osalemine ja nad on tõenäolisemalt lõpetanud. Ühenduse organisatsioonid saavad aidata, pakkudes tõlketeenuseid, lastehoidu koosolekute ajal ja paindlikku ajakava töötavate vanemate majutamiseks.

Koolijärgsed programmid

Koolijärgsed tunnid on õpilaste jaoks kriitilise tähtsusega aeg. Ilma struktureeritud tegevusteta pöörduvad paljud tagasi tühjadesse kodudesse või keskkondadesse, mis ei toeta õppimist. Kvaliteetsed koolijärgsed programmid pakuvad akadeemilist tuge (juhendamine, kodutöö abi), rikastamist (kunst, sport, muusika) ja noorte arengut (juhtimine, kodakondsus).]Wallace Foundationi uuringud näitavad, et tõhusad programmid on hästi varustatud, kultuuriliselt reageerivad ja seotud koolipäeva õppekavaga.

Kogukonnaorganisatsioonid saavad neid programme kasutada koolikohtades, raamatukogudes või kogukonnakeskustes. Kõige edukamad partnerlused viivad koolijärgsed tegevused vastavusse õpilaste vajaduste ja huvidega – näiteks pakkudes kodeerimisklubisid tehnikaga rasketes piirkondades või põllumajandusliku väljaõppega maapiirkondades.

Koostöö kohalike organisatsioonidega

Koostöö ettevõtete, mittetulundusühingute, usurühmade ja valitsusasutustega laiendab ressursse ja teadmisi.Põhipartnerluse mudelid on järgmised:

  • Ärihariduskokkulepped: Kohalikud ettevõtted pakuvad praktikakohti, töövarju ja külalisesinejaid, pakkudes samal ajal ka rahalist toetust programmidele.
  • Mittetulunduslik ja usupõhine koostöö: ] Organisatsioonid nagu poiste ja tüdrukute klubid ja kohalikud kirikud võivad võõrustada juhendamist, söögiprogramme ja suvelaagreid.
  • Ülikooli partnerlused: ] Kolledžid saavad värvata vabatahtlikke juhendamiseks ja juhendamiseks, viia läbi uuringuid programmi tõhususe kohta ja pakkuda õpilastele varakult kolledži kogemusi.

Kogukonnast väljalangemise ennetamise koalitsioon, kus iga sektori esindajad kohtuvad regulaarselt, aitab vältida dubleerimist ja tagab, et õpilased on õigel ajal ühendatud õigete teenustega.

Varajase hoiatamise süsteemid ja andmete jagamine

Kogukonnapõhiseid lähenemisviise saab tugevdada, rakendades varajase hoiatamise süsteeme, mis tuvastavad õpilased, kellel on oht koolist väljalangeda, kasutades selliseid näitajaid nagu kohalolek, käitumine ja kursuse tulemuslikkus. Kui koolid ja kogukonna partnerid jagavad andmeid (privaatsuse kaitsega), võivad nad suunata sekkumisi õpilastele, kes neid kõige rohkem vajavad. Näiteks võib kolme puudumisega õpilane kuus saada kogukonna vabatahtliku koduvisiidi, samas kui ebaõnnestunud matemaatikaklassiga õpilane saab koolijärgset juhendamist. NPR artikkel GPSi (lõpetus ja keskharidusjärgne edu) varajase hoiatamise süsteemides toob esile, kuidas mitmed piirkonnad on vähendanud väljalangemise määrasid, koordineerides kogukonnaasutusi.

Rakendusraamistik: ideedest tegudeni

Teooriast praktikasse liikumine nõuab struktureeritud kogukonna juhitud protsessi. Siin on raamistik, mis on töötanud kogukondades üle kogu riigi.

1. etapp: ühenduse vajaduste hindamine

Koguda andmeid kohalike väljalangemismäärade, demograafiliste suundumuste ja olemasolevate ressursside kohta. Viia läbi uuringud ja fookusgrupid õpilaste, perede, õpetajate ja kogukonnajuhtidega. Tuvastage nii lüngad kui ka varad – näiteks kogukonnal võib olla tugev koolijärgne programm, kuid teismelistele ei pruugi vaimse tervise teenused olla.

