Việc xây dựng giáo dục như một quyền cơ bản thay vì chỉ là một nguyên tắc chỉ thị của chính sách nhà nước đánh dấu một sự thay đổi trong quỹ đạo phát triển của Ấn Độ. từ khi độc lập, quốc gia Ấn Độ đã tự định vị mình là kiến trúc sư chính và người thực thi định kiến của giáo dục quốc gia. vai trò này không chỉ đơn thuần là hành vi hành chính mà còn là tư tưởng sâu sắc, bắt nguồn từ tầm nhìn hiến pháp của việc xây dựng một nền tảng xã hội, hữu ích về mặt kinh tế và đạo đức. từ một mạng lưới phân cấp quốc gia, để giám sát chương trình giáo dục và bảo đảm cho nền tảng giáo dục cơ bản của nhà nước, cuộc hành trình của cả nhà nước phản ánh tham vọng và sự mâu thuẫn liên tục.

Tổ chức lịch sử:

Di sản trước-phụ thuộc

Vai trò giáo dục hiện đại của quốc gia Ấn Độ không được rèn luyện trong chân không. sự phân chia nghiêm trọng giữa các tập đoàn và quần chúng. sự vận động quốc gia, tuy nhiên, đã tạo ra một tầm nhìn khác nhau triệt để. những nhà lãnh đạo như Mahatma Gandhi đề xuất một khái niệm giáo dục cơ bản (1937), đề xuất thông qua việc học ngôn ngữ, sự dạy dỗ và sự phát triển đạo đức. sự căng thẳng này giữa một hình mẫu thực dân và một sự, một sự quan sát tăng tiến cho các chính sách độc lập.

Bản in xanh có tính hiến pháp: Những nguyên tắc chỉ đạo và lời hứa quốc gia

Điều 45 của nguyên tắc đạo đức của chính sách nhà nước đã hướng dẫn rõ ràng sự cố gắng để cung cấp, trong vòng mười năm của Hiến pháp Ấn Độ đã ưu tiên giáo dục tự do và bắt buộc cho tất cả trẻ em như một nền tảng của sự chuyển đổi xã hội. trong khi các nguyên tắc đạo đức đạo đức không chính đáng, bài báo này đã thiết lập một nghĩa vụ đạo đức ràng buộc và chính trị. nó thừa nhận rằng nền dân chủ chính trị là vô nghĩa không cần đến nền dân chủ xã hội, mà theo một hướng văn hóa và giáo dục.

Comment

Tu chính án Hiến pháp 86 (2002)

Một khoảnh khắc được tưới nước trong vai trò của nhà nước Ấn Độ đã xảy ra với tu chính án 86, đã thay đổi cơ bản cấu hiến pháp của quản lý giáo dục. nó thêm điều 21A, quyền được giáo dục một quyền cơ bản cho tất cả trẻ em từ 6 đến 14 tuổi. hành động này đã thay đổi vai trò của nhà nước từ một nhà tổ chức hỗ trợ cho một người đảm bảo trách trách nhiệm vụ và luật pháp quy định. nó bắt buộc nhà nước phải đảm bảo không chỉ tiếp cận mà còn có thể tiếp cận, chất lượng, và không phân chia. sửa đổi này là đỉnh điểm của sự giáo dục hàng thập kỷ và công bằng tư pháp công bằng công nhận là một cuộc sống dưới 21 bài báo.

Luật giáo dục (2009)

Luật pháp quy định một khuôn khổ pháp lý toàn diện nhất cho giáo dục tiểu học ở Ấn Độ.

  • Trường Neghborhood: ) Nhà nước phải thiết lập trường học trong khoảng cách xác định để đảm bảo cho mọi trẻ em có thể tiếp cận.
  • Quy trình nhập viện không phân biệt đối xử.
  • 25% bảo dưỡng:) trường tư nhân không được bảo vệ phải dành 25% chỗ cho trẻ em bị thiệt thòi, được nhà nước bồi thường. Sự cung cấp này trực tiếp chèn nhà nước vào thị trường giáo dục tư nhân để thực thi quyền công bằng.
  • Nurms và Standards: Đạo luật chỉ định tiêu chuẩn tối thiểu cho cơ sở hạ tầng, tỷ lệ giáo viên và trình độ giáo viên.
  • Khả năng phân tích và thẩm thấu (CCE): ) Nhà nước đã ra lệnh chuyển từ việc học thuộc lòng và thi cử cao ở cấp tiểu học (một sự cung cấp sau này thư giãn do các thử thách thực hiện).

