Kattava lähestymistapa englannin kielen oppineiden tukemiseen paikalliskouluissa

Koulupiirit ympäri maata näkevät, että niiden opiskelijoiden määrä, jotka pääsevät luokkahuoneisiin, joilla on rajallinen englannin kielen taito, kasvaa tasaisesti. Nämä opiskelijat, jotka on virallisesti tunnistettu englannin kielen oppijoiksi (ELS) tai monikielisiksi oppilaiksi (ML), ovat yksi K–12-oppilaskunnan nopeimmin kasvavista segmenteistä. Paikalliskouluissa tämä väestörakenteen muutos tuo sekä mahdollisuuksia että vastuuta. Ell-koulujen tukeminen edellyttää tehokkaasti koordinoitua, tutkimuspohjaista lähestymistapaa, joka käsittelee kielten oppimista, akateemista sisällön oppimista ja sosiaalista tunne-elämän hyvinvointia. Kun koulut saavat tämän oikein, ne eivät ainoastaan auta opiskelijoita hallitsemaan englantia vaan myös luovat väyliä elinikäiseen menestykseen.

Paikalliskoulut ovat ainutlaatuisessa asemassa vastaamaan ELL-opiskelijoiden tarpeita, koska he ymmärtävät yhteisöjensä kielellisen ja kulttuurisen rakenteen. Toisin kuin liittovaltion tai valtion aloitteet, paikalliset koulut voivat räätälöidä toimia vastaamaan alueella puhuttuja kieliä, perheiden taloudellisia realiteetteja ja opiskelijoiden kasvatuksellisia voimavaroja luokkahuoneeseen. Tässä artikkelissa tarkastellaan strategioita, resursseja ja kumppanuuksia, joita paikalliset koulut käyttävät tukeakseen englannin kielenoppineita, tarjoamalla käytännön oppaan opettajille, hallintovirkamiehille ja yhteisön jäsenille, jotka haluavat varmistaa, että jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus menestyä.

ELL-opiskelijoiden tarpeiden ymmärtäminen

Ennen kuin koulut voivat suunnitella tehokkaita tukijärjestelmiä, niiden on ensin ymmärrettävä, mitä ELL-opiskelijoilla on kokemusta. Nämä opiskelijat eivät ole monoliittiryhmä. He saapuvat eri tasoilla ennen koulutusta, vaihteleva lukutaitoa heidän kotikielellään, ja erillinen kulttuuritausta. Jotkut Ell:t ovat vasta saapuneet maahanmuuttajia tai pakolaisia; toiset ovat syntyneet Yhdysvalloissa, mutta varttuivat kotitalouksissa, joissa puhutaan ensisijaisesti muuta kieltä kuin englantia.

Monille ELL-opiskelijoille on välitön tarve saada tietoa kielestä.Akateeminen englanti—oppiminenoppikirjassa, arvioinneissa ja luokkakurssissa käytetty sanasto ja syntaksi—on vaativampaa kuin keskustelukielen oppiminen. Vaikka opiskelijasta voi tulla taitava sosiaalialan englantiin 1-2 vuoden kuluessa, tutkimus osoittaa johdonmukaisesti, että akateemisen englannin kielen taidon saavuttaminen voi kestää 5-7 vuotta tai kauemmin.Opiskelijoiden on opittava samanaikaisesti luokkatason sisältöä, joka luo kognitiivisen kuorman, jota äidinkielenään puhuvat eivät kohtaa.

Kielien lisäksi ELL-opiskelijat navigoivat usein kulttuuriin sopeutumista. Koulunormit, kurinpitovaatimukset ja jopa päivittäiset rutiinit kuten lounasmenettelyt voivat olla tuntemattomia. Pakolaisopiskelijoille tai traumasta kokeneille ihmisille turvallisen ja viihtyisän ympäristön tarve on erityisen akuutti. Koulut, jotka eivät tunnista näitä kerrostuneita haasteita, saattavat luoda ympäristöjä, joissa EL-opiskelijat tuntevat itsensä eristyksissä, ahdistuneiksi tai irti.

Lisäksi monet ELL-opiskelijat tulevat perheistä, joilla on rajalliset mahdollisuudet käyttää resursseja. Vanhemmat voivat tehdä useita töitä, heillä ei ole kokemusta Yhdysvaltain koulutusjärjestelmästä tai heillä on kieliesteitä, jotka estävät heitä ajamasta tehokkaasti lastensa puolesta.

