Sveobuhvatan pristup podupiranju učenja engleskog jezika u mjesnim školama

Školske četvrti diljem zemlje vide stalan porast broja učenika koji ulaze u učionice s ograničenom engleskom stručnošću. Ti učenici, formalno identificirani kao engleski jezik učenjaci (ELLs) ili višejezični učenici, predstavljaju jedan od najbrže rastućih segmenata K–12 učenika. Za lokalne škole, ova demografska promjena donosi i priliku i odgovornost. Podrška ELL-ima učinkovito zahtijeva koordinirani, istraživački pristup koji se bavi stjecanjem jezika, učenje akademskih sadržaja, i socijalno-emocionalno dobro. Kada škole dobiju to pravo, oni ne samo da pomažu učenicima da ovladaju engleskim, nego i stvaraju puteve do životnog uspjeha.

Lokalne škole su jedinstveno pozicionirane kako bi zadovoljile potrebe učenika ELL-a jer razumiju specifični jezični i kulturni sastav njihovih zajednica. Za razliku od saveznih ili državnih inicijativa, lokalne škole mogu krojiti intervencije kako bi odražavale jezike koji se govore na tom području, ekonomske stvarnosti obitelji, te kulturne imovine koju učenici donose u učionicu. Ovaj članak istražuje strategije, resurse i partnerstva koja lokalne škole koriste za podršku engleskim učenjima jezika, nudeći praktičan vodič za pedagoge, administratore i članove zajednice koji žele osigurati da svaki učenik ima priliku za uspjeh.

Razumijevanje potreba učenika ELL-a

Prije nego što škole mogu dizajnirati učinkovite sustave podrške, prvo moraju razumjeti puni opseg onoga što ELL učenici doživljavaju. Ovi učenici nisu monolitna skupina. Oni dolaze s različitim razinama prethodnog obrazovanja, različitim stupnjevima pismenosti u svom materinjem jeziku, i različita kulturna pozadina. Neki su novopristigli imigranti ili izbjeglice; drugi su rođeni u SAD-u, ali su odrasli u kućanstvima gdje se prvenstveno govori jezik osim engleskog.

Najneposrednija potreba za mnogim studentima ELL-a je akvizicija jezika. Učenje akademskog engleskog— vokabular i sintaksa koji se koriste u udžbenicima, procjenama i učionicama diskurs— zahtjevniji je od učenja razgovora engleskog jezika. Dok student može postati vješt u društvenom engleskom jeziku unutar jedne do dvije godine, istraživanja dosljedno pokazuju da postizanje akademske engleske stručnosti može potrajati pet do sedam godina ili duže. Tijekom tog vremena, studenti moraju istovremeno naučiti na razini razreda sadržaj, što stvara kognitivno opterećenje s kojim se govornici maternjeg engleskog ne suočavaju.

Osim jezika, studenti ELL često navigacija kulturne prilagodbe. Školske norme, disciplinska očekivanja, pa čak i dnevne rutine poput postupka ručka može biti nepoznat. Za izbjeglice ili one koji su doživjeli traumu, potreba za sigurno, dobrodošli okoliš je posebno akutna. Škole koje ne prepoznaju ove slojevite izazove rizik stvara okoliš u kojem ELL učenici osjećaju izoliranost, tjeskoba, ili isključen.

Osim toga, mnogi studenti ELL-a dolaze iz obitelji s ograničenim pristupom resursima. Roditelji mogu raditi više radnih mjesta, nedostatak upoznat s američkim obrazovnim sustavom, ili lice jezične prepreke koje ih sprječavaju da učinkovito zagovaraju za svoju djecu. Prepoznavanje da student’ izazovi protežu izvan učionice je kritično za projektiranje podrške koja se obraća cijelom djetetu.

Temeljne strategije koje koriste lokalne škole

Lokalne škole koriste niz instrukcijskih modela za podršku polaznicima engleskog jezika. Izbor modela često ovisi o broju upisanih učenika ELL-a, dostupnosti dvojezičnog osoblja, te specifičnim jezičnim potrebama studentske populacije. Ispod su najčešći i najučinkovitiji pristupi.

Instrukcija za izvlačenje i uvlačenje

U modelu izvlačenja, studenti ELL-a napuštaju svoju glavnu učionicu za određeno razdoblje kako bi primili ciljanu jezičnu poduku od certificiranog ESL-a (engleski kao drugi jezik) nastavnika. Ovaj model omogućuje intenzivan, malo-grupni rad usmjeren na gramatiku, vokabular, razumijevanje čitanja i vještine pisanja. Međutim, loša strana je da studenti propustiti osnovne sadržajne instrukcije, što ih može staviti dalje iza akademski.

