Heldua, eskola-osasun mentalaren laguntzarako

Azken hamarkadan, eta batez ere COVID-19aren pandemiaren etenaldiaren ondoren, eskola amerikarrek nabarmen bizkortu dituzte beren ahaleginak osasun mentaleko baliabideak ikasleen esperientzian zuzenean txertatzeko. Gaixotasunen Kontrolerako eta Prebentziorako Zentruen arabera, hiru goi mailako ikasleen artean bat baino gehiago tristura edo itxaropen-ezastura iraunkorrak bizi izan direla jakinarazi dute azken urteotan, emakumeen eta LGBTQ+ gisa identifikatzen dutenen artean batez ere. Horrek, gizarte-konfigurazioak, gizarte-kontren lehiak eta familia-konpeten ondorioz, eskola-zentroak eraginkortasunez hornitu ditu, eta osasun-zentroak, eta osasun-zentroak, eta osasun-egoerari eusteko.

Arrazoimena argia da: tratatu gabeko osasun mentaleko baldintzak zuzenean ikaslearen eta ikasleen arteko harreman osasuntsuak ikasteko, kontzentratzeko eta eraikitzeko gaitasuna. Estutasun, depresio edo traumarekin borrokan ari diren ikasleek absentismo handiagoa, batez besteko maila baxuagoa eta diziplina-erreferentziak erakusten dituzte. Osasun mentaleko baliabideak eskola-bizitzaren eguneroko ehunean integratuz, hezitzaileek arazoak lehenbailehen aurre egin ditzakete, estigma murriztu eta ingurune bat sortu, non ikasle guztiek aukera duten bai akademikoki bai emozionalki arrakasta lortzeko. Aldaketa ez da soilik krisiaren eta esku-hartzeen prebentzioa, eskola-bizitzaren eta ongizatearen sustapenaren prebentzioa, eta ongizatearen aldeko apustua.

Zergatik da garrantzitsua osasun mentala eskoletan

Eskola-ingurunea da gazteen ezarpen iraunkor eta irisgarrienetako bat. Ikasle askorentzat, ikastetxeak harreman erregular bakarra eskaintzen du adinekoekin, familiatik kanpo, eta horrek egiten du osasun mentalaren erronka goiztiarren abisu-seinaleak ezagutzeko leku bakarra, hala nola portaera-aldaketak, ikaskideen erretiratzea, errendimendu akademikoa murriztea edo itxaropen-ezgaitasunaren adierazpenak. Osasun Mentalaren Institutu Nazionalaren (NIMH) ikerketa-ekintzak adierazten du bizitza osoko gaixotasun mentalen erdia 14 urterekin hasten dela, eta % 75, hala ere, adin txikikoa, eta, batez bestekoaren eta 8 urte bitartekoen artean, 10 urte igaroz, 10 urte oso tarte izan daitezkeela.

Identifikazio goiztiarraz gain, eskola-zerbitzuek hesiak desmuntatzen laguntzen dute, familiek sarri izaten dituzten oztopoak desmuntatzen dituzte: kostua, garraioa, gizarte-hornitzaileentzako zerbitzari luzeak eta estigma kulturala. Eskola batek terapeuta edo aholkulari lizentziaduna sartzen duenean, ikasleak zaintzara sar daitezke, campusetik irten gabe edo gurasoak eskola-gatazkak dituztenez kargatu gabe. Horrek laguntza-bilaketa normalizatzen du eta osasun mentaleko laguntza eskola-eguneko ohiko zati bat bezala sentiarazten du, eskola-umea erizaina ikusi bezala, eskola-egoera fisikoa egiteko. Gainera, onura akademikoak ongi dokumentatuta daude 2021eko azterketaren arabera.

Beharra bereziki zorrotza da azpi-baliabideen erkidegoetan. Diru-sarrera txikiko auzoetako eskolek askotan de facto gizarte-zerbitzuen gune gisa balio dute, baina historikoki aholkulari gutxiago eta kasu-karga handiagoak dituzte. Estatuko batez besteko ikasle-kounstalaren tasa 400 eta-1 artekoa da, American School Counselor Association-ek ezarritako 250-tik-1-ko proportzioa gaindituz. Osasun mentaleko baliabideak sartzeko tokiko ekimenak ez dira bakarrik errukitsuak, baina funtsezkoak dira ekitatea ixteko. Osasun mentaleko helbideak lehenetsiz, diziplina anitzeko hainbat arazo sor ditzake, eta ume-eskolak barne-ingurune seguruagoak sortzeko.