Paikalliskoulujen käyttämät keskeiset opetusstrategiat

Paikalliset koulut käyttävät erilaisia opetusmalleja tukemaan englantilaisia kieltenoppijoita. Mallin valinta riippuu usein siitä, kuinka monta opiskelijaa on ilmoittautunut, kuinka paljon kaksikielistä henkilökuntaa on käytettävissä ja miten opiskelijaväestöä on erityisesti kielellisesti tarpeen.

Vedä ulos ja työnnä EEL-ohje

Työnhakumallissa Ell-opiskelijat lähtevät valtavirran luokkahuoneestaan tietyksi ajaksi vastaanottamaan kohdennettua kieliopetusta sertifioidulta ESL-opettajalta (Englanti toisena kielenä). Tämä malli mahdollistaa intensiivisen, pienryhmätyön, joka keskittyy kielioppiin, sanastoon, lukutaitoon ja kirjoitustaitoihin. Huono puoli on kuitenkin se, että opiskelijat kaipaavat ydinsisältökoulutusta, joka voi viedä heidät akateemisesti pidemmälle.

Työntö-in-malli käsittelee tätä rajoitusta tuomalla ESL-asiantuntijan suoraan valtavirtaan. ESL-opettaja tekee yhteistyötä sisältöalueen opettajan kanssa muuttaakseen opetusta, tarjotakseen tukirakenteita ja tarjotakseen reaaliaikaista kielitukea. Työntö-in-opetuksen avulla ELL-opiskelijat voivat pysyä mukana laatutason sisällössä ja saada edelleen kielen kehittämistukea. Monissa paikalliskouluissa käytetään hybridilähestymistapaa, jossa he yhdistävät intensiiviseen kielityöhön työntämisen ja sisällönhallintaan.

Kaksikielinen ja kaksikielinen koulutus

Kaksikielisissä koulutusmalleissa käytetään opiskelijaa’ äidinkieltä siltana englannin oppimiseen ja samalla säilytetään ja kehitetään lukutaitoa kotikielellä. Kaksi yhteistä lähestymistapaa ovat kaksikielinen oppilaitos ja kaksikielinen oppiminen.

Siirtymäkauden kaksikielinen koulutus[ tarjoaa opetusta opiskelija’s äidinkieltä ydinaineiden kun opiskelija oppii Englanti. Ajan mittaan, määrä äidinkielen opetus vähenee, tyypillisesti asteittain pois myöhään peruskoulussa. Tämä malli auttaa opiskelijoita välttämään jää jälkeen sisällönoppimista, kun he kehittävät Englanti taitoa.

Kaksinkertainen kielikylpy []-ohjelmat palvelevat sekä äidinkielenään puhuvia englantia että äidinkielenään puhuvia muita kieliä, yleensä espanjaa. Ohjeet jaetaan kahden kielen kesken, tavoitteena kaksikielisyys, bilitacy ja kulttuurien välinen osaaminen kaikille opiskelijoille. Kaksoiskieliohjelmat ovat yksi tehokkaimmista malleista ELL-saavuttamiseen, ja niiden tutkimus osoittaa, että ELL-opiskelijat näissä ohjelmissa ovat parempia kuin perinteiset ESL-asetukset, kun he saavuttavat keskikoulun.

Suojattu ohje ja SIOP-malli

Sheltered Instruction Protocol (SIOP) -malli on laajalti käytetty kehys, joka sisältää kolmekymmentä elementtiä, jotka on ryhmitelty kahdeksaksi osa-alueeksi: oppitunnin valmistelu, rakennustausta, ymmärrettävä panos, strategiat, vuorovaikutus, käytäntö ja sovellus, oppituntien toimittaminen ja arviointi. Opettajat, jotka käyttävät SIOP-ohjelman opetusta ja kielitavoitteita sisällön tavoitteiden ohella, käyttävät visuaalista ja realiaa laajasti ja rakentavat toimintaa, joka edellyttää opiskelijoiden vuorovaikutusta ja akateemista keskustelua.

Paikalliset koulut, jotka ottavat SIOP usein investoida ammatillisen kehityksen varmistaa opettajat voivat toteuttaa mallin uskollisuudella. Kun hyvin tehty, suojainen opetus antaa ELL opiskelijoille mahdollisuuden käyttää samaa luokkatason opetussuunnitelma kuin heidän vertaisensa samalla kun saavat kielitukea he tarvitsevat.

