Ein leið til að styðja enska tungumálið sem er að læra heima fyrir

Skólasvæðin um allt land sjá stöðuga aukningu á nemendum sem fara í skólanám með takmarkaða ensku færni. Þessir nemendur, formlega skilgreindir sem enska tungumál Lærimenn eða fjöltyngdir lærlingar (ML), eru fulltrúar eins af fljótustu engjandi hlutum K– 12 nemendur. Fyrir skóla á hverjum stað er þessi lýðfræðibreyting bæði tækifæri og ábyrgð. Stuðningsnetið krefst skilvirkrar, rannsóknar sem byggir á því að ná tökum á málfari, menntun og félagslegri menntun. Þegar skólarnir hafa náð þessum rétti til hjálpar þeir ekki aðeins nemendum heldur einnig að koma á árangri í ævilangri vinnu.

Staðbundnir skólar eru sérstaklega í stakk búnir til að sinna þörfum EL nemanna vegna þess að þeir skilja hvaða mál þeir hafa til að bera og hvaða menningarframfarir þeir hafa að bera. Ólíkt því hvernig alríkis - eða ríkisumsjónarverkefni eru geta skólarnir sniðið fram úr úr ermum að máli sem töluð eru á svæðinu, efnahagsstöðu fjölskyldna og menningarlegum kostum nemendanna sem þeir koma með í kennslustofuna. Þessi grein rannsakar aðferðir, auðlindir og samvinnu sem nota til að styðja enska tungumálslærimenn, og býður upp á hagnýtan mælikvarða fyrir kennara, stjórnendur og samfélagsþegna sem vilja tryggja að allir nemendur geti dafnað.

Að skilja þarfir ELISBE

Áður en skólar geta hannað áhrifarík stuðningskerfi verða þeir fyrst að skilja til fulls það sem hæfir skólanemum í ELL - stúdentar þekkjast. Þessir nemendur eru ekki einlítíumhópur. Þeir hafa náð mismunandi stigum fyrri menntunar, eru misalvarlegir skriftargráður á heimamáli sínu og hafa ólíkan menningarlegan bakgrunn. Sumir leðlar eru nýkomnir innflytjendur eða flóttamenn; aðrir voru fæddir á heimilum en ensku.

Best er að fá kennslu í ensku bókmenntalist (LEL) #8212; orðaforða og málfræði sem notuð er í kennslubókum, matgerð og kennslustofu fyrir marga sem eru í skóla, &8212; er meiri kröfur en að læra ensku. Á meðan nemandinn kann að verða fær í félagsmálum innan eins til tveggja ára sýna rannsóknir að það getur tekið fimm til sjö ár eða lengur að ná ensku færni. Á þessum tíma verða nemendur að læra samtímis stigmagn sem skapar skilvitlegt innfæddan innfæddan ræðumann sem ekki mætir í mark.

Fyrir flóttamenn eða þá sem hafa orðið fyrir áfalli er sérstaklega mikilvægt að hafa örugga, velkomið umhverfi, skóla sem gerir sér ekki grein fyrir að þessi löguðu verkefni geta skapað umhverfi þar sem skólanemum finnst þeir einangraðir, áhyggjufullir eða óhæfir.

Auk þess koma margir einstaklingar úr hópi þeirra sem hafa takmarkaðan aðgang að auðlindum. Foreldrar geta unnið mörg störf, skort á þekkingu á menntakerfinu í Bandaríkjunum eða staðið frammi fyrir því að það komi í veg fyrir að þeir leggi sig fram á áhrifaríkan hátt fyrir börnin.

Landfræðingar nota til þess náms

Í skólum á hverjum stað eru notuð mismunandi kennslulíkön til að styðja enska tungumállæri. Oft er val á líkani háð því hve margir einstaklingar eru skráðir í LEL, því að bæði þeir geti fengið tvö tungumál og að nemendurnir hafi mismunandi málþarfir. Hér fyrir neðan eru algengustu og áhrifaríkustu aðferðirnar.

