支持当地学校英语学习者的综合方法

全国各校区进入英语能力有限的教室的学生数量稳步增加,这些学生被正式认定为英语学习者或多语言学习者,是KQQQ821112学生中增长最快的人群之一,12 本地学校的人口变化带来了机会和责任。支持英语学习者需要有一个协调、研究的方法,解决语言学习、学习内容和社会情感福利问题。 当学校获得这一权利时,他们不仅帮助学生掌握英语,而且创造终生成功的途径。

当地学校之所以能满足ELL学生的需求,是因为他们理解自己社区的具体语言和文化组成。 与联邦或州倡议不同,当地学校可以调整干预方式,以反映当地语言、家庭的经济现实以及学生带给课堂的文化财富。 本文探讨了当地学校用来支持英语学习者的战略、资源及伙伴关系,为希望确保每个学生有机会成长的教育工作者、行政人员和社区成员提供了实用指南。

了解ELL学生的需求

学校在设计有效的支持系统之前,必须首先了解ELL学生经历的全部情况。 这些学生并不是一个单一的群体。 他们的到来具有不同的前科水平,不同程度的母语文化水平,以及不同的文化背景。 一些ELL是新到的移民或难民;另一些出生在美国,但成长于以英语以外的语言为主的家庭。

许多ELL学生最迫切的需要是语言的获取。学习学术英语的QQ8212;教科书、评估和课堂讨论中使用的词汇和语法QQ8212;比学习对话英语的要求更高。 虽然学生在一到两年内可能掌握社会英语,但研究始终表明,取得学术英语熟练程度需要5到7年或更长的时间。 在此期间,学生必须同时学习年级内容,这造成了母语英语使用者不会面对的认知负荷。

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此外,许多ELL学生来自资源获取有限的家庭。 父母可能从事多种工作,不熟悉美国教育系统,或面临语言障碍,无法有效为子女宣传。 认识到学生的QQ8217;挑战超越课堂对于设计针对全儿童的支持至关重要。

地方学校使用的核心教学战略

当地学校采用一系列教学模式支持英语学习者,模式的选择往往取决于注册的ELL学生人数、双语工作人员的提供情况以及学生群体的具体语言需求,以下是最常见的有效方法。

调出和推入ELL 指令

在拉出模式中,ELL学生离开主流课堂,在指定时间内接受经认证的ESL(英语为第二语言)教师的定向语言教学。 这一模式允许集中开展以语法、词汇、阅读理解和写作技能为重点的密集的、小型的小组工作。 然而,其缺点是学生错过核心内容教学,这可以使他们在学术上进一步落后。

推进模式通过将ESL专家直接带入主流课堂来解决这一限制. ESL教师与内容领域教师合作修改教学,提供脚手架,并提供实时语言支持. 推进教学让ELL学生在仍然接受语言开发支持的同时,能够继续参与年级内容. 许多本地学校采用混合方式,将大量语言工作的拉出和内容领域课的推入相结合.

双语和双重语言教育

双语教育模式使用学生----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

过渡双语教育提供学生的教学 QQ8217; 核心科目的母语,学生学习英语。随着时间的推移,母语教学的数量会减少,通常在小学后期阶段逐步取消。这个模式有助于学生在学习内容时避免落后,同时他们发展英语能力。

双重语言浸润 方案既服务于母语英语的讲者,也服务于另一种语言的讲者,通常是西班牙语的讲者。 教学分为两种语言,目标是所有学生的双语、双文学和跨文化能力。双重语言方案是ELL成就的最有效模式,研究表明,在进入中学时,ELL课程的学生在传统的ESL环境中的成绩超过了同龄人。

庇护指令和SIOP模式

庇护式教学是用英语教授内容的一种方法,但有意识地用脚手架来让ELL学生理解. 庇护式教学观察协议(SIOP)模式是一个广泛使用的框架,包含30个特征,分为8个部分:课前准备,构建背景,可理解的投入,策略,互动,实践和应用,课后提供,以及审查和评估. 教师使用SIOP计划课程,其语言目标与内容目标并列,广泛使用视觉和现实,以及需要学生互动和学术谈话的结构活动.

采用SIPP的本地学校通常会投资专业发展,以确保教师能够忠实地实施这一模式。 完成后,庇护式教学可以让ELL学生在获得他们所需要的语言支持的同时,获得与同龄人相同的年级课程。

技术强化语言学习

科技已成为支持ELL学生不可或缺的工具,特别是在人员或资源有限的学校. Duolingo 等互动语言学习平台为学校,Raz-Plus,Rosetta Stone等学生提供了自我节奏的练习词汇,语法和阅读理解的机会. 语音对文字和文字对语音工具帮助学生建立口语技能,并获取超出当前阅读水平的书面内容.