2. samm: ehitada üles koalitsioon

Moodustada juhtkomitee koolide, kohalike omavalitsuste, mittetulundusühingute, ettevõtete, usukogukondade ja mis kõige tähtsam, õpilaste ja perede esindajatega.Sellel koalitsioonil peaks olema ühine missioon, selge struktuur ja korrapärane suhtlemine.

3. samm: disaini sekkumised

Vali tõenduspõhised strateegiad, mis vastavad kogukonna vajadustele ja varadele. Vältida kõigile sobivat lähenemist. Nõrga ühistranspordiga maakogukonna jaoks võib mobiilne juhendamisprogramm olla tõhusam kui tsentraliseeritud koolijärgne keskus. Kontrolli, et sekkumised oleksid kultuuriliselt reageerivad ja vajadusel kättesaadavad mitmes keeles.

4. samm: turvaline rahastamine ja ressursid

Rahastamine võib toimuda föderaalsetest toetustest (21. sajandi kogukonna õppekeskused, I jaotis), riiklikest ja kohalikest eraldistest, heategevuslikest annetustest ja partnerite mitterahalistest toetustest.Paljud kogukonnad on edukalt kasutanud kollektiivse mõju mudelit, koondades ressursse pikaajaliste programmide toetamiseks. Samuti on oluline suurendada vabatahtlike suutlikkust koolituse ja tunnustamise kaudu.

5. samm: rakendada paindlikkust ja lojaalsust

Käivita programmid etappide kaupa, alustades pilootprogrammist. Jälgi rakendamist hoolikalt ja ole valmis tagasiside põhjal kohanduma. Näiteks võib mentorlusprogrammil olla vaja kohandada sobivusaegu, et sobitada õpilaste graafikuid või pakkuda virtuaalseid võimalusi õpilastele, kes ei saa isiklikult kohtuda.

6. samm: hinnata ja hinnata

Jälgi tulemused, näiteks osalemine, kursuste läbimine, käitumissoovitused ja lõpetamise määrad. Kasuta nii kvantitatiivseid andmeid kui ka õpilaste ja perede kvalitatiivseid lugusid. Jaga tulemusi kogukonnaga, et säilitada hoogu ja kindlustada pidev tugi. Regulaarne hindamine aitab ka kindlaks teha, millised komponendid on kõige tõhusamad ja mida tuleks laiendada.

Väljakutsed ja lahendused

Isegi kõige paremini kavandatud kogukonnapõhised lähenemisviisid seisavad silmitsi takistustega.Nende varajane tunnustamine võimaldab kogukondadel neid ennetavalt planeerida.

Rahastamispiirangud

Paljud programmid tuginevad lühiajalistele või konkurentsivõimelistele toetustele.Koolidel ja mittetulundusühingutel puudub sageli personal toetuste kirjutamiseks ja aruandlusnõuete haldamiseks.]Otselahendus:]Mitmekesistada rahastamisallikaid, sealhulgas kohalikke ärisponsorlusi, ühisrahastamist ning avaliku ja erasektori partnerlusi.Halduskoormuse vähendamiseks moodustage jagatud fond kohaliku kogukonna sihtasutusega.

Vabatahtlike puudus ja läbipõlemine

Vabatahtlike värbamine ja hoidmine mentorluse, juhendamise ja koolijärgsete programmide jaoks on pikaajaline väljakutse. Vabatahtlikud võivad kaotada motivatsiooni, kui nad ei näe koheseid tulemusi või tunnevad end toetuseta. ]Otsus: ] Pakkuge koolitusi, tunnustusüritusi ja paindlikke ajakohustusi. Kasutage kolledži üliõpilasi, pensionäre ja töötajate vabatahtlike programme. Võimaluse korral andke stipendiume või teenuskrediiti pikaajalistele vabatahtlikele.

Koordineerimisraskused

Kui mitu organisatsiooni töötavad iseseisvalt, võivad perekonnad vastukäivaid sõnumeid saada või pragudest läbi kukkuda. ]Osutus: ] Palka kogukonna koordinaator või määra juhtiv asutus, kes haldab viiteid ja juhtumikonverentse. Kasuta jagatud andmesüsteeme (nõusolekul), et kõik partnerid näeksid sama õpilaste teavet. Regulaarsed koalitsioonikoosolekud loovad usaldust ja vastutust.