Togið út og þrýstið á Leiðsögn

Í úrslitalíkaninu yfirgefa EL nemar grunnskólann til þess tíma að fá markvissar tungumálafræðslar frá ESL (English sem annað tungumál) kennara. Þetta líkana gerir ráð fyrir að vinna á gjörgæsludeild, smáum hóp sem einbeitir sér að málfræði, orðaforða, lesskilningi og skriftarkunnáttu. Hins vegar er það hliðaratriðið að nemendur missa af kjarnamenntun sem getur orðið til þess að þeir fari lengra á bak við námsnám.

The expression-í líkan snertir þessi takmörk með því að leiða ESL sérfræðinginn beint inn í almenna kennslustofuna. ESL Kennara sem sameinar sig við efnisinnihald-eria kennara til að breyta kennslu, veitir scaffolding, og bjóða upp á rauntíman tungumálsstuðning. Þvinga-kennslunemar í ELL geta haldið sér við af gráðustigisinnihald meðan þeir fá enn stuðning við tungumálaþróun. Margir staðværir skólar nota blendingsnálatækni, sameina við áreynslu í tungumálavinnu við að ýta inn fyrir efnisinnihaldstíma.

Menntun á tvítungu og tvítungu máli

Menn nota námsmannaverkefnið "& # 08717" en á móðurmáli sínu er það brú sem er notuð til að læra ensku en jafnframt að halda sér við og þroska kennslu á heimamálinu. Tvær algengar aðferðir eru umskiptingamenntun og tvítungumálsskírn.

] Skyndifræðsla á tvítyngd veitir fræðslu í nemandanum & # 08217; móðurmál fyrir kjarna einstaklinga en nemandinn lærir ensku. Yfir tíma minnkar kennslan um móðurmál, yfirleitt pasting eftir seint í grunnskóla. Þetta líkan hjálpar nemendum að forðast að draga úr sér lærdóm meðan þeir læra ensku.

Forrit þjóna bæði innri enskum ræðumönnum og upprunalegum ræðumönnum annars tungumáls, yfirleitt spænsku. Leiðbeiningar er skipt milli tveggja tungumála, með markmið tvítyngdar, bililecracy og víxl-cultual hæfni fyrir alla nemendur. Tvítugshugtak eru meðal áhrifaríkustu líkön fyrir LLL afrek, með rannsóknum sem sýna að LL nemendur í þessum forritum eru útsettir fyrir starfsformum í hefðbundnum ESL stillingum eftir því sem þeir ná til miðskóla.

Svaluleg fræðsla og sOP tegund

Skjálftað kennslu er nálgun þar sem efni er kennt á ensku en með vísvitandi undanþágu til að gera það ELnema samræmist því. Kenniverkið fyrir leiðbeiningarnar um eftirlit (IOP) er víða notað ramma sem inniheldur þrjátíu þætti sem raðað er í átta þætti: kennsluverkefni, grunngerð, mótsagnakenndan inntak, aðferðir, samskipti, notkun og notkun, kennslu og mat. Kennslumenn nota sPIOP áætlun ásamt markmiðum um efni, nota sjón og raunveru, og grundvallarverkefni sem krefjast millifærslu nemenda og háskólaviðræður.

Skólar, sem taka þátt í atvinnuþróun, fjárfesta oft í sOP til að tryggja kennurum að fyrirmyndin sé framkvæmd með tryggð. Þegar þeim er fylgt vel geta þeir sem hafa fengið leiðsögn í ELLI til að fá aðgang að námsskránni og jafnöldrum sínum á meðan þeir fá þann stuðning að læra tungumál sem þeir þurfa.

Tæknilegt- tengt tungumál

Tæknin hefur orðið ómissandi verkfæri til að styðja við Rununema, einkum í skólum með takmarkaða starfsmannavinnu eða auðlindir. Gagnvirkar tungumálanámpallar eins og Duolingo fyrir skóla, Raz-Plus og Rosetta Stone veita nemendum tækifæri til að æfa orðaforða, málfræði og lesa skilning. Tal-í-texti og textaverkfæri hjálpa nemendum að byggja upp munnmálskunnáttu og aðgang að efni sem er ritað utan núverandi lesstigs.