Nastavnik ESL-a surađuje s učiteljem područja sadržaja kako bi izmijenio poduku, osigurao skele i ponudio podršku jezika u realnom vremenu. Upućivanje omogućuje učenicima ELL-a da ostanu angažirani s sadržajem na razini razreda dok još primaju podršku za razvoj jezika. Mnoge lokalne škole koriste hibridni pristup, kombinirajući izvlačenje za intenzivni rad jezika s nastavom za sadržaje.

Edukacija dvojezičnog i dvostrukog jezika

Dvojezični modeli obrazovanja koriste student’ maternji jezik kao most za učenje engleskog jezika, a istovremeno održavaju i razvijaju pismenost na domaćem jeziku. Dva uobičajena pristupa su prijelazno dvojezično obrazovanje i dvojno jezično uranjanje.

Tranzicijski dvojezično obrazovanje pruža instrukcije u studentu’ maternji jezik za osnovne predmete dok student uči engleski. Tijekom vremena, količina nastavne materinje jezika smanjuje, obično se pohađa do kasnog osnovnog škole. Ovaj model pomaže učenicima da ne zaostaju u učenju sadržaja dok razvijaju engleski stručnost.

Dvostruko uranjanje jezika programi služe i materinjem engleskom govorniku i maternjem govorniku drugog jezika, obično španjolskog. Instrukcija se dijeli između dva jezika, s ciljem dvojezičnosti, biliteracije i međukulturne kompetentnosti za sve učenike. Dvostruki jezični programi su među najučinkovitijim modelima za postizanje ELL-a, s istraživanjem koje pokazuje da ELL učenici u tim programima nadziru vršnjake u tradicionalnim ESL postavkama do vremena kada dođu do srednje škole.

Uređaj za skrivanje i SIOP model

Uvjet za pohranu je pristup u kojem se sadržaj uči na engleskom jeziku, ali uz namjerno skele kako bi ga razumio za ELL studente. Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) model je široko korišteni okvir koji uključuje trideset značajki grupirane u osam komponenti: pripremu lekcija, temeljnu građu, razumljive ulaze, strategije, interakcije, prakse i primjene, dostavu lekcija, te pregled i procjenu. Učitelji pomoću SIOP plan lekcija s ciljevima jezika uz ciljeve sadržaja, korištenje vizualnih i realia opsežno, i strukturira aktivnosti koje zahtijevaju studentsku interakciju i akademski razgovor.

Lokalne škole koje usvoje SIOP često ulažu u profesionalni razvoj kako bi osigurale da nastavnici mogu s vjerom provesti model. Kada to dobro učine, zaštićena poduka omogućava učenicima ELL-a pristup istome nastavnom planu kao i vršnjacima dok primaju jezičnu podršku koja im je potrebna.

Tehnologija-Pojačano učenje jezika

Tehnologija je postala neizostavni alat za podršku učenicima ELL-a, osobito u školama s ograničenim osobljem ili resursima. Interaktivne platforme za učenje jezika kao što su Duolingo za škole, Raz-Plus, i Rosetta Stone pružaju učenicima samostalne mogućnosti za vježbanje vokabulara, gramatike i razumijevanja čitanja. Govor-to-tekst i tekst-to-speech alati pomažu učenicima izgraditi vještine usmenog jezika i pristup pisanom sadržaju izvan njihove trenutne razine čitanja.

Mnogi okruzi koriste i alate za prevođenje i interpretaciju za premošćivanje komunikacije s obiteljima. Dok tehnologija ne može zamijeniti visokokvalitetnu poduku od obučenog učitelja, može produžiti vrijeme učenja, osigurati personaliziranu praksu, te dati učenicima neposredne povratne informacije. Lokalne škole koje integriraju tehnologiju strateški često vide brže dobitke u jezičnoj stručnosti i povećanu angažman učenika.

Procjena i praćenje napretka za studente ELL-a

Djelotvorna podrška studentima ELL-a ovisi o točnim, tekućim procjenama. Lokalne škole koriste kombinaciju probira, dijagnostičkih, formativnih i sumativnih procjena za praćenje napretka učenika i prilagodbu nastave.