Ikastetxeak inplementatzen ari dira

Herrialde osoko ikastetxeek estrategia multzo bat erabiltzen dute buruko osasun baliabideak zuzenean ikasleei ekartzeko. Ikuspegi hauek, langile espezializatuak kontratatzea, eskola fisikoa birmoldatzera eta irakasleei prestakuntzatik erakunde komunitarioekin batera lan egitera. Hona hemen estrategia eraginkorrenak eta oso onartuak.

Aholkulari eta terapistak

Agian estrategia zuzenena ikastetxeetan lan egiten duten osasuneko profesionalen kopurua zabaltzea da. Barruti askok lanaldi osoko aholkulariak, eskola psikologoak eta eskolako gizarte-langileak kontratatu dituzte. Batzuek gizarte-langile kliniko lizentziatuekin (LCSW) edo ezkontza eta familia terapeutarekin (MFT) ere kontratatu dituzte campusean epe laburreko terapia saioak eskaintzeko. Horrela, ikasleak hitzorduetara joaten dira ikasketa-aretoetan, bazkari-denboraldietan edo aholku-blokeetan, oinarrizko instrukziorik gabe.

Peer-en laguntza programak

Nerabeak borrokan hasten direnean, hainbat eskolak laguntza formaleko programak ezarri dituzte. Ekimen horiek ikasle boluntarioak trebatzen dituzte entzuten, enpatian eta oinarrizko krisiaren erreferentziazko gaitasunetan. Adibidez, Indarraren iturburuak eta FLT:1 eta Itxaron Squad ebidentzian oinarritutako programak dira, liderrek lagun helduekin konektatzen eta babes-faktoreak sustatzen dituztenak, hala nola eskolarekin konektatutako zaintza eta estrategia osasungarriak. Peer programak ez dira ordezkatzen, eta aholku profesionalak, eta ikasle-taldearen aldekoak, sarritan, osasun-taldearen arabera, ikasle-taldearen arabera, kide-taldearen arabera, kide-taldearen arabera, kide-taldearen arabera, eta abar.

Irakasleen prestakuntza eta pantaila unibertsala

Irakasleek egunero elkarreragiten dute ikasleekin, eta sarritan izaten dira aldarte- edo portaera-aldaketen berri ematen duten lehenak. Hala ere, prestakuntza egokirik gabe, depresioaren seinaleak gaizki interpreta ditzakete, edo antsietatea, defiantza gisa. Horretarako, ikastetxeek inbertitzen dute Osasun Mentalaren Lehen Laguntzako Laguntza Psikiatrikoan, prestakuntzan eta garapen-modulu profesionaletan, hezitzaileek abisuaren seinaleak identifikatzen, egoera deeskalatu eta ikasleei laguntza egokia ematen dietenean.

Osasun mentaleko erakunde komunitarioekin lankidetzak

Ikastetxeko auzo gutxik dute osasun mentaleko arreta osoa emateko aurrekontua edo gaitasuna. Ondorioz, askok lankidetzak egiten dituzte tokiko klinika, ospitale eta irabazi-asmorik gabeko erakundeekin. Elkarte horiek sarritan hartzen dute eskola-osasuneko zentroen (SBHC) forma, campusean osasun-zerbitzu integratuak eskaintzen dituztenak. Adibidez, ikastetxe batek osasun mentaleko zentro bat izan dezake, eta aldi baterako terapeuta bat jar dezake eraikinean, fakturazio bidez edo aseguru pribatuen bidez kudeatutako fakturazio-zentroekin.

Ongizate-guneak eta espazio lasaiak

Gero eta eskola gehiago ari dira eraikitzen, beheko gela edo txokoak birmoldatzen ongizate-zentroetan. Espazio horiek eserleku erosoz hornituak egoten dira normalean, argitasun baxua, zentzumen-tresnak eta arte- edo musika-baliabideak. Ikasleek ordu batzuetan bisita dezakete deskonprimitu, arintasun-praktikatu edo langile bati hitz egiteko. Principal&rsquo-era egindako bidaia bat ez bezala, osasun-zentro bat bisitatzea ez da zigorgarria, autoerregulaziorako estrategia proaktiboa da. Ikastetxeek diotenez, ikastetxe horiek gela-koek gela-konbultura gutxiago eta ikasle-taldeen arteko arazoak eta arreta-arazoak murrizten dituzte, eta abar.