Mörg umdæmi nota líka þýðingar og túlkunartæki til að brúa samskipti við fjölskyldur. Tæknin getur ekki komið í stað hágæða kennslukennara, gefið námstíma, veitt einkakennslu og veitt nemendum tafarlausa viðbrögð. Staðværir skólar sem gera tæknina markvisst sjá oft betri árangur í tungumálakunnáttu og aukinni þátttöku nemenda.

Mat og eftirlit með framförum í ELIS-sóknum

Virkur stuðningur við LL nemendur fer eftir nákvæmu og áframhaldandi mati og staðgönguskólar nota sambland af skimun, greiningar, hæfni og samantektarmati til að fylgjast með framförum nemenda og breyta leiðbeiningum.

Language proficiency Assessment svo sem WINDA ACCESS, SEPAC (California) og NYSESALAT (New York) eru gefin árlega til að mæla nemendur & # 08217; vöxtur í hlust, lestur, og skrift. Þetta mat ákvarðar hvenær nemandi er tilbúinn til að hætta í þjónustu við EL og einnig uppfæra um skipulag.

•Skyldumat er jafn mikilvægt. Klassískt eftirlit með skilningi, skrifum nemenda, athugunum á máli munnsins og lokamiðum hjálpa kennurum að aðlaga kennsluna á raunverulegum tíma. Nemandi sem á í baráttu við ákveðna málfræðiskipulags eða námsfordómssett sem þarfnast tafarlausrar, markvissrar inngrips, ekki bið- og -sjá nálunar fram að árlegri prófun.

Teikningar eftirlit er sérstaklega mikilvægt fyrir ILL nemendur sem einnig hafa námsörðugleika. Millibil tungumálaöflunar og sérmenntunar eru flókin, og skólar verða að gæta þess að takmarka ekki tungumálamismun með námsbresti. Að nota grunna sem svara íhlutun (RTI) með menningarlegum og mállegum aðferðum getur hjálpað skólum að gera viðeigandi tilvísanir og veitt viðeigandi stuðning.

Reglulegar gagnasamkomur með enskum kennurum á lokastigi, innihaldskennurum og stjórnendum tryggir að hver einasti námsmaður sem er með EL’, framfarir eru sýnilegar og að stuðningur sé aðlagaður af virkni.

Kennsluþjálfun og starfsþjálfun

Því miður hafa margir almennir kennarar sagt að þeir séu ekki tilbúnir til að uppfylla þarfir EL nema nema í landskönnun sem leiddi í ljós að innan við þriðjungur kennara höfðu fengið einhverja þjálfun fyrir þjónustu í starfi með enskum fræðimönnum.

Þjálfun í sOP líkaninu, menningarlega næmum kennsluvenjum og mismunandi kennslu fyrir málnema er sífellt algengari. Í sumum löndum þurfa kennarar að vinna sér inn ESL-verkefni eða vottun, en aðrir bjóða kennara sem eru í þjálfun í EL-kennslu.

Þegar sérfræðingar á lokastigi, sem eru með eða líka, í almennum kennslutímum, fá almennir kennarar hagnýtar aðferðir sem þeir geta notað við alla bekki sína.

Kennslumenn njóta góðs af því að skilja menningu nemenda sinna, þar á meðal fjölskyldubyggingar, verðmætar setningar og menntunar.

Stuðningur við félags- og tilfinningamál og skólaloftslag

Nemendur, sem eru óhultir, taka vel á móti þeim og tengjast skólafélögum sínum, eru líklegri til að taka þá námshættu sem er nauðsynleg fyrir nám.

Staðværir skólar geta stutt LEL stúdenta& #8217; félagslegar-tilfinningalegar þarfir á ýmsa vegu. [[FLT:] Vallar að par með heimalærðum enskumælandi jafnöldrum eða eldri nemendum af svipaðri tungumálauppruna hjálpa til við að byggja upp tengingar og draga úr einangrunarkennd. [ Innkomuumhverfi skóla [3] Þar sem sýnd eru fjölda tungumálatákn, fagna menningarlegum atburðum og námsskrám, og beinlínis fordæma yfirgangskennd, búa til tilfinningu um að vera í fjölskyldunni.