Jezične procjene vještina kao što su WIDA ACESS, ELPAC (Kalifornija) i NYSESLAT (New York) se primjenjuju godišnje kako bi se izmjerili studenti’ rast slušanja, govora, čitanja i pisanja. Ove procjene određuju kada je student spreman napustiti usluge ELL-a i također informirati o planiranju nastave.

Formativna procjena je jednako važna. Provjera na temelju nastave za razumijevanje, uzorci pisanja učenika, promatranja usmenog jezika i izlazne karte pomažu nastavnicima da u realnom vremenu prilagode poduku. Student koji se bori s određenom gramatičkom strukturom ili akademskim rječnikom set treba neposrednu, ciljanu intervenciju, a ne pristup čekanju i gledanju do godišnjeg testa.

Napredak praćenja je posebno kritičan za učenike ELL-a koji također imaju poteškoće u učenju. Presjek stjecanja jezika i posebnog obrazovanja je složen, a škole moraju paziti da ne uravnoteže jezične razlike s deficitima učenja. Korištenje okvira za odgovor na intervenciju (RTI) s kulturno-jezično odgovornom praksom može pomoći školama da naprave odgovarajuće referale i pruže pravu podršku.

Lokalne škole koje se ističu u procjeni koriste podatke ne samo za praćenje sukladnosti, već i za kontinuirano poboljšanje. Redoviti sastanci podataka s ESL učiteljima, učiteljima sadržaja i administratorima osiguravaju da svaki ELL student’ napredak je vidljiv i da se podržava se prilagođava proaktivno.

Učiteljski trening i profesionalni razvoj

Kvaliteta poduke koju učenici ELL-a dobivaju u velikoj mjeri ovisi o pripremi i trajnom osposobljavanju nastavnika u učionicama. Nažalost, mnogi nastavnici općeg obrazovanja javljaju da se osjećaju nepripremljenima za zadovoljavanje potreba učenika ELL-a. Nacionalna anketa utvrdila je da je manje od trećine nastavnika dobilo bilo kakvu obuku prije uslužnog rada s polaznicima engleskog jezika.

Lokalne škole rješavaju ovaj jaz kroz ciljani profesionalni razvoj. Trening na SIOP model, kulturno responzivan nastavne prakse, i diferenciranje poduke za jezikoslovce je sve češći. Neki okruzi zahtijevaju od svih nastavnika da zarade ESL podršku ili certifikaciju, dok drugi nude stipendije za nastavnike koji završe naprednu obuku u ELL instrukcijama.

Trening i instrukcijske runde su također učinkovite. Kada ESL specijalisti suučesnici ili model lekcija u mainstream učionice, opće obrazovanje nastavnici dobiti praktične strategije mogu primijeniti sa svojim cijelim razredom. Promatranje i planiranje vremena suradnje omogućuje učiteljima da dijele ono što radi i problematične izazove zajedno.

Osim instrukcijskih tehnika, profesionalni razvoj mora se baviti kulturnom kompetentnošću. Nastavnici imaju koristi od razumijevanja kulturnih pozadina svojih učenika, uključujući obiteljske strukture, sustave vrijednosti i obrazovna očekivanja. To razumijevanje pomaže učiteljima da izgrade povjerenje, izbjegnu nesporazume i stvore učionicu u kojoj se svi učenici osjećaju poštovanima i cijenjenima.

Socijalno-emotivna podrška i školska klima

Akademski uspjeh za učenike ELL-a usko je vezan uz njihovo socijalno-emocionalno blagostanje. Studenti koji se osjećaju sigurno, dobrodošlo i povezani sa svojom školskom zajednicom imaju veću vjerojatnost da će preuzeti akademske rizike potrebne za učenje jezika. Obrnuto, učenici koji dožive izolaciju, diskriminaciju ili tjeskobu mogu se povući, što dovodi do sporijeg napretka i odstupanja.

Lokalne škole mogu podržati ELL studente’ socijalne-emotivne potrebe na nekoliko načina. Programi za mentorstvo koji pariraju ELL učenike s vršnjacima koji govore engleski ili sa starijim učenicima iz sličnih jezičnih pozadina pomažu u izgradnji veza i smanjenju osjećaja izoliranosti. Sretno školsko okruženje koje prikazuje višejezični znak, slavi kulturnu raznolikost kroz događaje i nastavni program, te izričito osuđuje nasilništvo stvara osjećaj pripadnosti.