Ikaskuntza sozial-emozionala (SEL)

Adimen-osasuna gai bereizi gisa tratatu beharrean, eskola askok eskola-egunera eramaten dute gizarte-hezkuntzako programen bidez. SELek trebetasunak irakasten ditu, hala nola auto-kontzientzia, erregulazio emozionala, enpatia eta erabaki arduratsua. Frogan oinarritutako kurrikuluak, hala nola, FLT:0]] 2. urratsa, , , arau emozionala, enpatia eta erabaki arduratsuak.

Tokiko ekimenak diferentzia egiten

Herrialde osoan, eskola-barruti eta eskola indibidualak eredu bihurtu dira osasun mentaleko baliabideak modu sortzaile eta eragingarrietan nola txertatu jakiteko. Adibide hauek erakusten dute zer egin daitekeen lidergoa, laguntza komunitarioa eta finantzaketa lerrokatzean.

Osasun Mentaleko egun eskainiak

Zenbait estatuk, tartean Oregon, Utah eta ]Illinois , orain aukera ematen diete ikasleei barkamenak hartzeko osasun mentaleko arrazoiengatik, ongizate mentala osasun fisikoarekin konparagarritzat hartzea. Egoera horietan, ikastetxeek osasun mentaleko egun bat edo bi hartzen uzten diete seihileko bakoitzeko, mediku eta medikurik gabe; eta kritikariek, berriz, ez dute aholkatzen, eskola-egoera horietan, eta ikasleekin batera, sarritan, ez dutela ulertzen, eta ikasleekin, ez dutela, ez dutela, ez dutela ulertzen.

Ongizate-zentroak goi-eskolan

Goi mailako ikastetxeen kopurua zabaldu da kanpamenduko ongizate-zentroak, espazio tantatzaile gisa eta osasun mentaleko zerbitzuetarako gune gisa balio dutenak. Lincoln High School-eko Ongizate Zentroak Portland-en, Oregonen, komunitate-kide batek emandako aholkularitza aske eta konfidentziala eskaintzen du, yoga klaseekin, elikadura-aholkularitzarekin eta ikaskideen laguntza-taldeekin batera. Zentroa lizentziadun terapeuta batek eta osasun-koordinatzaile batek osatzen du, eta eskola-orduetan eta askotan egiten du lan, hezitzaileen ondoren.

Eskualdean oinarritutako elkarte komunitarioak

Landa-eskolak erronka bereziak ditu, isolamendu geografikoa eta osasun-profesionalen eskasia barne. Batzuek erantzun dute teleosasun-estazioak ezartzea eskola-eraikinean. Adibidez, Texasko Ector County Independent School District tokiko osasun mentaleko zentro batekin elkartu dira, bideo-konferentzia-areto pribatuak instalatzeko, non ikasleek terapia birtualeko saioak izan ditzaketela miliatan kokatutako hornitzaile lizentziatu batekin. Eredu honek aukera ematen die landa-mendebaldeko Texaseko ikasleei 90 minutuko unitatea behar duten ebidentzia-terapian sartzeko.

Osasun Mentalaren Sentsibilizazio tailerrak familientzat

Ikastetxeek aitortzen dute ikaslearen osasun mentalari laguntzeak familia-harremanak eskatzen dituela. Gaur egun, hainbat eskola lokalek guraso eta tutoreentzako ohiko tailerrak antolatzen dituzte, hala nola depresioaren seinaleak aitortzea, pantailaren denbora kudeatzea eta nerabeekin suizidioaren prebentzioaz komunikatzea. Tailer horiek gauez egiten dira, haurtzaindegia eta afaria eskainiz, joateko hesiak jaisteko. Barruti batzuek guraso-aholkularitza-batzordeak sortu dituzte, osasun mentalean zentratuta, eta eskola-politiketan ahotsa emanez.

Erronkak eta etorkizuneko zuzendaritzak

Bultzada handia izan arren, eskola-osasun zerbitzu guztiz integratuen bidea ez da oztoporik gabe. Erronka horiek ulertzea ezinbestekoa da aurrera egiteko eta ekimen arrakastatsuak zabaltzeko.

Finantzazio-galerak

Mugarik iraunkorrenean, finantzaketa da. Diru-laguntza federalak, hala nola Eskola-Osasun Mentaleko Zerbitzu Psikologikoen Programa, , hazi-dirua eman diote auzo askori, finantzaketa iraunkorra iheskorra izaten jarraitzen du. Ikastetxe askok tokiko diru-laguntzak, estatuko laguntzak eta aseguru-ordainketak egiten dituzte. Diru-laguntzak amaitzen direnean, programak sarritan mozten dira, zerbitzuen mende jarri diren ikasleak zaintzarik gabe. Abokatuek estatuei bultzatzen ari dira osasun-aurrekontuei hezkuntza-kontuen ehuneko bat eskaintzeko, hezkuntza bereziari dagokion moduan, Medicaid-laguntzarekin batera, diru-laguntzarekin batera, diru-laguntzarekin lotutako ikastetxeak ere eman ahal izango dira, baina diru-laguntza gutxiago duten auzoei ere eman ahal izango zaie.