许多地区还使用翻译和口译工具来沟通家庭。 尽管技术无法取代受过培训的教师的高质量教学,但技术可以延长学习时间,提供个性化的实践,并让学生立即得到反馈。 将技术融入当地学校的战略能力往往能更快地提高语言熟练程度,增加学生的参与。

ELL学生评估和进展监测

有效支持ELL学生取决于准确,持续的评估. 当地学校采用筛选,诊断,形成,总结评估相结合的方式,跟踪学生进度,调整教学.

语言能力评估,如WIDA Access,ELPAC(加利福尼亚州)和NYSESLAT(纽约州)每年管理一次,以衡量学生的学习水平,以及听、说、读和写方面的增长。这些评估决定学生何时可以退出ELL服务,并指导教学规划。

形式评估[同样重要. 基于课堂的学习测试,了解,学生写作样本,口头语言观察,以及出门门票帮助教师实时调整教学. 学生在使用特定的语法结构或学术词汇集时挣扎,需要立即,有针对性的干预,在年度测试之前,不采取等待和看的方法.

进展监测对同样有学习障碍的ELL学生来说特别重要。 语言获取和特殊教育的交叉点很复杂,学校必须注意不要将语言差异与学习缺陷混为一谈。 使用具有文化和语言反应能力的干预框架可以帮助学校进行适当的转介,并提供正确的支持。

本地的学校在评估方面表现出色,不仅利用数据跟踪合规情况,而且推动持续改进。 与ESL教师、内容教师和行政人员定期举行数据会议,确保每个ELL学生QQQ8217;进步明显,支持得到主动调整。

教师培训和专业发展

教育、学习和学习课程的学生接受的教学质量主要取决于课堂教师的准备和持续培训,不幸的是,许多普通教育教师报告说,他们感到没有准备好满足教育、学习和学习课程学生的需要,全国调查发现,不到三分之一的教师接受了与英语学习者合作的执教前培训。

地方学校通过有针对性的专业发展来弥补这一差距。 有关SIOP模式、文化上适应的教学做法和对语言学习者区别对待的教学培训越来越普遍。 有些地区要求所有教师获得ESL认可或认证,而另一些地区则为完成ELL教学高级培训的教师提供津贴。

教学和教学轮训也很有效。 当ESL专家在主流课堂上共同授课或示范课时,普通教育教师获得他们可以与整个班级一起应用的实用策略。 同行观察和协作规划时间让教师能够共同分享工作原理和解决问题的挑战。

除了教学技术之外,专业发展还必须解决文化能力问题。 教师从了解学生的文化背景,包括家庭结构、价值观体系和教育期望中受益。 这种理解有助于教师建立信任、避免误解,并创造一种所有学生都感到受到尊重和重视的课堂环境。

社会情感支持和学校气候

ELL学生的学业成功与其社会情感福祉密切相关。 感到安全、受欢迎和与学校社区联系的学生更有可能承担语言学习所需的学术风险。 相反,经历孤立、歧视或焦虑的学生可能会退出,导致进步放缓和脱离。

当地学校可以支持ELL学生QQ8217;社会-情感需求有几种方式. 门徒计划 将ELL学生与母语英语的同龄人或语言背景相似的年长学生对接,有助于建立联系,减少孤立感. 校内环境令人欣慰,这些学校会显示多种语言的标志,通过活动和课程来庆祝文化多样性,并明确谴责欺凌行为,从而产生归属感.

学校顾问和社会工作者[ 发挥至关重要的作用,特别是对遭受创伤的学生而言,许多地区雇用双语顾问或与社区精神卫生组织合作提供文化上应变的服务,对所有工作人员进行创伤知识实践培训,确保学生的情感需求得到认可和解决,而不是被忽略或误解为行为问题。

课外参与是另一个强大的杠杆. 加入体育队,艺术计划或学生俱乐部的ELL学生在真实,低考环境获得英语练习的机会,并在语言领域发展友谊. 积极招募和支持ELL参加课外活动的学校经常看到出勤,参与和语言获取方面的改进.