Đạo luật RTE cơ bản định nghĩa lại mối quan hệ giữa công dân, quốc gia, và nhà cung cấp giáo dục bằng cách làm cho giáo dục trở nên công bằng.

Chương trình kiến trúc chính sách và cờ

Ủy ban Kothari và các chính sách giáo dục quốc gia (NPE 1968, 1986)

Bên ngoài các khuôn khổ pháp lý, bang đã xây dựng một kiến trúc mạnh mẽ về chính sách và các kế hoạch bảo trợ trung tâm. Ủy ban Kothari (1964-66) đã đưa ra bản phê bình toàn diện nhất về giáo dục Ấn Độ, một cách nổi tiếng khẳng định rằng "số phận của Ấn Độ đang được định trong lớp học của cô ấy." Những đề nghị của chính phủ đã dẫn đến chương trình NPE 1968, gọi là một cấu trúc giáo dục đồng nhất (10+2), tăng trưởng (6% GDP), và nhấn mạnh đến sự kết hợp quốc gia. Sách mỏng (The NP 1986) và chương trình Hành động của tiểu bang (NP) mở rộng hơn nữa, qua chiến dịch Blackboard) để cung cấp các giáo viên và các trường chính thức chính trị, để tiếp cận trực tiếp cận trực tiếp các trường ở nông thôn quê.

Srva Shiksha Abhiyan (2001)

Được thành lập như một chương trình cờ để phổ biến giáo dục cơ bản, Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) là chương trình giáo dục lớn nhất trên thế giới vào lúc khởi đầu. Nó hoạt động như một chương trình huấn luyện bằng cách sắp xếp hợp pháp thông qua kế hoạch giáo dục Trung tâm giáo dục, đầu tư vào các nhóm con gái và các nhóm được phân bố, xây dựng hàng triệu tòa nhà học tập và nhà vệ sinh. SSA là công cụ để cải thiện tỷ lệ đăng nhập rộng rãi (GER) và giảm số trẻ em ngoài học tập từ 30 triệu trẻ em trong năm 2001 đến mức độ cân bằng trong năm 2010 đại diện cho sự thúc đẩy của toàn cầu để thực hiện lời hứa toàn cầu.

Kế hoạch cho bữa ăn giữa ngày

Được khởi động vào năm 1995 và phổ biến theo một trật tự Tối cao của Tòa án năm 2001, giản đồ giữa ngày (MDMS) là một ví dụ thuyết thuyết phục về sự can thiệp của bang bằng cách sử dụng sự can thiệp giáo dục để giải quyết nhiều sự thiếu thốn cùng một lúc. Bằng cách cung cấp một bữa ăn bổ dưỡng cho mỗi trẻ em trong trường học chính phủ và các trường tư vấn chính phủ, chính phủ đã nói: đói trong lớp học trực tiếp cản trở việc học; tỷ lệ đăng ký thấp và giảm sút, đặc biệt giữa các cô gái và người nghèo; và sự công bằng xã hội, bằng cách nhấn mạnh việc ném thức ăn không có chất thải cá nhân. Nó một cách đơn giản chuyển trường thành một cơ sở hữu ích xã hội, trở thành các gia đình đáng tin cậy nhất trong các khu vực bảo vệ môi trường.

Samagra Shiksha Abhiyan (Anh ngữ) (Anh ngữ)

Vượt qua sự phân chia của các kế hoạch trước đó, bang đã khởi xướng Samagra Shiksha Abhiyan, một kế hoạch tích hợp bao gồm giáo dục từ tiền nguyên tử đến cấp hai. đánh dấu một sự thay đổi hướng tới một phương pháp liên quan đến cuộc sống lặp lại, nhận ra rằng sự can thiệp phải liên tục. nó cũng đặt một sự chú trọng lớn hơn vào chất lượng, giáo dục về mặt nghề nghiệp, và sáng kiến thức kỹ thuật số như nền tảng DIKSHA. nó báo hiệu sự công nhận của bang rằng chỉ có khả năng tiếp cận và học kết quả trực tiếp chính sách cần thiết.