Stigma eta Kultur Barrierak

Onarpena gero eta handiagoa izan arren, buruko osasun-estigmak indar indartsua izaten jarraitzen du, batez ere kultura- eta etnia-komunitate jakin batzuen artean. Familia batzuetan, haur-osasunaren borroka lotsa edo ahulezia-iturritzat jotzen da. Ikasleek beren burua “crazy” edo irakasle eta ikaskideek beste modu batean tratatzen dute. Eskolek kontzientzia-kanpaina orokor baten bidez bideratzen dute, osasun mentala giza esperientziaren ohiko zati gisa, hizkuntza erabiliz, gaixotasuna nabarmenduz eta erresilientzia nabarmenduz.

Workforce Shortages

Eskola-osasuneko profesionalen eskaria oso urrun dago horniduratik kanpo. Nazio osoan, eskola-psikologo, kontseilari eta gizarte-langileen eskasia handia dago. Ikastetxeek kontratatu behar dutenean ere, hautagai kualifikatuak bilatzen dituzte, batez ere landa-eremuetan eta goi-mailako pobrezia-eremuetan. Horri erantzuteko, estatu batzuek mailegu-programak sortu dituzte osasun-arloko profesionalentzat, eta hauek auzo zainduetan lan egiten dute. Beste batzuk, berriz, garatzen ari dira eta saltzen dira; zure&quo;a; irakasle paraprofesionalak, edo tituludunak bultzatzen dituzten programak, baita ere, osasun-arloko beste zentro batzuetan ere, osasun-arloko zentroetako zentroetan, osasun-a behar bezala, osasun-arloko beste zentro batzuetan, eta osasun-asan, beste zentroetan, beste zentro batzuetan, ez dute.

Datuen pribatutasuna eta guraso-baimena

Osasun-zerbitzu orokorrak ezartzeak eta zerbitzu mentalak eskaintzeak pribatutasun-legeen web konplexu bat arakatu behar du, besteak beste, Familia-hezkuntza-eskubideak eta Pribatutasun-ekintza (FERPA) eta Osasun-Aseguruaren Portagarritasun eta Kontu-Auzitegia (HIPAA) barne. Eskolek guraso-baimen egokia lortu behar dute, bai eta inplementazio motela ere. Tentsioa dago esku-hartze goiztiarrerako beharraren eta familia-autonomia errespetatzeko desiraren artean. Guraso batzuek kezkatzen dute eskolek beren seme-alaben gainetik pasatzea edo etiketatzea.

Aurrera begira: politika eta integrazioa

Eskola-osasunaren etorkizuna baliabide horiek hezkuntza-sistemaren zati iraunkor eta integratu bihurtzea da, aldi baterako gehigarri bat baino gehiago. Horrek esan nahi du osasun mentaleko gaitasunak irakasleen ziurtapen-beharretan txertatzea, osasun mentaleko langileen estatu mailako ratioak ezartzea eta ikasleen ongizate-metrikoei akreditazio-arauak ezartzea. Zenbait estatuk, hala nola, Virginia eta FLT:2]]Colorado:3, unibertsitateek osasun-zerbitzuen maila profesional bat behar dutela, eta, hurrenez hurren, osasun-zerbitzuen mailaren arabera, garapen-sistemako ikasketak eta osasun-sistemako programak ere gehi ditzakete.

Ondorioa:

Osasun mentaleko baliabideak eskoletan txertatzeko mugimendua ez da proiektu pilotu bat, ezta ekimen bat ere, hezkuntza-misioaren beharrezko bilakaera da. Aholkua emanez, irakasleek zailtasunak ezagutu, toki lasaiak eraiki eta erakunde komunitarioekin elkartuz, ikastetxeek segurtasun-sareak sortzen dituzte erori aurretik. Froga argia da: ikasleak seguru sentitzen direnean, babestuak eta ulertuta, litekeena da eskolara joatea, ikasten hastea eta bizitza osorako prest egotea. Helduen lana ez da erabat finantzatu, lan-indar guztiak eta lan-indar guztiak galtzen dira, eta beren lan-esparruak, eskola-objektu eta eskola-objektu guztiak, eskola-objektu eta eskola-objektu nabarmenak izan daitezke.