Teknologiaa tehostava kieltenoppiminen

Teknologiasta on tullut korvaamaton väline tukemaan ELL-opiskelijoita erityisesti kouluissa, joissa on vähän henkilökuntaa tai resursseja. Interaktiiviset kieltenoppimisalustat, kuten Duolingo kouluille, Raz-Plus ja Rosetta Stone, tarjoavat opiskelijoille itsetaajoituja mahdollisuuksia harjoitella sanastoa, kielioppia ja lukutaidokkuutta. Puhe-teksti- ja tekstipuhetyökalut auttavat oppilaita rakentamaan suullista kielitaitoa ja käyttämään kirjallista sisältöä yli heidän nykyisen lukutasonsa.

Monilla alueilla käytetään myös käännös- ja tulkkaustyökaluja kommunikaation yhdistämiseen perheiden kanssa. Vaikka teknologia ei korvaa koulutetun opettajan korkealaatuista opetusta, se voi pidentää oppimisaikaa, tarjota henkilökohtaista käytäntöä ja antaa opiskelijoille välitöntä palautetta. Paikalliskoulut, jotka yhdistävät teknologian strategisesti, näkevät usein nopeampia parannuksia kielitaidon ja opiskelijan sitoutumisen lisäämisessä.

EEL-opiskelijoiden arviointi ja edistymisen seuranta

Tehokas tuki ELL-opiskelijoille riippuu täsmällisestä ja jatkuvasta arvioinnista. Paikalliskoulut käyttävät seulonta-, diagnostisten, formatiivisen ja yhteenveto-arvioiden yhdistelmää seuratakseen opiskelijoiden edistymistä ja mukauttaakseen opetusta.

Kielitaidon arvioinnit[], kuten WIDA AUTOR, ELPAC (Kalifornia), ja NYSELAT (New York) annetaan vuosittain opiskelijoiden mittaamiseksi’ kasvu kuuntelussa, puhumisessa, lukemisessa ja kirjoittamisessa. Nämä arvioinnit määrittävät, milloin opiskelija on valmis poistumaan ELL-palveluista ja myös informoimaan opetussuunnittelua.

Fomaattinen arviointi[ on yhtä tärkeää. Luokkahuoneeseen perustuvat ymmärrystarkastukset, opiskelijan kirjoittamisnäytteet, suulliset kielihavainnot ja poistumisliput auttavat opettajia mukauttamaan opetusta reaaliajassa. Oppilas, joka kamppailee tietyn kielioppirakenteen tai akateemisen sanaston kanssa, tarvitsee välitöntä, kohdennettua interventiota, ei odottamaan ja katsomaan lähestymistapaa vuosikokeeseen asti.

Koulutustoiminnan seuranta[ on erityisen tärkeää EEL-opiskelijoille, joilla on myös oppimisvaikeuksia.Kielenoppimisen ja erityisopetuksen risteys on monimutkaista, ja koulujen on varottava täyttämästä kielieroja oppimisvajeiden kanssa.Kansainvälisten ja kielellisten reaktioiden (RTI) puitteiden käyttö voi auttaa kouluja tekemään sopivia lähetteitä ja tarjoamaan oikeanlaista tukea.

Arvioinnissa erinomaiset paikalliset koulut käyttävät tietoja paitsi vaatimusten noudattamisen seuraamiseen myös jatkuvan parantamisen edistämiseen. Säännöllisissä datatapaamisissa koululaisten, sisällönopettajien ja hallintoviranomaisten kanssa varmistetaan, että jokainen ELL-opiskelija’s-edistyminen näkyy ja että tukea mukautetaan ennakoivasti.

Opettajan koulutus ja ammatillinen kehitys

ELL-opiskelijoiden saaman opetuksen laatu riippuu pitkälti luokkahuoneopettajien valmistelusta ja jatkokoulutuksesta. Valitettavasti monet yleisopetuksen opettajat ovat ilmoittaneet olevansa valmistautumattomia vastaamaan ELL-opiskelijoiden tarpeita. Kansallisessa tutkimuksessa havaittiin, että alle kolmannes opettajista oli saanut esikoulutusta englannin kielen oppilaiden kanssa työskentelystä.

