Skilningur á menntun og menntun

Jafnrétti merkir að koma fram við alla nemendur á sama hátt, en réttvísi merkir að veita hverjum nemanda það sem hann þarf til að ná árangri. Þessi munur skiptir máli vegna þess að nemendur koma í skóla með mismunandi upphafspunkta, auðlindir og erfiðleika. Nemandi frá fáorðnu heimili getur þurft meiri námsaðstoð, næringarríkar máltíðir eða geðheilsu sem mun betri peri er ekki. Sannur þáttur tryggir að tekið sé á móti almennum eyðum en hunsað.

Aðgangur, að meðaltali, vísar til þess hvernig allir nemar geta tekið fullan þátt í öllum þáttum skólalífsins. Meðal annars er hægt að taka þátt í framhaldsnámi eins og framhaldsnámi, eða alþjóðlegum forritum, hæfileika og hæfileika, athöfnum utan skóla svo sem íþróttum og listum, og styðja þjónustu, svo sem ráðgjöf, kennslu og sérmenntun. Þegar aðgangur er takmarkaður af stefnu, landafræði eða félagsmálalegum stöðu, eru allir hópar nemendur útilokaðir kerfisbundið frá tækifærum sem gætu breytt framtíð sinni. Samspilling á vinnumarkaði og aðgangi er þar sem stefnumál skólans hefur djúpstæðustu áhrif.

Stjórnarfar þar sem mikil áhrif eru á frelsi og aðgengi

Skólaráð og umdæmisstjórn taka ákvarðanir sem móta allar víddir fræðslureynslu nemandans. Þessar stefnur ákvarða hvernig fjárstyrkur, sem er samþykktur, hvernig agi er gefinn og hvar skólamörk eru leidd. Hver þessara ákvarðana getur annaðhvort opnað dyr eða reist veggi fyrir útsetta nemendur.

Fjárlög og auðlindaútfærsla

Umdæmi sem treysta mjög á fasteignaskatta á hverjum stað skapa djúpar ójöfnur milli ríkra og lágstækkaðra samtaka. Skólar í efnameiri úthverfi geta eytt 25.000 milljörðum á hvern nemanda árlega, en skóli í nálægu borgarhverfi eyðir aðeins 12.000 dölum. Þessi fjármögnun þýðir að það er hægt að skipta miklu í flokkastærðir, kennarasalar, tækni, húsnæði og byggingargjafir.

Þyngdarformúlur sem veita nemendum meiri fjárframlög, svo sem enskum nemendum eða nemendum frá lágmarksfjölskyldum, eru eitt verkfæri til að efla réttsemi. Samt sem áður getur þeim fækkað ef þeir fá ekki nægilega mikinn styrk til að fara í gegnum málfræðinám eða ef heimasvæðin gefa ekki nægilega mikið fé til að grafa undan upphaflegu markmiðunum. Rannsóknir sýna að fullnægjandi fjármögnun tengist alltaf betri árangri fyrir nemendur sem eiga ekki að fá upplýsingar um, þar á meðal hærri útskrift og betri greiningarpróf.

Curriculum og Envelopment Polisters

Sú spurning hvort þeir fái aðgang að ströngum námsáætlunum er ein sú staðreynd sem hver er í raun sú að stefna skólans geti tekið.

Staðbundnar stefnur sem treysta á kennaratilvísanir, forelda eða staðlað prófstig fyrir játningar eru yfirleitt óhagstæðar. Hins vegar er hægt að sýna fram á að allir nemendur eru metnir sjálfkrafa til að vera hæfir til að geta náð miklum árangri í framhaldsáætlunum. Á sama hátt er sýnt fram á að stefnur sem fjarlægja frumkvæðingar eða búa til marga þætti til úrtaks sem eru til fyrir lengra komna stefnu, geta aukið aðgang án þess að lækka háskólastaðla.

Þegar Curriculum stefnu er einnig háð hvað varðar rétt og rétt mál. Þegar krutillumiðstöðin er aðallega í ríkjandi menningarsögum og útilokar mismunandi sjónarmið, þá geta nemendur frá útlendum uppruna fundist þeir vera fráhverfir eða ósýnilegir. Að sjálfsögðu er krufningar sem endurspegla sögu, framlög og reynslu ólíkra hópa bætt trúlofun og námsframmistöðu fyrir alla nemendur, ekki bara þá sem eru í neðannefndum samfélögum.

Agi Polisions og School- to-Prison Pipeline

Sýnt hefur verið fram á að engin stefna sem fyrirskipar að dreifa eða brottrekstur fyrir ákveðna brotaþætti hefur áhrif á svarta nemendur, námsnema og nemendur með fötlun.

Á þessum svæðum, sem færast til aukins réttlætis, eru jákvæð viðbrögð og stuðningur við hegðun og slysabætur, minni tíðni dreifu og bætts andrúmslofts skóla.