Vastupanu muutustele

Mõned koolijuhid või õpetajad võivad olla kogukonna kaasamise suhtes skeptilised, kartes kontrolli või lisatöö kaotust.Pered võivad olla ka kõhklevad, et osaleda, kui neil on olnud koolidega negatiivseid eelnevaid kogemusi. ]Otseotsus: ] Alusta väikeste nähtavate võitudega – näiteks eduka pereõhtu või mentorite tunnustusüritusega. Ehitage suhteid ükshaaval.Tähista edu avalikult ja rõhuta õpilaste tulemuste jagatud vastutust.

Edulood väljakult

Reaalse maailma näited näitavad, mis on võimalik, kui kogukonnad ühinevad oma õpilaste taga.

Juhtumiuuring: Oaklandi Ühtsuse Nõukogu

Californias Oaklandis käivitas koolide, mittetulundusühingute ja linnaasutuste koalitsioon „Ühtsuse nõukogu, et tegeleda kroonilise töölt puudumise ja väljalangemise määraga. Nad kasutasid ühist andmeplatvormi, et tuvastada sagedaste puudumistega õpilasi ja kasutada koduvisiitide tegemiseks kogukonna navigaatoreid – koolitatud vanemaid ja kohalikke elanikke. Kolme aasta jooksul vähenes krooniline töölt puudumine 25% ja lõpetamise määr tõusis 10 protsendipunkti. Programm rõhutas kultuurilist alandlikkust ning toetas eluaseme, toidu ja tervishoiu, mitte ainult akadeemikuid.

Juhtumiuuring: Indiana maapiirkondade karjääriteed

Indiana maapiirkonna kooliringkond tegi koostööd kohalike tootjate, kogukonna kolledži ja maakonna laiendusbürooga, et luua karjääriradade programm. Õpilased võisid keskkoolis veel keevitamise, õendusabi assistendi ja IT- alaseid sertifikaate teenida. Programm sisaldas tasulisi praktikakohti ja äripartneri mentorit. Väljalangemismäärad langesid nelja aasta jooksul 8%-lt 3%-le. Võtmeks oli õppekava vastavusse viimine tegelike tööturu vajadustega ja transpordi pakkumine töökohtadele.

Saadud õppetunnid

  • Püsivad pingutused: ] Kiired parandused toimivad harva. Nii Oakland kui ka Indiana jätkasid oma algatusi neli või enam aastat.
  • ]Õpilaste ja perede hääl: Mõlemad programmid otsisid aktiivselt osalejatelt sisendit ja kohandasid tagasiside põhjal.
  • Andmed juhivad otsuseid: ] Regulaarne kohalviibimise ja kaasamise jälgimine aitas ressursse tõhusalt suunata.
  • Tähistage verstapostid: ] Tunnustades paremat osalemist, lõpetatud projekte ja lõpetamist hoidis kõiki motiveerituna.

Järeldus

Väljalangemismäärade vähendamine ei ole probleem, mida koolid üksi lahendada suudavad. See nõuab kogu kogukonda hõlmavat pühendumist, et ümbritseda iga õpilane vajaliku toetusega – akadeemilise, emotsionaalse, praktilise ja relatsioonilisega. Kogukonnapõhised lähenemisviisid, kui need on kavandatud ühiselt ja neid toetatakse kavatsusega, võivad muuta tervete linnaosade trajektoori. Tõendid on selged: mentorlus, pereelu, koolijärgsed programmid ja tugevad partnerlused kohalike organisatsioonidega annavad mõõdetavat kasu õpilaste püsivusest ja lõpetamisest.

Töö ei ole kiire ega lihtne. See nõuab rahastamislünkade ületamist, valdkondadeülest koordineerimist ja usalduse loomist seal, kus see võib olla katkenud. Kuid tasu – põlvkond õpilasi, kes lõpetavad oma õpingud oskuste, usalduse ja lootusega – on väärt iga pingutust. Igal kogukonnal on vara muutuste tegemiseks. Esimene samm on tuua inimesed kokku, kuulata ja tegutseda.