Како локалните училишта ги наметнуваат душевните здравствени ресурси на студентите

Растечката императивност за поддршка на менталното здравје базирано на училиштата

Во текот на изминатата деценија, а особено по нарушувањата на пандемијата, американските училишта значително ги забрзаа своите напори за директно вградување на менталните здравствени ресурси во студентските искуства.

Резонирањето е јасно: неповолните услови за ментално здравје директно го нарушуваат просекот на студентот и искубациите; способноста да учи, да се концентрира и да гради здрави односи. Студентите кои се борат со анксиозност, депресија или траума честопати покажуваат поголем стигматизам, просечни оценки и зголемени дисциплински референтни референции. Со интегрирање на дуплите средства на менталното здравје во дневната структура на училишниот живот, педаготитерите можат да ги решат проблемите порано, да ја намалат стигмата и да создадат средина покрај тоа што сите ученици имаат можност да успеат и во академски и емоционалноте активности. Промената промена не е само за интервенција и за интервенција; за спречување, за градење, градење на храната и градење на културата, и развој.

Зошто поддршката од менталното здравје е многу важна во училиштата

За многу ученици, училиштето овозможува само редовен контакт со грижливите возрасни лица надвор од семејството. Ова ги прави училиштата особено позастапени да ги препознаат знаците за рано предупредување на предизвици во менталното здравје, како што се промените во однесувањето, повлекувањето од врсниците, намалените академски перформанси или изрази на безнадежност.

Покрај раното идентификување, службите за ментално здравје базирани на училиште помагаат да се отстранат бариерите со кои семејствата често се соочуваат: цена, транспорт, долги чекање за социјални провајдери и културна стигма. Кога училиште ќе вградат лиценциран терапевт или советник во зградата, учениците можат да имаат пристап до медицинска нега без да го напуштат кампусот или да ги оптоваруваат своите родители со конфликти.

Локалните иницијативи за вклучување на менталните здравствени ресурси не се само сочувствителни, туку и суштински за затворање на душевните празнини.

Се спроведуваат училишта со клучни стратегии

Локалните училишта низ земјата распоредуваат повеќекратна група стратегии за директно пренесување на здравствените ресурси во менталното здравје на студентите.Овие пристапи се движат од вработување специјализиран персонал до редизајнирање на физичката училишна средина, и од обука на наставници до партнерство со организациите на заедницата.Подолу се најефикасните и најшироко усвоените стратегии.

Советници и терапевти на настанот

Можеби најитна стратегија е да се прошири бројот на лиценцирани професионалци за ментално здравје кои работат во училиштата. Многу области ангажираа полновремени советници, училишни психолози и училишни социјални работници. Некои исто така имаат договор со лиценцирани клинички социјални работници (ЛЦСВ) или брачни и семејни терапевти (МФТ) да одржуваат краткорочни терапии во кампусот. Ова им овозможува на студентите да присуствуваат на состаноците за време на студии, периоди на ручек или совети за да не пропуштаат основни инструкции. Во државите [ФЛТ] како [ФЛТ] Њу Јорк [Л1] и [Л] кој се чувствува како да биде подиден и да биде подиден и да не е подмирен во рамките на јавниот живот и да се мешан од земјата (т/т/тн-тн-тн-комипапакумент] кој се чувствуваот и кој не е под контрола на независниот менаџмент и кој се чувствуваот и кој што е под контрола на независни и кој се чувствува и кој се чувствува и кој што се чувствува во рамки (т/FLLLouis/FILouice/L] и кој се чувствува).

Програми за поддршка од врсниците

Свесни дека тинејџерите честопати се свртуваат кон пријателите кога се борат, многу училишта формираа формални програми за поддршка од врсниците. [ФЛТ] и [ФЛТ:2] Основната криза се: [ФЛТ:]:] Програмите кои ги обучуваат лидерите на училиште да ги поврзат пријателите со помош на возрасните и да промовираат заштитни фактори како што се поврзаноста и справувањето со стратегиите.

Обучување на наставниците и универзално прикажување

За да се решат овие работи, училиштата вложуваат промени во расположението или однесувањето. Сепак, без соодветна обука, тие можат погрешно да ги толкуваат знаците на депресија како мрзливост или анксиозност. За да се решат овие промени, во [ФЛТ:0] Првата помош на младите од менталното здравје [ФЛТ:1], да се откријат знаците на депресија како мрзливост и други професионални модули за развој кои помагаат во идентификувањето на знаците на предупредување, де-скалат напнати ситуации и да ги повикаат студентите да се поддржат. Некои области направија чекор понатаму имплементирајќи универзално испитување на здравјето за сите студенти, користејќи ги от на оние кои можат да се идентификуваат со согласност и да се оддадат со универзален процес, може да се откријат како да се стават во предвид на нив.

Партнери со организации за ментално здравје

Како резултат на тоа, многу од училиштата имаат партнерства со локалните клиники, болниците и непрофитните организации. Овие партнерства честопати се во форма на [ФЛТ:0] школски здравствени центри (СБХЦ) [ФЛТ:1] кои нудат интегрирани медицински и ментални услуги во кампусот.