Paikalliset koulut ovat korjaamassa tätä aukkoa kohdennetun ammatillisen kehityksen kautta. Koulutus SIOP-mallista, kulttuurisesti reagoivista opetuskäytännöistä ja kieltenoppijoiden eriyttämisestä on yhä yleisempää. Jotkut piirit vaativat kaikilta opettajilta ESL-vahvistuksen tai -sertifioinnin, kun taas toiset tarjoavat apurahoja opettajille, jotka suorittavat jatkokoulutusta ELL-opetuksessa.

Valmennus ja opetuskierros ovat myös tehokkaita. Kun ESL-asiantuntijat yhdessä opettavat tai mallin oppitunnit valtavirran luokkahuoneissa, yleisopetuksen opettajat saavat käytännön strategioita he voivat soveltaa koko luokan. Vertaishavainnointi ja yhteistyö suunnittelu aikaa antaa opettajille mahdollisuuden jakaa, mitä toimii ja vianmääritys haasteita yhdessä.

Opetusmenetelmien lisäksi ammatillisessa kehityksessä on käsiteltävä kulttuurista osaamista. Opettajat hyötyvät siitä, että he ymmärtävät opiskelijoidensa kulttuuritaustat, kuten perherakenteet, arvojärjestelmät ja koulutusodotukset. Tämä ymmärrys auttaa opettajia rakentamaan luottamusta, välttämään väärinkäsityksiä ja luomaan luokkahuoneen ympäristön, jossa kaikki oppilaat tuntevat itsensä arvostetuiksi ja arvostetuiksi.

Sosiaalinen ja emotionaalinen tuki ja koulun ilmasto

E.L.:n opiskelijat menestyvät akateemisesti tiiviisti yhteiskunnallisen ja emotionaalisen hyvinvoinnin kanssa. Turvallisina, tervetulleina ja kouluyhteisöön yhteydessä olevat opiskelijat ottavat todennäköisemmin kieltenopiskeluun tarvittavat akateemiset riskit. Toisaalta eristyneisyyden, syrjinnän tai ahdistuksen kokevat opiskelijat voivat vetäytyä, mikä johtaa hitaampaan edistymiseen ja vetäytymiseen.

Paikalliset koulut voivat tukea ELL-opiskelijoita’ yhteiskunnallisia tunnetarpeita monin tavoin. []Mentatuuriohjelmat[[]]], jotka parittelevat ELL-opiskelijoita äidinkielenään englanninkielisillä vertaisilla tai vanhempien opiskelijoiden kanssa, joilla on vastaavat kielelliset taustat, auttavat rakentamaan yhteyksiä ja vähentämään eristyneisyyden tunteita. [[]

Koulutusneuvojat ja sosiaalityöntekijät[ ovat avainasemassa erityisesti traumasta kärsiville opiskelijoille. Monet piirikunnat työllistävät kaksikielisiä neuvonantajia tai kumppaneita yhteisön mielenterveysjärjestöjen kanssa tarjoamaan kulttuurisesti reagoivia palveluja. Kouluttamalla kaikkia traumatietoisiin käytäntöihin erikoistuneita työntekijöitä varmistetaan, että opiskelijat ja heidän tunne-elämän tarpeensa tunnustetaan ja käsitellään, ei sivuuteta tai tulkita väärin käyttäytymisongelmiksi.

Extracurricular osallistuminen[[] on toinen voimakas vipu.ELL opiskelijat, jotka liittyvät urheilujoukkueita, taideohjelmia, tai opiskelijakerhot saavat mahdollisuuden harjoitella Englanti aitoja, pieni panostusasetuksia ja kehittää ystävyyssuhteita eri kielilinjoilla. Koulut, jotka aktiivisesti rekrytoivat ja tukevat ELL osallistumista extracurriculars usein nähdä parannuksia läsnäolo, sitoutuminen, ja kielen hankinta.

Perhe- ja yhteisöyhteisöt

Perheet ovat tärkeitä kumppaneita tuettaessa ELL-opiskelijoita, mutta monet Ell-vanhemmat tuntevat olevansa irrallaan koulujärjestelmästä. Kieliesteet, koulun odotusten tuntemattomuus ja työaikataulut voivat estää merkityksellisen osallistumisen. Paikalliset koulut, jotka priorisoivat perhesitoutumista, investoivat tietoisiin strategioihin näiden esteiden poistamiseksi.