Ráðgjafar og félagsstarfsmenn gegna mikilvægu hlutverki, einkum fyrir nemendur sem hafa orðið fyrir áfalli. Margir umráðamenn nota tvítyngda ráðgjafa eða félaga samtaka með geðheilbrigðisstofnunum til að veita athygli menningarlega þjónustu. Þjálfun allra starfsmanna í áföllum tryggir að nemendur verða viðurkenndi og taki á tilfinningalegum þörfum, og ekki er um að ræða eða rangtúlka þær sem hegðunarvandamál.

Óvirk þátttaka er annað öflugt handtak. LEL nemendur sem taka þátt í íþróttaliðum, listaforritum eða námsklúbbum fá oft tækifæri til að æfa ensku í raunverulegum, lágri neyslu og þróa vináttu í gegnum tungumálalínu. Skólar sem eru virkir og styðja þátttöku í LL í utanhúsa, sjá oft framfarir í mætingu, trúlofun og tungumálaöflun.

Fjölskylda og samfélagið

Það er nauðsynlegt að foreldrar styðji námsnema í LL, en margir foreldrar ganga úr skugga um að þeir séu ekki í skólakerfinu.

Þýða efni og þýðandaþjónustur

Að veita skólasamtöl á tungumálum sem fjölskyldur tala er grunn eftirvænting, þar á meðal að tilkynna kort, skrá innskráningarform, leyfisbréf, fréttabréf og efni á vefsíðum. Margir umdæmi nota nú faglega þýðingarþjónustu eða starfsfólk á tvítungum til að tryggja nákvæmni í stað þess að treysta á sjálfvirk þýðingartól. Fyrir foreldra - kennararáðstefnur, fundi og aðrar gagnrýnir samræður ættu að vera tiltækar.

Fjölskylduviðskipti á tvítungum og vinnubúðir

Á kvöldin eru námstímar fjölskyldunnar, vinnustofur við að dreifa skólakerfinu og upplýsingasamkomur um undirbúning háskólans aðgengilegri þegar þeim er boðið upp á þýðingar og efni sem skiptir máli í menningarlegum málum.

Ráðstafanir foreldra og forystunefndir

Ráðherranefndir sem veita fjölskyldum skipulega rödd í ákvarðanatöku, þar á meðal framlag til verkefna, fjárhagsáætlunar og stefnu. Foreldrar í samfélaginu geta treyst bilum og hjálpað skóla að skilja þarfir EL-samtaka sinna. Þegar foreldrar líta á sjálfa sig sem verðmæta félaga, ekki aðeins þá sem fá þjónustu, heldur á alla skólana.

Sameignarfélög

Staðbundnir skólar geta ekki stutt LEL nemendur í einangrun. Spottað samstarf við sameignarfélög, framlengja aðgang og áhrif kennsluáætluna. Local bókasöfn [1] bjóða upp á frjáls tungumálsmenntunarefni, skriftarforrit og hjálp við heimaverkefni. Nonprofiitmentit stofnunar [3] á borð við alþjóðlega björgunarnefndina, kaþólska Charity og flóttamannastofur endurmóta málstjórnun, kennslutækni og menningarnám. [3] [FLT:]

Þessi sameignarfélög geta einnig gert fjölskyldum gott. Samtök samtakanna geta tengt foreldra við enska bekki, starfsþjálfun, heilbrigðisþjónustu og húsnæðisaðstoð. Þegar skólar eru miðstöðvar fyrir samfélagsauðlindir styrkja þau allt vistkerfið sem styður árangur skólanema.

Fjárlög og stefnumótun

Sjálfbærur stuðningur við ELl stúdenta krefst nægilegs fjármögnunar og góðrar stefnu. Á alríkisstiginu Titil III í öllum námsaðilum (ESSA) veitir það viðbótarstyrk fyrir ensk nemendur. Hægt er að nota þessi framlög til fræðsluefnis, menntunar, tækni og trúlofunarstarfa. Hins vegar er Titl III fjármögnun takmörkuð og margir staðbundnir skólar treysta á ríki og umdæmisbanka til að fullnægja þörfum EL-samfélagsins.