Chính sách giáo dục quốc gia (NEP) năm 2020

NEP 20 là tài liệu quan trọng nhất của thế kỷ 21 nó định nghĩa lại vai trò của nhà cung cấp và điều khiển từ nhà cung cấp và nhà điều khiển trực tiếp đến nhà cung cấp hỗ trợ, điều khiển và chất lượng bảo hiểm. Nó là tài liệu quan trọng nhất bao gồm: tái lập lại khung chính hợp pháp (5+3+3+3), tập trung vào việc phân phối và tính toán học dựa trên nền tảng như ưu tiên cao nhất, giảm âm mưu cho các khái niệm cốt lõi, khuyến khích sự giáo dục cao hơn nhiều phân loại, và thiết lập một chính sách quản lý riêng lẻ cho giáo dục cao hơn (CEP). 20 dấu hiệu chiến lược trong trường học - chuyển từ trường học "giáo dục học" sang "giáo dục, và kiểm soát chất lượng cao hơn, và đặc biệt là một hệ thống điều khiển hệ thống giáo dục cao hơn.

Quyền lợi, quyền lực và công lý xã hội

Nhiệm vụ Liên bang và Saakshar Bharat

Vai trò của bang chưa bao giờ bị giới hạn trong việc học hành chính thức. nhận ra sự khẩn cấp của sự mù chữ người lớn, bang đã khởi xướng Trung Tâm Văn Học Quốc Gia (NLM) vào năm 1988. chiến dịch Cải cách của thập niên 1990 đã được thực hiện thông qua một phương pháp tình nguyện lớn, đạt được thành công đáng kể trong việc nâng cao tỷ lệ xóa mù chữ, đặc biệt là trong các khu vực xã hội. chương trình Saakshar Bharat tiếp tục tập trung này, với sự chú ý đặc biệt về phụ nữ. trong khi khả năng duy trì việc tiếp cận với sự phân biệt quốc gia để đạt được và ngăn chặn "đang bị đào thải" đã được các chương trình tranh luận, những chương trình này đã chứng minh cho sự có khả năng tập thể xã hội của các trường xã hội tập thể bên ngoài.

Beti Bachao, Beti Padhao và Mahila Samakhya

Giải quyết các vấn đề giới tính và tầng lớp xã hội trong giáo dục đã là một ưu tiên trung tâm. Chương trình Beti Bachao, Beti Padhao (BBBP) được phát triển năm 2015, trực tiếp đối mặt với sự suy giảm của tỷ lệ giới tính trẻ em và giáo dục phụ nữ. Nó ảnh hưởng đến nhiều phương pháp liên quan đến giáo dục, sức khỏe, phụ nữ và trẻ em phát triển. Chương trình trước đó của bà Salilaakhya đã trao quyền cho phụ nữ nông thôn thông qua giáo dục tập thể và không hình thức. Những sáng kiến thức này phản ánh sự hiểu biết của nhà nước về việc đạt được sự cách thức giáo dục về sự cách ly không thể đạt được trong sự cô lập; song song song song với sự can thiệp xã hội và sự phân biệt rộng hơn của các tộc và các tổ chức xã hội, và các nhà hộ giáo dục.

Ảnh hưởng: Sự biến đổi định lượng

Ảnh hưởng tích lũy của chính sách quốc gia đã là một sự chuyển đổi tính toán lịch sử. Theo dữ liệu của Census, tỉ lệ xóa mù chữ tăng từ 18.3% vào năm 1951 đến hơn 74% vào năm 2011, với ước tính có tính chất cụ thể từ cuộc khảo sát mẫu quốc gia cho thấy sự cải tiến thêm nữa trong khoảng 77-80% trong những năm gần đây. khoảng cách về mặt cơ sở hạ tầng hoặc nhà vệ sinh đã thu hẹp đáng kể, mặc dù nó vẫn còn là một mối quan tâm đáng kể. Sự tăng cường độ giáo dục ghê tởm (GER) ở mức độ cơ bản đã vượt quá 100%, đạt hiệu quả gần như chưa từng có. Tỉ lệ các trường học về cơ sở hạ tầng cơ sở hạ tầng cơ bản hoặc hệ thống giáo dục cơ bản (nước uống nước, Ấn Độ đang tăng đáng kể). Hiện nay, sự tăng đáng kể của hệ thống giáo dục cao hơn hẳn một hệ thống giáo dục cao hơn thế giới, trong bảy thập kỷ, trong quá trình tập hợp cơ sở hạ tầng cơ sở hạ tầng.