Školski savjetnici i socijalni radnici igraju važnu ulogu, posebno za studente koji su doživjeli traumu. Mnogi okruzi zapošljavaju dvojezične savjetnike ili partnere s organizacijama za mentalno zdravlje zajednice kako bi pružili kulturno odgovorne usluge. Obuka svih osoblja u trauma-informiranim praksama osigurava da se učenici’ emocionalne potrebe prepoznaju i rješavaju, ne previdjene ili pogrešno protumačene kao problemi u ponašanju.

Ekstrakurularno sudjelovanje je još jedna snažna poluga. ELL studenti koji se pridružuju sportskim timovima, umjetničkim programima ili studentskim klubovima dobivaju prilike za vježbanje engleskog jezika u autentičnim, niskim ulozima i razvijanje prijateljstava preko jezičnih linija. Škole koje aktivno regrutiraju i podržavaju sudjelovanje ELL-a u izvannastavnim aktivnostima često vide poboljšanja u pohađanju, angažmanu i stjecanju jezika.

Obiteljsko i zajedničko zaruke

Obitelji su ključni partneri u pružanju podrške učenicima ELL-a, ali mnogi roditelji ELL-a osjećaju se isključeni iz školskog sustava. Jezične prepreke, neslavnost s očekivanjima škole, a radni rasporedi mogu spriječiti značajnu uključenost. Lokalne škole koje prioritetiziraju obiteljski angažman ulažu u namjerne strategije za uklanjanje tih prepreka.

Prevedeni materijali i usluge prevođenja

Pružanje školske komunikacije na jezicima kojima govore obitelji je početno očekivanje. To uključuje prijave, upis obrazaca, dozvole sliples, newsletters, i web sadržaj. Mnogi okruzi sada koriste profesionalne usluge prevođenja ili dvojezično osoblje kako bi se osigurala točnost, a ne oslanjajući se na automatizirane prijevod alate. Za roditeljske konferencije, IEP sastanke, i druge kritičke razgovore, trenirani prevoditelji bi trebali biti dostupni.

Dvojezični obiteljski događaji i radionice

Škole koje uspješno angažiraju obitelji ELL-a domaćine događanja osmišljena posebno za njih. Noći obiteljske pismenosti, radionice o navigaciji školskog sustava, i informativne sjednice o spremnosti fakulteta dostupnije su kada se nude uz prijevod i kulturno relevantne sadržaje. Neke škole raspored večernjih ili vikend događanja za smještaj roditelja koji rade tijekom dana. Briga o djeci i podrška prijevozu dodatno smanjuju prepreke sudjelovanja.

Savjetodavni odbori roditelja i mogućnosti vođenja

Osnaživanje obitelji ELL-a kao voditelja preuzima angažman na sljedeću razinu. Savjetodavni odbori roditelja ELL-a daju obiteljima strukturiran glas u odlučivanju o školi, uključujući unos o programima, proračunu i politici. Veze roditelja iz zajednice mogu premostiti praznine povjerenja i pomoći školama razumjeti specifične potrebe njihove populacije ELL-a. Kada se roditelji vide kao cijenjeni partneri, a ne samo primatelji usluga, koristi cijele školske zajednice.

Partnerstva zajednice

Lokalne škole ne mogu podržati studente ELL-a u izolaciji. Strateška partnerstva s organizacijama zajednice produljuju doseg i utjecaj programa na temelju škola. Lokalne knjižnice nude resurse za učenje slobodnog jezika, programe pismenosti i pomoć u domaćim zadaćama. Neprofitne organizacije] kao što su Međunarodni odbor za spašavanje, Katoličke dobrotvorne organizacije i lokalne agencije za izbjegličko preseljenje pružaju upravljanje predmetima, podučavanje i kulturnu orijentaciju. Visokije obrazovne institucije] mogu ponuditi volonterske tutorske programe ili inicijative za naftovoda nastavnika koji studente dovode u učionice.

Ova partnerstva također koriste obiteljima. Zajednice organizacije mogu povezati roditelje s odraslim engleskim razredima, trening za posao, zdravstvenu i stambenu pomoć. Kada škole djeluju kao čvorišta za resurse zajednice, oni ojačati cijeli ekosustav koji podržava uspjeh studenata ELL-a.