Kennaragæði og dreifing

Kennaragæði er einn mikilvægasti þáttur skólans í árangri nemenda, en dreifing áhrifaríkra kennara er þó langt frá því að vera jafnoki. Háskólar og skólar, sem aðallega eru litnemar, eru líklegri til að nota nóvíða kennara, óhæfa kennara og kennara sem kenna utan þeirra.

Umdæmi sem bjóða upp á fjárhagslegar knúin kennara til að starfa í háskólum, veita mjög fræðandi og innleiðingarforrit fyrir nýja kennara og búa til starfsbrautir sem umbuna sérþekkingu og forystu geta bætt gæði og stöðugleika kennaraaflsins í óvarðum samfélögum.

Háskólanemar og samningar við nágrannana

Þar sem nemendur sækja skóla eru oft ákveðnir eftir heimilisfangi og aðsóknarmörk skólans geta annaðhvort styrkt eða truflað mynstur aðskilnaðar. Umdæmi sem setja þeim mörk að búa til efnahagslega ólíka skóla sem stuðla að samheldni og tækifæri.

Stefnur í skólamálum, þar á meðal stofnskólar, segulskólar og opnar innskráningar, bæta við öðru lagi af flóknum uppruna. Þessar stefnur geta skapað tækifæri fyrir nemendur sem eru innikróaðir í skóla, geta einnig leitt til aukins aðskilda ef fjölskyldur með fleiri félagslega höfuðborg geta rakið sig betur til umsóknarferlisins. Stefnur um flutning, umsóknarfrest og upplýsingar sem eru tiltækar fyrir öll áhrif sem geta nýtt sér valkosti.

Áhrif stefnu á sérstaka nemendahópa

Til að hanna inngrip sem virka í raun og veru er nauðsynlegt að skilja hvaða áhrif stefnur hafa á mismunandi hópa.

Nemendur úr lág innflytjandi bakgrunni

Fátækt er einn sterkasti spássía í Bandaríkjunum. Nemendur frá lágt settum fjölskyldum eru líklegri til að sækja skóla með færri auðlindum, minni reynslu en reyndir kennarar og minni menntun. Stefnan sem nær til þeirra sem eru ekki í jafnvægi, svo sem hungur, húsnæðisleysi og skorts á heilbrigðisþjónustu, getur gert leikvöllinn betri. Stílar bandalagsskóla sem samþætta félagsþjónustu, heilbrigðisþjónustu og trúlofun fjölskyldunnar hafa sýnt ákveðin loforð.

Litanemar

Svört og latnesk nemendur standa frammi fyrir aukinni dreifu, lægri aðgang að háþróuðum tíma og færri reyndum kennurum en hvítir jafnaldrar þeirra, jafnvel þegar þeir hafa stjórn á tekjum. Stefna sem er sérstaklega þekkt kynþáttaskilvitsmörk, safna og birta óútskýrðan aga og skrá niður ótengd gögn og veita áframhaldandi þjálfun gegn líffræðingum er nauðsynleg skref til að dreifa almennum kynþáttahatri í skólum. Menningarlega viðurkenndar kenningar og forystuaðferðir verða að vera innleiddar í stefnu og ekki eftirláta í einstakri frumkvæði.

Nemendur með sína galla

Löggjöf alríkismála tryggir nemendum með frjálsa og viðeigandi almenningsmenntun í minnstu takmörkunum umhverfisins en þar er kveðið á um að þessi loforð rætist vel. Að lokum eru það aðferðir sem halda nemendum í skólarækt í almennum menntaskólum með viðeigandi stuðning, oft betri rannsóknar - og félagslegar niðurstöður en aðskildar aðstæður. Samt sem áður er árangursrík þátttaka í þeim nauðsynlegur þáttur í að styrkja, kenna líkan, þjálfa kennara og skólamenning sem metur fjölbreytni. Fjölbreytilegar aðferðir sem takmarka að takmarka einangrun og halda aftur af sér stjórn á sér, krefjast jákvæðrar hegðunar og tryggja að mikilvæg þátttaka foreldra séu gagnrýni.

Tungumálalærðir menn

Stefnan sem styður tveggja tungna menntun, veitir fullnægjandi enska þróun og forðast að kenna enskum nemendum sínum getur bætt árangur. Bandaríkin og umdæmi sem hafa flutt burt úr ensku eingöngu í átt að tveggja málhópa greina tíðni og sterkari menntun en ensku nemenda á tímabilinu. Hugmyndir sem mæla með því að meta framfarir enskra nemara og forðast að sitja í bókmenntaskóla eru einnig mikilvægar.