Agenda không hoàn thiện: Chất lượng, sự cân bằng và sự khủng hoảng học tập

Mặc dù thành công không thể phủ nhận trong việc mở rộng truy cập, nhưng vai trò của bang Ấn Độ phải đối mặt với thử nghiệm nghiêm trọng nhất trong lĩnh vực chất lượng và kết quả học tập. Trạng thái thường niên của báo cáo giáo dục (AAER), xuất bản bởi Pratham, đã luôn luôn phơi bày một " khủng hoảng học tập." Dữ liệu từ các báo cáo của AER cho thấy một tỷ lệ đáng kể của trẻ em đăng ký ở cấp độ 5 không thể thực hiện các hoạt động cơ bản hoặc đọc một văn bản văn bản cao 2 trôi chảy.

Khủng hoảng học tập và sự gian lận của nhà nước

Khoảng cách giữa việc đăng ký và học tập là nghịch lý trung tâm của chính sách giáo dục Ấn Độ. nhà nước đã xây dựng thành công trường học và được bổ nhiệm giáo viên, nhưng đã đấu tranh với trách nhiệm giáo viên đảm bảo, hiệu quả trong giáo viên, và sự liên quan đến chương trình giảng dạy liên quan đến chương trình giảng dạy. giáo viên cao cấp, giảng dạy đa cấp trong trường giáo viên một giáo viên, và tập trung vào việc hoàn thành bản hợp này là một cái chai có tính chất hệ thống.

Kiên trì bất đồng ý kiến

Nhu cầu về công bằng xã hội vẫn còn hoạt động. Nhu cầu về công bằng xã hội vẫn còn tồn tại ) [FLT:] [FLT [FLT: 1]]] [FLT [FLT:]] [FLT [FLT:]]] [BLT [FLT [FLT: 1]]]] [NL: 4] [FL: khả năng đọc sách chậm trễ sau sự tăng trưởng của quốc gia], [FLTTT:2] [sự phát triển của hệ thống giáo dục tư nhân] [FTT:2] [FT:]] [FT:]]]] [BLT: 3- TLT: 3- Trích dẫn chứng minh] [phụ đề tài trợ], và các trường nghiên cứu về các trường nghiên cứu về các trường công nghệ, và giáo viên giảm dần dần dần dần dần]. Hơn nữa, các trường nghiên cứu về các trường khác nhau, các trường khác nhau, khoảng 20 phần trăm số trường khoa học, số trường khác nhau, số

Sự phân chia về giáo dục cao cấp

Trong giáo dục cao cấp, nhà nước thường bị chỉ trích bởi một "sự gia tăng và giấy phép" thông qua cơ thể như UGC và AGCTE. điều này đã buộc sự xuất hiện của các trường đại học nghiên cứu đẳng cấp thế giới và sự đổi mới bị bóp nghẹt. sự gia tăng của các trường đại học với chất lượng thấp là một kết quả trực tiếp của một cơ cấu điều chỉnh tập trung vào các đầu vào các đầu vào thay vì kết quả. EP20 đề nghị phá hủy các khối đá này và thiết lập một chính sách độc lập, một chính sách điều chỉnh độc lập đại diện cho một khóa lớn của chính quyền, công nhận sự phân biệt chủng tộc, và sự phân biệt chủng tộc của nó là sự phân biệt chủng tộc.

Kết luận: Mặt trận kế tiếp của Nhà nước can thiệp

Nhà nước Ấn Độ đã là một diễn viên quan trọng nhất trong sự chuyển đổi giáo dục quốc gia. Từ kiến trúc sư của một hình ảnh hiến pháp cho đến người thực hiện các chương trình giáo dục lớn nhất trên thế giới, vai trò của nó là nền tảng. Nó đã hoàn thành thành thành nhiệm vụ của thế kỷ 20: phổ biến quyền tiếp cận giáo dục. Thử thách hiện thời, được cấu hình cấp cao bởi Chính sách giáo dục quốc gia (NEP) 2020 và dữ liệu từ AER, là chuyển hướng về sự ủy nhiệm của thế kỷ 21: việc phổ biến [FT:] học [FT: FL: khả năng học [FL: 1] và [T] [T], Bản quyền], nơi mà các nhà cung cấp tài chính thống trị toàn cầu không trực tiếp từ một trường học tập trung lập, mà có thể đảm bảo rằng các trường học tập về mặt xã hội, mà chỉ có thể phát triển tính chất lượng và khả năng hợp chất lượng quốc gia, mà thôi.