Kääntyneet materiaalit ja tulkkauspalvelut

Koulun viestinnän tarjoaminen perheiden puhumilla kielillä on perusodotus. Tähän kuuluvat mm. raporttikortit, ilmoittautumislomakkeet, lupalaput, uutiskirjeet ja verkkosivujen sisältö. Monet piirit käyttävät nyt ammattimaisia käännöspalveluja tai kaksikielistä henkilökuntaa varmistaakseen tarkkuuden eikä turvautumalla automaattisiin käännöstyökaluihin. Vanhempi-opettajakonferensseja, IEP-kokouksia ja muita kriittisiä keskusteluja varten on oltava saatavilla koulutettuja tulkkeja.

Kaksikielinen perhetapahtuma ja työpajat

Koulut, jotka osallistuvat menestyksekkäästi ELL-perheisiin, järjestävät heille suunniteltuja tapahtumia. Perhelukutaito-illat, koulujärjestelmän navigointityöpajat ja tiedotustilaisuudet ovat helpommin saatavilla, kun niitä tarjotaan käännös- ja kulttuurisisällöllä. Jotkut koulut järjestävät ilta- tai viikonlopputapahtumia, joissa majoitetaan päivällä työskenteleviä vanhempia. Lastenhoito- ja kuljetustuki vähentävät entisestään osallistumisesteitä.

Vanhempien neuvoa-antavat komiteat ja johtamismahdollisuudet

EELL-perheiden vaikutusvallan lisääminen johtajana ottaa sitoutumisen seuraavalle tasolle. EELL-vanhemmat neuvoa-antavat komiteat antavat perheille jäsennellyn äänen koulun päätöksenteossa, mukaan lukien panos ohjelmiin, budjetointiin ja politiikkaan. Yhteisön vanhempien yhteydet voivat kuroa umpeen luottamuspuutteet ja auttaa kouluja ymmärtämään heidän ELL-väestönsä erityistarpeet. Kun vanhemmat pitävät itseään arvostettuina kumppaneina, ei vain palvelujen vastaanottajina, koko kouluyhteisön edut.

Yhteisön kumppanuudet

Paikalliset koulut eivät voi tukea ELL-opiskelijoita eristyksissä. Strategiset kumppanuudet yhteisöorganisaatioiden kanssa laajentavat koulupohjaisten ohjelmien tavoittavuutta ja vaikutusta. [Paikalliskirjastot[[]] tarjoavat ilmaisia kieltenoppimisresursseja, lukutaito-ohjelmia ja kotitehtäviä. Voittoa tavoittelemattomat organisaatiot [[]], kuten kansainvälinen pelastuskomitea, katoliset hyväntekeväisyysjärjestöt ja paikalliset pakolaiset uudelleensijoittavat toimistot, tarjoavat case- ja opetuspalveluja sekä kulttuurisuuntautumista. [ Korkeammat oppilaitokset[[] voivat tarjota vapaaehtois-opetusohjelmia tai opettajan putkijohtoaloitteita, jotka tuovat collegelaiset luokkahuoneisiin.

Yhteistyökumppaneista on hyötyä myös perheille. Yhteisöjärjestöt voivat yhdistää vanhemmat aikuisten englannin opetukseen, työkoulutukseen, terveydenhuoltoon ja asumistukeen. Kun koulut toimivat yhteisön resurssien keskuksina, ne vahvistavat koko EEL-opiskelijoiden menestystä tukevaa ekosysteemiä.

Rahoitus ja poliittiset näkökohdat

Kestävä tuki ELL-opiskelijoille edellyttää riittävää rahoitusta ja hyvää politiikkaa. Liittovaltion tasolla jokaisen oppilaskunnan omaisuuksien laki (Every Student Succeeds Act, ESSA) osasto III tarjoaa täydentävää rahoitusta englannin oppilasohjelmille. Näitä varoja voidaan käyttää opetusmateriaalin, ammatillisen kehityksen, teknologian ja perheen toimintaan. Otsikko III rahoitus on kuitenkin rajoitettua, ja monet paikalliset koulut luottavat valtion ja piirin dollareihin täyttääkseen täysin heidän ELL-väestönsä tarpeet.

Valtion politiikka vaihtelee suuresti siinä, miten he rahoittavat ELL-ohjelmia, miten he tunnistavat ja luokittelevat ELL-opiskelijoita uudelleen ja mitä vastuuvelvollisuutta he käyttävät. Jotkut valtiot määräävät erityisiä ohjelmamalleja tai opettajan pätevyysvaatimuksia, kun taas toiset jättävät päätöksiä paikalliselle harkintaan. Koulut, jotka palvelevat suurta määrää ELL-opiskelijoita alivarautuneissa yhteisöissä, kohtaavat erityisiä haasteita, koska niiden on tehtävä enemmän vähemmällä.