Stefnan í ríkismálum er breytileg eftir því hvernig þeir fjármagna FEL-áætlunina, hvernig þeir bera kennsl á og endurskipuleggja námsnema í ELL-bókun og hvaða ráðstafanir þeir beita. Sumar ríkin skipa sérhæfðar fyrirmyndir eða kennara um vottun, en aðrir láta ákvarðanir eftir sér. Skólar sem þjóna háum fjölda EL-nema í undirliggjandi samfélögum standa frammi fyrir ákveðnum áskorunum, þar sem þeir verða að gera meira með minna.

Staðværir skólar geta verið talsmenn um að tryggja fullnægjandi fjármagn með því að viðhalda nákvæmum upplýsingum um EL-þýði sitt, skrá kostnaðinn af skilvirkum forritum og miðla þeim sem þarf til skólaborða og ríkisfjárhaldsmanna. Sameignarfélög með advocacy samtökum eins og TOL International Association [1] [FLT:] og Sameignarkerfi fyrir enska tungumálarannsóknarmál veita rannsóknar - og auðlindir til stuðnings þessum aðgerðum.

Að meta velgengni og stöðugan bata

Hvernig vita skólar ef þeir starfa? Fyrir utan árleg próf, eru fleiri vísbendingar um árangur. Ræðsla [[FLT:] &1] & # 8212; hlutfall sjúklinga sem sýna enskur árangur og hætta þátttöku í EL — sýna hvort nemendur eru að ná tímanlega árangri. Graduation hlutfall [3] fyrir ELGT:3] fyrir nemendur í heild, sýna hvort skólar halda EL nemenda á brautinni til útskriftar. [4]

Rannsóknir á skólaviðhorfum, sem tilheyra skólanum, tilheyra og eru jafnmikilvægar. Ráð til að nota tæki eins og SOP samskiptareglur hjálpa skólanum að meta gæði fræðslu. Skólar sem nota öfgalaust lag og endurskoða þær reglulega með hagsmunaaðilum eru bestir til að finna bil, fagna árangri og hreinsa aðferðir sínar með tímanum.

Niðurstaða

Þessir nemendur hafa að geyma samskipta - og menningarþætti sem auðga öll skólafélög, en einnig eru þeir í raun og veru að glíma við það að taka virkan þátt í að ná fram einingu skólans. Þeir hafa sem bestan stuðning við að styðja við skólana í heild skóla, ekki bara námsáætlun sem haldin er af einni deild. Þeir fjárfesta einnig í fræðslulíkönum sem byggjast á rannsóknum, meta framfarir sínar nákvæmlega, þroska kennara þeirra&8217, kunnáttu, sækja nemendur’ félagslegar þarfir, taka þátt í fjölskyldum sem sameignarfélög og stofna tengsl við samtök samfélagsins.

Fyrir skólaleiðtoga og kennara sem vilja styrkja LLL stuðningskerfi þeirra, Consortium [3] vefsíður fyrir litrænar hreyfingar; n Colorado býður upp á mikinn auð af rannsóknar- og hagnýtum aðferðum. ] [WIDA Consortium [3] veitir upp á staðla um tungumálaþróun og matverkfæri sem notuð eru af hundruðum skólasvæða um öll Bandaríkin. Þessar stofnanir, ásamt ríkismenntunarstofnunum og staðværum menntastofnunum, bjóða upp á leiðsögn og stuðning við skóla sem eru bundnir af menntunarskilyrðum.

Þegar skólar fá stuðning við skólana ná áhrifin mun lengra en prófgildin, nemandinn á að fá kunnáttu til að ná markmiðum sínum í námi, og fjölskyldur taka meiri þátt í börnum sínum í þeirri menntun sem þau fá í gegnum fjölbreytni og þátttöku. Allir nemendur verðskulda að geta náð árangri og að allir nemendur fái betri menntun og aðstoð frá skólasvæðinu.