Samfélag og verktaka innan bandalagsins við stefnumótun

Óhagstæð stefna er ekki í tómarúmi. Skólanefndir og umdæmisstjórnendur, sem taka þátt í raun og veru í fjölskyldum og samfélögum, einkum þeim sem hafa verið með sögulega útrýmingu, þróa með sér betri og áhrifaríkari stefnu. Samskipti fara fram umfram opinbera heyrn. Það felur í sér að byggja upp traust sambönd, veita þýðingar - og túlkunarþjónustu, skipuleggja samkomur á aðgengilegum tímum og stöðum og samræma foreldra sína til að nota tíma sinn og kunnáttu.

Ráðgjafarráð foreldra, stjórnsýsluhúsnæði og sameignarlög eru dæmi um verkfærakerfi sem veita fjölskyldum raunverulegt ákvarðanatökuafl. Þegar samfélög eru við borðið eru meiri líkur á að stefnan endurspegli staðbundnar þarfir og gildi, og meiri líkur eru á að framkvæmd þeirra beri árangur vegna þess að fjölskyldur skilja og styðja við nálgunina. Rannsóknir sýna að skólar með sterka fjölskylduvígslu sjá framfarir í að mæta, hegðun og námsgreinum í öllum nemendahópum.

Hagnýtar aðferðir fyrir umdæmisdæmin gerðar að beitingu

Skķlahverfi sem vilja taka framförum í fjármálum og ađgangi geta stigiđ til grundvallar.

Að fara í alhliða umhverfisskoðun. [3.3] Safna og greina gögn um námsniðurstöður, aga, skrá sig inn í háþróuð forrit, kennaradreifingu og fjármögnun eftir kynþætti, tekjum, tungumáli og fötlun. Skilgreindu eyðublöð og á undanhaldi.

] Almenn skimun fyrir hæfileikaríkum forritum.] @ info/ plain

--endurskoða agastefnu. draga úr trausti á dreifum og brottrekstri. ÓÞvinguð samhæfð verk og lagsóun í aga eftir undirhópi.

]. [Freka óaðskiljanlega námsskrá.] Endurskoða námsefni fyrir hlutdrægni og framsetningu. Adopt efni sem endurspeglar mismunandi sjónarmið og kenna gagnrýni á sögu og samfélag.

]Implement nemi fjármögnun. ] Alþakklátar meiri fjármunir til skóla sem þjóna nemendum sem hafa meiri þarfir, svo sem þeim sem eru í fátækt, enskunemum og nemendum með fötlun.

Invest í kennara fjölbreytni og stuðningi. Ráðningar og halda kennara litsins með markvissum pípulögrum. Veitið einkakennara, samkeppnishæfum bætur og sterka fagþroska fyrir alla kennara, einkum þá sem eru í hánauðum skólum.

]. Gera skyldugerðakerfi fjölskyldunnar. Stofnaðar foreldraráðgjafar nefndir með raunverulegum ákvarðanatökumætti. Veita þýðingu, barnaumsjá og framlag til að tryggja víðtæka þátttöku.

Nota gögn gegn gegnsæi. Publicsh ótengd gögn um helstu stefnur fyrir rétt. Settu markmið og skýrsluðu framvindu til samfélagsins.

Hlutverk ríkis og alríkisstefnu

Þótt stefnan sé í brennidepli í þessari grein er mikilvægt að viðurkenna samhengið sem hún starfar í. Tillögur ríkis um fjármögnun, opinber réttindi og ríkisábyrgð skapa öll atriði fyrir staðbundna aðgerðir. Umdæmi sem vilja stunda borgaraleg störf eru líklegri til að ná árangri þegar stefnur ríkis styðja viðleitni sína með viðunandi fjármögnun, sterkum gagnakerfum og skýrum landslögum. Á hinn bóginn, ríkisá stefna sem takmarkar staðbundinn þagmælsku eða samkeppni um samstarf getur grafið undan staðbundnum skilmálum.

Ráðgjafar og stefnumótendur ættu að skilja þau ríkislög sem geta komið á fót eða ýtt undir vinnu þeirra.

Niðurstaða

Allar fjármögnunir, ákvarðanir á námsskrá, leiðbeiningar og allar skráningur í skóla eru annaðhvort nær því að setja enda á mál og aðgangur að skólahverfinu eða ýta því lengra í burtu.

Gögnin eru skýr: þegar umdæmin taka stefnubreytingu sem gefur af sér nokkuð, eru meðal annars ýmis sjónarmið í námsskránni, draga úr útilokunargráðu, auka aðgang að háþróuðum forritum og taka þátt í fjölskyldum, þá batna niðurstöður nemendanna hjá öllum. Bilið milli rannsóknanna og þess sem margir nemendur upplifa er stefnubil og loka því að bilið sé starf hvers skólastjóra, ofurfyrirhyggjumanns, kennara, foreldra og samfélagsmeðlima, sem telja að hvert barn eigi skilið framúrskarandi menntun.

Menntun er öflugasta verkfærið sem við höfum til að brjóta niður hringrás fátæktar og byggja upp réttlátt samfélag.