家庭和社区参与

家庭是支持ELL学生的重要伙伴,然而ELL的父母却感到与学校系统脱节。 语言障碍、对学校期望的不熟悉以及工作时间安排都可能阻碍有意义的参与。 优先考虑家庭参与的地方学校投资于消除这些障碍的审慎战略。

翻译材料和口译服务

以家庭语言提供学校沟通是基本期望,包括成绩单、入学申请表、许可单、通讯和网站内容。 许多地区现在使用专业翻译服务或双语工作人员来确保准确性,而不是依赖自动翻译工具。 对于家长-教师会议、综合培训会议和其他重要对话,应配备经过培训的口译员。

双语家庭活动和讲习班

成功吸引ELL家庭参加的学校主办专门为他们设计的各种活动;家庭识字夜、关于导航学校系统的讲习班和关于大学准备情况的信息会,如果提供翻译和文化相关内容,则更容易获得;一些学校安排晚间或周末的活动,以照顾白天工作的家长;儿童保育和交通支助进一步减少参与障碍。

家长咨询委员会和领导机会

赋予ELL家庭以领导权,让其参与到更高层次。 ELL父母咨询委员会让家庭在学校决策中有条理地发表意见,包括对方案、预算编制和政策的投入。 来自社区的父母联络可以弥合信任差距,帮助学校了解其ELL人口的具体需要。 当父母认为自己是有价值的伙伴,而不仅仅是服务对象时,整个学校社区都受益。

社区伙伴关系

地方学校不能支持孤立的ELL学生,与社区组织的战略伙伴关系扩大了以学校为基础的方案的范围和影响。 地方图书馆提供免费语言学习资源、扫盲方案和家庭作业帮助。 非营利组织,如国际援救委员会、天主教慈善组织和地方难民安置机构提供个案管理、辅导和文化指导。 高等教育机构 可向大学生提供自愿辅导方案或教师管道倡议。

这些伙伴关系也有利于家庭。 社区组织可以将父母与成人英语班、职业培训、保健和住房援助联系起来。 当学校成为社区资源中心时,它们可以加强整个生态系统,支持ELL学生的成功。

筹资和政策考虑

持续支持ELL学生需要充足的资金和健全的政策。 在联邦一级,《每个学生毕业法案》的第三编为英语学习者方案提供了补充资金。 这些资金可用于教材、专业发展、技术和家庭参与活动。 但是,第三章的资金有限,许多地方学校依靠州和地区美元充分满足其ELL人口的需要。

国家政策在如何资助ELL计划、如何识别和重新划分ELL学生以及他们使用何种问责措施方面差异很大。 一些州规定了具体的方案模式或教师认证要求,而另一些州则由地方决定。 在资源不足的社区为大量ELL学生服务的学校面临特殊挑战,因为它们必须少做更多。

当地学校可以通过保持关于其ELL人口的准确数据、记录有效方案的费用以及向学校董事会和州立法者传达这些需求来倡导公平供资。 与倡导组织的伙伴关系,如 TESOL国际协会和国家英语获取信息中心[提供研究和资源支持这些倡导努力。

衡量成功和不断改进

当地学校如何知道他们的ELL支持系统是否起作用?除了年度测试分数之外,还有多种成功指标。 重新分类率[ ===8212; 显示英语熟练程度并退出ELL服务的ELL学生的百分比===8212; 显示学生是否及时取得进展。 ELL学生的毕业率与学生总人数相比,表明学校是否使ELL学生走上毕业的轨道。 校训和职业准备程度衡量标准,如高级课程入学、AP参与和中学后入学表明ELL学生是否达到其全部潜力。

质量衡量标准同样重要。 学生和家庭调查可以了解学校的气候、归属和满意程度。 使用SIOP协议等工具的课堂观测有助于学校评估教学质量。 使用一套均衡的衡量标准并与利益攸关方定期检讨的学校最有能力找出差距、庆祝成功并逐步完善其方法。

结论

支持英语学习者是当地学校承担的最重要责任之一。 这些学生带来了语言和文化资产,丰富了整个学校社区,但也面临着需要有意、资源充足的支持的真正挑战。 最有效的学校将ELL支持作为全校承诺,而不仅仅是由单一部门管理的方案。 他们投资研究教学模式,准确评估进度,培养教师-8217;技能,照顾学生-8217;社会情感需求,让家庭成为伙伴,并与社区组织建立联系。

对于那些想要加强其ELL支持系统的学校领导和教育者,Colorín Colorado网站提供了大量基于研究的资源和实用战略. WIDA Consortium 提供全美数百个校区使用的语言发展标准和评估工具,这些组织与州教育机构和地方宣传团体一起,为致力于教育平等的学校提供指导和支持.

学生们在学习和专业方面获得了语言技能,家庭也更加关注孩子 — — 8217;教育、社区通过多样性和包容而变得更加强大。 每一个学生都应该得到成功的机会,而对于ELL学生来说,这一机会始于他们在当地学校获得的支持。