Правото на образование е заштитено со меѓународниот закон за човекови права како фундаментално право кое им дава право на поединци и ги трансформира општествата.

Да се разбере опструкцијата на човечките права

Инкорпорацијата е правен механизам кој ги трансформира обврските на меѓународно ниво во обврзувачки системи во рамките на домашниот правен ред на една земја. Пристапот се разликува од правните традиции. [ФЛТ:0]монист [ФЛТ:] систем [1], како што се Франција или Холандија, ратификуваните спогодби автоматски стануваат дел од националниот закон и можат директно да бидат повикани на суд. Во [ФЛТ]

На пример, Меѓународниот сојуз за економија, социјални и културни права [ФЛТ], на пример, ги обврзува партиите постепено да го реализираат правото на образование преку сите соодветни средства, вклучувајќи ги и законските мерки.

Правна рамка на правото на образование во меѓународниот закон

Правото на образование не е единствена, единствена формација. Меѓународниот закон го дефинира својот опсег преку повеќе корицициони инструменти. ИЦЕСЦР, во Членот 13, ја одредува најсеопфатната формалација: основното образование мора да биде задолжително и достапно за сите; средното образование, вклучувајќи ги и техничките и стручното, мора да биде генерално достапно и прогресивно слободно; високото образование мора да биде подеднакво достапно врз основа на капацитетот. Конвенцијата за правата на децата (ЦРЦ) ги зајакнува овие обврски, додавајќи принципи на недискриминација, најдобри интереси на детето, и правото на детето да биде слушнато заедно.

Генерален диск бр. 13 од Комитетот за економија, социјални и културни права на ОН дава авторитетно водство за нормативната содржина на правото на образование, идентификувајќи четири основни карактеристики: [ФЛТ:0] Достижност, пристапност, прифаќање, и приспособливост [ФЛТ].

Како тоа што ќе се вклучи го зајакнува спроведувањето на правата во образованието

Кога се вклучени меѓународни образовни права, поединците и групите добиваат силна алатка да ги оцрнат своите влади.

Во [ФЛТ:0] Јужна Африка [ФЛТ:], Уставот директно вклучува праведно право на основно образование. Ова доведе до историски пресуди како [ФЛТ:] [Mazibuko v град Јоханесбург [ФЛТ] и повеќе директно [ФЛТ: 4] Поправко [Еквалното образование [ФЛТ], министерот за основно образование [ФЛТ],] каде судовите ѝ наредија на владата да обезбеди соодветна инфраструктура и учебници.

Во [ФЛТ:0] Индија [ФЛТ:], иако Уставот првично го третираше образованието како принцип на директива, интерпретација на судството комбинирано со уставен амандман го направи правото на образование фундаментално. Врховниот суд издаде наредби за училишни програми за јадење, забрана на казнената казна и обезбедување на вклучувачка политика на прием.

Сепак, вклучувањето не ги решава автоматски сите бариери. Многу земји со ниски приходи немаат ресурси за изградба на училишта, обука и елиминирање на трошоците. Сепак, дури ни ограничувањата на ресурсите не ги ослободуваат државите од нивната обврска да ги покажат намерните, конкретни чекори кон целосно реализирање. Принципот на [ФЛТ:0] Прогресивно остварување [ФЛТ:1] бара од владите да ги искористат максимален расположливите ресурси и да не усвојат намерно ретропрогресивни мерки.

Предизвици за ефикасно поттикнување на правата во образованието

Неконтроверзно спроведување преку надлежности

Некои земји го вклучуваат ICESCR, но исклучуваат одредби од образованието од судските преглед. Други пак ги вклучуваат законите кои го дозволуваат бракот или работата на децата, ефикасно поткопувајќи го пристапот до образованието.

Дебатата за оправданост

Критичарите тврдат дека судовите немаат институционален капацитет да одвојуваат ресурси, да дизајнираат наставници или да управуваат со училишните системи. Сепак меѓународната заедница за човекови права во голема мера го отфрли ова гледиште. Судовите сè повеќе ги оправдуваат образовните права користејќи стандарден стандард: тие не ги диктираат политичките исходи, туку инсистираат на тоа владите да имаат рационален, транспарентен и прогресивен план за остварување на исправноста.

Јазот помеѓу правото и реалноста

Дури и кога судовите донесуваат прогресивни одлуки, спроведувањето останува голем предизвик. Во многу земји извршните подружници го игнорираат или го одложуваат следењето.