Razmatranje financiranja i politike

Održiva potpora studentima ELL-a zahtijeva adekvatno financiranje i zdravu politiku. Na saveznoj razini Naslov III] Zakona o sučeljavanju svakog studenta (ESSA) pruža dopunska sredstva za programe učenja engleskog jezika. Ova sredstva mogu se koristiti za instrukcijske materijale, profesionalni razvoj, tehnologiju i aktivnosti obiteljskog angažmana. Međutim, financiranje naslova III je ograničeno, a mnoge lokalne škole oslanjaju se na državne i okružne dolare kako bi se u potpunosti zadovoljile potrebe njihove populacije.

Državne politike se uvelike razlikuju u načinu na koji financiraju programe ELL-a, kako identificiraju i preklasificiraju studente ELL-a, i koje mjere odgovornosti koriste. Neke države zadaju posebne programe ili zahtjeve za certifikaciju nastavnika, dok druge odluke prepuštaju lokalnim diskrecijama. Škole koje služe velikom broju studenata ELL-a u nereizvornim zajednicama suočavaju se s posebnim izazovima, jer moraju učiniti više s manje.

Lokalne škole mogu se zalagati za pravedno financiranje održavanjem točnih podataka o njihovoj populaciji u ELL-u, dokumentiranje troškova učinkovitih programa, te komuniciranje onih potreba školskim odborima i državnim zakonodavcima. Partnerstva s organizacijama zagovaranja kao što su TESOL International Association i National Clearinghouse for English Language Acquisition pružaju istraživanja i resurse za potporu tim naporima za zastupanje.

Mjerenje uspjeha i kontinuirano poboljšanje

Kako lokalne škole znaju da li njihovi sustavi podrške ELL-u rade? Osim godišnjih rezultata testova, postoji više pokazatelja uspjeha. Stope reklasifikacije— postotak učenika ELL-a koji demonstriraju englesku stručnost i izlaznu ELL uslugu—pokazuju da li učenici pravovremeno napreduju. Stope graduacije za učenike ELL-a u odnosu na ukupnu populaciju učenika otkrivaju da li škole drže ELL-u na putu do diplomiranja. Kolege i spremnosti na metriku karijere] kao što su napredni upis, sudjelovanje AP-a, i postsekundarni upis ukazuje na to da li učenici ELL-a postižu puni potencijal.

Jednako su važne kvalitativne mjere. Studentska i obiteljska istraživanja mogu obuhvatiti percepcije školske klime, pripadnosti i zadovoljstva. Promatranja učionica pomoću alata poput SIOP protokola pomažu školama da procijene kvalitetu nastave. Škole koje koriste uravnotežen skup metrika i redovito ih pregledavaju s dionicima najbolje su pozicionirane kako bi se identificirali praznine, slavili uspjesi i vremenom poboljšali njihovi pristupi.

Zaključak

Podrška učiti engleski jezik je jedna od najvažnijih odgovornosti koje lokalne škole nose. Ovi učenici donose jezičnu i kulturnu imovinu koja obogaćuje cijele školske zajednice, ali se suočavaju i s stvarnim izazovima koji zahtijevaju namjerno, dobro resursnu podršku. Najučinkovitije škole pristupaju ELL podršku kao cjeloškolska predanost, a ne samo program koji vodi jedan odjel. Oni ulažu u istraživačko utemeljene instrukcijske modele, procjenjuju napredak točno, razvijaju svoje učitelje’ vještine, pohađaju učenike’ socijalne-emotivne potrebe, uključuju obitelji kao partnere, i forge veze s organizacijama zajednice.

Za školske voditelje i pedagoge koji žele ojačati svoje sustave potpore ELL-u, Colorín Colorado web stranica nudi bogatstvo istraživačko utemeljenih resursa i praktičnih strategija. WIDA Consortium pruža standarde razvoja jezika i alate za procjenu koje koriste stotine školskih četvrti diljem Sjedinjenih Država. Te organizacije, zajedno s državnim obrazovnim agencijama i lokalnim advokacijskim skupinama, nude smjernice i podršku školama posvećenim edukacijskom vlasničkom.

Kada lokalne škole dobiti ELL podršku pravo, utjecaj se proteže daleko izvan rezultata testova. Studenti steknu jezične vještine da se bave svojim akademskim i profesionalnim ciljevima, obitelji postaju više angažirani u svojoj djeci’ s obrazovanje, i zajednice jačaju kroz raznolikost i uključenje. Svaki učenik zaslužuje priliku da uspije, a za ELL učenika, da je prilika počinje s podrškom koju dobivaju u svojoj lokalnoj školi.