Центри за благосостојба и простори за смирување

Овие простори обично се опремени со удобни седишта, ниско осветлување, сетилните алатки и уметничките ресурси. Студентите можат да ги посетат во одредени часови за да декомпресираат, да практикуваат умственост или да разговараат со член на персоналот. За разлика од патувањето во главната и енергична канцеларија, посетувањето на центарот за добросостојба не е недостапно; тоа е проактивна стратегија за саморегулација. Училиштата кои водат до помалку прекини на училниците и го намалуваат бројот на студенти испратени за емоционалните изливи на енергија. Некои групи исто така, имаат проактивна стратегија за социјална болка, имаат заедничко чувство на тага, имаат заедничко чувство на тага и имаат заедничко искуство на тага, имаат заедничко искуство со тоа што се однесуваат и имаат чувство на тага, имаат чувство на тага, имаат чувство на одговорност и имаат чувство на одговорност и имаат чувство на одговорност.

Социјално-емоционално учење (СЕЛ) Курицикула

Селектираната технологија на училиште, преку програмите за социјално образование.

Локалните иницијативи прават разлика

Овие примери покажуваат што е можно кога раководството, поддршката од заедницата и финансирањето се поклопуваат.

Посветени денови на ментално здравје

Неколку држави, вклучувајќи [ФЛТ:0]Орегон [ФЛТ], [ФЛТ] [ФЛТ], [ФЛТ]] [2] им овозможува на студентите да земат оправдани отсуства од ментално здравје, третирајќи ја добросостојбата, како и физичките здравствени проблеми.

Центри за благосостојба во средните училишта

Растечкиот број средни училишта се отворени за добронамерни центри [ФЛТ] во Портланд, Орегон, на пример, нуди бесплатно, доверливо советување од страна на партнер на заедницата, заедно со часовите за јога, советување за исхрана и поддршка на центарот. Центарот е составен од лиценциран терапевт и добродетел, и за време на училишните часови и често.

Партнерства базирани на заедницата во руралните области

Руралните училишта се соочуваат со уникатни предизвици, вклучувајќи ја и географската изолација и недостатокот на професионалци за ментално здравје. Некои одговорија со формирање на теле-здравски станици во рамките на училишната зграда. На пример, [ФЛТ:0] Просториите за видео-конференција каде студентите можат да имаат виртуелна терапија со лиценциран провајдер на милји. [ФЛТ] Овој модел им овозможува на студентите во рурален Тексас пристап до терапија базирана врз основа на докази кои инаку ќе бараат 90-минутна терапија. Школата вклучува партнерство за обука на персоналот како да ги поддржат студентите и да ги покријат трошоците за трошоците за одржување на трошоците за одржување на трошоците и намалување на трошоците за одржување на трошоците.

Во семејствата можат да се најдат медицински вештини

Училиштата исто така признаваат дека поддршката на студентското ментално здравје бара ангажирање на семејството. Многу локални училишта сега имаат редовни работилници за родители и чувари на теми како што е препознавање на знаци на депресија, управување со времето на снимање на екранот и комуникација со тинејџери за превенција на самоубиства. Овие работилници често се одржуваат навечер, со грижа за деца и вечера, со пониски бариери за присуство.

Предизвици и идни упатства

И покрај охрабрувачкиот момент, патот кон целосно интегрирани училишни здравствени услуги не е без пречки.

Финансирање на недостатоците

Најстојната бариера е финансирањето. Додека федералните грантови како [ФЛТ:0] Програмата за ментално здравје со седиште [ФЛТ] обезбедија средства за семиња, одржливите финансии остануваат недостижни. Многу училишта се потпираат на подмирување на локалните налози, државни субвенции и осигурителни надоместоци. Кога финансирањето на субвенциите ќе заврши, програмите се намалуваат, а студентите кои доаѓаат да зависат од услугите без континуитет на грижата.

Стигма и културни бариери

И покрај сѐ поголемата прифаќање, стигмата за менталното здравје останува моќна сила, особено кај некои културни и етнички заедници. Во некои семејства, признавањето на детската енергична борба за менталното здравје е причина за срам или слабост. Самите студенти може да се плашат дека ќе бидат етикетирани како илду; дека ќе бидат третирани како луди и стабилизатори; или дека ќе бидат третирани поинаку од наставниците и врсниците.

Кратење на работната сила

Побарувачката на училишните експерти за ментално здравје е далеку поголема од понудата.Во целиот свет има големи недостатоци на училишни психолози, советници и социјални работници. Дури и кога училиштата имаат финансиски средства за вработување, тие честопати се борат да најдат квалификувани кандидати, особено во руралните и високо-суштинските области.

Приватноста на податоци и родителскиот статус

Некои родители се загрижени дека училиштата ќе ја надминат границата со оваа област или дека нивното дете ќе биде обележано. Транстерната комуникација околу тоа што се нудат услуги, кои имаат пристап до информациите и што родителите можат да очекуваат од нив е неопходната доверба.

Поглед напред: Политика и интеграција

Иднината на менталното здравје базирано на училиште лежи во тоа овие ресурси да се направат постојан, интегриран дел од образовниот систем наместо привремен додаток. Тоа значи да се вградат душевни надлежности во барањата за сертификат на наставниците, да се воспостават државни репортажи за персоналот за ментално здравје [ФЛТ] и [ФЛТ] да се врзуваат стандардите за добросостојба.

Заклучок

Движењето за вклучување на здравствените ресурси во локалните училишта повеќе не е пилот-проект или маргинална иницијатива; тоа е неопходна еволуција на образовната мисија. Со обезбедување на совети за наставата, обука на наставниците за да се препознаат проблемите, градење на простори и партнерство со организациите на заедницата, училиштата создаваат безбедносни мрежи кои ги фаќаат учениците пред да паднат.