Промовирање на еднаков пристап до образованието преку инкорпорација

Кога државите ги вклучуваат овие недискриминациски одредби, тие се обврзуваат на отстранување на бариерите кои историски ги исклучиле цели заедници.

  • [ФЛТ:0] Униформноста на граѓаните: [ФЛТ:] потребно е да се елиминираат практиките кои ги спречуваат девојчињата да одат на училиште, како што се раното венчање, насилството врз основа на полот и дискриминаторската наставна програма.
  • Конвенцијата за правата на лицата со инвалидитет, која вклучува одредби за образование, бара вклучувачки образовни системи.
  • [ФЛТ:0] Михничноста и домородните заедници: [ФЛТ:] Образованието мора да биде културно соодветно и достапно на малцинските јазици кога е потребно.
  • [ФЛТ:0] Економичните бариери: [ФЛТ:] Инкорпорацијата може да се искористи за да се оспорат училишните трошоци, скриените трошоци и дискриминаторските политики за прием кои непропорционално влијаат врз сиромашните семејства.

Начелото за пристап до рамнотежа [ФЛТ: 1) не се работи само за отворени врати; потребни се потврдени мерки за вистински да учествуваат и да успеат маргинализираните групи.

Инкорпорација и прохибиција на дискриминацијата во образованието

Недискриминацијата е суштински принцип кој ги спроведува сите договори за човекови права. Конвенцијата на УНЕСКО против дискриминацијата во образованието (1960) конкретно забранува какво било исклучување или ограничување на образовните можности на основа на дискриминација.

Во неколку надлежности, инволвирањето им овозможи на судовите да ја намалат политиката која ја продолжува сегрегацијата.

На пример, политиката за примање на училиште која бара извод на родените може да ги исклучи децата без документи за да се регистрираат.

Студии на случаи: Инкорпорација во пракса

Обединето Кралство: чин за човекови права 1998

Британскиот суд го примени ова право на образование во случаите на исклучување од училиште, негирање на пристапот до одредбите за специјалните потреби и дискриминација во религиозното образование.

Јужна Африка: Уставна инкорпорација

Уставниот суд доследно го вклучува правото на основно образование, со што секој има право на основно образование, вклучувајќи го и основното образование, и натамошното образование преку разумни мерки. Уставниот суд доследно го смета правото на основно образование за обврска која веднаш може да се оствари. [ФЛТ] Како резултат на тоа, владата беше принудена да ги имплементира униформните стандарди за училишна инфраструктура, да обезбеди учебници и да ги реши недостатоците на професорите. [ФЛТ: 0] Како пример за подобрување на системот на граѓанското образование.

Канада: Повелбата за правата и слободите

Канада не го вклучила ИЦЕСЦР во домашниот закон, туку член 15 од Повелбата (квалитетни права) и Секција 7 (безбедност на личноста) се користат за да се унапреди пристапот до образование за маргинализираните групи, особено за децата од Првиот свет. Канадскиот трибунал за човекови права утврди дека нефункционирањето на федералните владини средства на службите за опструкции се однесува на дискриминација, одлука која беше повлечена врз меѓународните стандарди. иако не е директно инволирање на спогодбата за образование, случајот илустрира како човечките права можат да влијаат на домашниот закон дури и без формална статизација.

Улогата на граѓанското општество и на лигацијата

Само инкорпорацијата не е доволна. мора да биде активирана преку парници, застапување и следење од страна на невладини организации, групи на заедници и меѓународни тела.

Кога заедниците знаат дека правото на образование е законски функционално, поголема е веројатноста тие да бараат одговорност од директорите на училиштата и локалните службеници.

Заклучок: Патот напред

Вклучувањето на меѓународните договори за човековите права во домашниот закон има длабоко влијание врз правото на образование и остварувањето на еднаков пристап. Тој ги трансформира аспиративните ветувања во наметнати обврски, им дава на поединците правни лекови и ги смета владите одговорни за дискриминаторски или недоволни политики. Доказите од земјите кои силно ги вклучија правата на образование од Јужна Африка до Велика Британија покажуваат дека несогласуваоето може да доведе до подобрувања во инфраструктурата, вклучувањето и распределбата на ресурсите.

Сепак, трендот е јасен.

Правото на образование е повеќе од ветување на хартија; тоа е премин кон сите други права. Уверувањето дека секое дете, без оглед на полот, инвалидноста, етничката припадност или економскиот статус, може да има пристапно образование бара меѓународните обврски да станат обврзувачки национален закон. Инкорпорацијата е основната алатка за таа трансформација и работата на проширување и продлабочување да продолжи на глобално ниво.