Paikalliset koulut voivat vaatia kohtuullista rahoitusta pitämällä yllä tarkkoja tietoja ELL-väestöstään, dokumentoimalla tehokkaiden ohjelmien kustannukset ja tiedottamalla näistä tarpeista koululautakunnille ja valtion lainsäätäjille. Kumppanuudet edunvalvontajärjestöjen kuten TESOL International Association[] ja National Clearinghouse for English Language Acquision kanssa tarjoavat tutkimusta ja resursseja näiden kampanjoiden tukemiseksi.

Onnistuminen ja jatkuva parantaminen

Mistä paikalliset koulut tietävät, toimivatko heidän ELL-tukijärjestelmänsä? Vuosittaisten testitulosten lisäksi on olemassa useita menestysindikaattoreita. []Luokitusaste[— ELL-opiskelijoiden osuus, joka osoittaa englannin kielen taitoa ja poistumista ELL-palveluista—näytä, edistyvätkö opiskelijat ajoissa. [[]]Luokkausaste[[]] verrattuna opiskelijaväestöön, osoittavat, pitävätkö koulut EEL-opiskelijoita täysimittaisessa valmiudessa valmistua. [[] College ja uravalmiutta mittaavat mittarit [[[]], kuten edistyneen kurssin ilmoittautuminen, AP-osallistuminen ja postrecorpornation osoittavat, ovatko EK-opiskelijoita.

Yhtä tärkeitä ovat laadulliset toimenpiteet. Opiskelija- ja perhetutkimukset voivat kuvata havaintoja koulun ilmastosta, kuulumisesta ja tyytyväisyydestä. Luokkahuonehavainnot, joissa käytetään SIOP-protokollan kaltaisia työkaluja, auttavat kouluja arvioimaan koulutuksen laatua. Koulut, jotka käyttävät tasapainoisia mittareita ja säännöllisesti tarkastelevat niitä sidosryhmien kanssa, ovat parhaiten asemassa tunnistamaan aukkoja, juhlimaan menestyksiä ja tarkentamaan lähestymistapojaan ajan mittaan.

Päätelmä

Englannin kielenoppijat ovat yksi tärkeimmistä paikalliskoulujen tarjoamista tehtävistä. Nämä opiskelijat tuovat kielellisiä ja kulttuurisia resursseja, jotka rikastuttavat kokonaisia kouluyhteisöjä, mutta myös kohtaavat todellisia haasteita, jotka vaativat tahallista ja hyvin resursseja. Tehokkaimmat koulut ottavat ELL-tuen huomioon koko koulun sitoumuksena, eivät vain yhden laitoksen johtamana ohjelmana. He investoivat tutkimuspohjaisiin opetusmalleihin, arvioivat edistymistä tarkasti, kehittävät opettajiaan’ taidot, osallistuvat opiskelijoihin’ yhteiskunnallis-motionaaliset tarpeet, ottavat perheet mukaan kumppaneina ja luovat yhteyksiä yhteisöorganisaatioihin.

Koulun johtajille ja kasvattajille, jotka haluavat vahvistaa ELL-tukijärjestelmiään, Color&iact;n Colorado[] -sivusto tarjoaa runsaasti tutkimusresursseja ja käytännön strategioita. WIDA-konsortio[[] tarjoaa kielten kehittämisstandardeja ja arviointityökaluja, joita sadat koulupiirit käyttävät eri puolilla Yhdysvaltoja. Nämä organisaatiot tarjoavat yhdessä valtion koulutuslaitosten ja paikallisten edunvalvontaryhmien kanssa ohjausta ja tukea kouluille, jotka ovat sitoutuneet koulutuksen tasapuolisuuteen.

Kun paikalliset koulut saavat ELL-tukea oikein, vaikutus ulottuu paljon koetuloksia pidemmälle. Opiskelija saa kielitaitonsa ajamaan akateemisia ja ammatillisia tavoitteitaan, perheet kiinnostuvat enemmän lapsistaan’s koulutus ja yhteisöt vahvistuvat monimuotoisuuden ja osallisuuden kautta. Jokainen opiskelija ansaitsee mahdollisuuden menestyä, ja EEL-opiskelijoille tämä mahdollisuus alkaa siitä tuesta, jota he saavat paikallisessa koulussa.